蘇暢

摘 要 高職院校培養(yǎng)高技能的軟件開發(fā)人員，需要著重突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”結(jié)合信息化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考、勤于練習(xí)，還能夠使教師隨時(shí)隨時(shí)與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課中教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞 任務(wù)單 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract To cultivate high skilled software developers in higher vocational colleges， it is necessary to stress the cultivation of students' practical ability and independent learning ability. Through the combination of "learning task list" and information-based teaching method， students can be motivated to study， actively think and practice， and teachers can communicate with students at any time， timely grasp students' learning situation Students' learning situation adjusts teaching methods and strategies in class teaching.

Keywords task list; information teaching; teaching design

國(guó)內(nèi)正處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)軟件人才的需求以每年遞增20%的速度增長(zhǎng)，尤其是對(duì)具有高技能的軟件開發(fā)人員需求量最大。因此，以高職院校為主的各大院校需要培養(yǎng)一批一線的新興技術(shù)程序員。培養(yǎng)新興技術(shù)程序員，就必須突出學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”結(jié)合信息化教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是信息技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，初步具有本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問題的能力，為后續(xù)課程做鋪墊。該課程知識(shí)點(diǎn)多、碎、廣，抽象而又枯燥。分析Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）教學(xué)方面。高職教學(xué)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于課程的教學(xué)，大部分教師都能打破原來的傳統(tǒng)式教學(xué)，采用基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，來突出能力為本。在教學(xué)中主要采用六步教學(xué)法進(jìn)行，即“任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)和拓展訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)做項(xiàng)目開發(fā)，能幫助學(xué)生初步掌握項(xiàng)目開發(fā)的步驟，可以讓學(xué)生直觀地看到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)結(jié)果。但是教學(xué)過程中還是采用“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，即知識(shí)點(diǎn)的講解、任務(wù)的分析及實(shí)施均以教師為主，學(xué)生依舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。雖然安排了拓展任務(wù)，但由于缺乏監(jiān)控及交流，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)收效甚微。

（2）學(xué)情分析。高職學(xué)生大多對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上雖不喜歡沉悶的教師為主的教學(xué)方式，但又依賴教師。他們邏輯思維能力弱，不喜歡獨(dú)立思考，因缺乏和教師的及時(shí)溝通，大部分同學(xué)由不太懂到不懂，由聽課到不聽課，由做任務(wù)到不會(huì)做任務(wù)。由此造成教學(xué)效果不理想，教師再努力上課也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”結(jié)合信息化教學(xué)方法引入到“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單有目的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。信息化手段可加強(qiáng)師生之間的溝通，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，實(shí)施分層教學(xué)。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

通過對(duì)教材和學(xué)情分析，圍繞著“三維”目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)過程分課前、課中和課后，根據(jù)課前、課中、課后的不同要求，分別設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課中任務(wù)工作單”“課后拓展任務(wù)單”。

（1）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。任務(wù)單由教師在授課之前發(fā)放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容主要包括①學(xué)習(xí)目標(biāo);②任務(wù)內(nèi)容;③學(xué)習(xí)資源;④歸納展示;⑤學(xué)習(xí)疑問。模板如表1所示。

（2）課中任務(wù)工作單的設(shè)計(jì)。課中教師發(fā)放任務(wù)工作單，要求學(xué)生在課中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互幫互助和解決問題的能力。內(nèi)容主要包括①職業(yè)能力（素養(yǎng)）要求;②任務(wù)內(nèi)容及要求;③操作步驟;④相關(guān)知識(shí)整理;⑤心得體會(huì);⑥任務(wù)評(píng)價(jià)。模板如表2所示。

（3）課后拓展任務(wù)單的設(shè)計(jì)。課后發(fā)布拓展任務(wù)單，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)課外拓展知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維能力。模板如表3所示。

3 結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式是高職院校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。采用信息化教學(xué)，可以方便在APP上下達(dá)任務(wù)，迅速地看到學(xué)生的反饋和任務(wù)完成情況，可以督學(xué)，并可以隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。“任務(wù)單+信息化”教學(xué)能夠更好的實(shí)施以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（1）課前引導(dǎo)。課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生整理出知識(shí)點(diǎn)上傳至平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生提交任務(wù)的情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)沒有提交任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行督學(xué)和線上交流。收集整理學(xué)生提出的問題，初步確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（2）課中實(shí)施。課中先通過使用學(xué)習(xí)通實(shí)施習(xí)題測(cè)試、小組代表陳述、搶答、選人等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行重點(diǎn)和差異化指導(dǎo)，并通過問卷、互評(píng)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

然后按學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)工作單，根據(jù)學(xué)生的層次分配難易不同的任務(wù)單，學(xué)生通過小組討論，互幫互助，共同完成課中任務(wù)。針對(duì)不能獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)再進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣在課堂上既體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，又能夠根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分層教育，教學(xué)效果有了明顯的改善。

（3）課后拓展。課后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布拓展任務(wù)，讓學(xué)生完成難度更大的拓展練習(xí)。通過讓學(xué)生完成拓展任務(wù)，來鞏固相關(guān)知識(shí)，并可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。采用信息化手段，教師能夠隨時(shí)查看學(xué)生完成情況，在線輔導(dǎo)，針對(duì)熱點(diǎn)問題展開線上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 總結(jié)

任務(wù)單教學(xué)使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目標(biāo)、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間合作意識(shí)。結(jié)合信息化教學(xué)方法，能夠讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略和方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性師實(shí)施分層次教學(xué)。

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