劉暉

摘要：合作寫作法已經(jīng)被海外學(xué)界進(jìn)行了廣泛的研究，而在我國研究相對(duì)較少。通過把建構(gòu)理論概念化為合作學(xué)習(xí)，并采用訪談法對(duì)一次新聞寫作行為進(jìn)行案例分析，認(rèn)為合作寫作可以有效地提升學(xué)生在新聞寫作過程中的參與度。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;合作寫作;新聞寫作

從文體上說，所有的新聞都可以籠統(tǒng)地分為軟新聞與硬新聞兩類。其中倒金字塔結(jié)構(gòu)即為我們通常所指的硬新聞。硬新聞的結(jié)構(gòu)形式僵化，篇幅短小，側(cè)重報(bào)道新聞事件發(fā)生在“何時(shí)”“何地”、“產(chǎn)生了什么效果”、新聞事件中的“當(dāng)事人是誰”、新聞事件“為什么會(huì)發(fā)生”以及“如何發(fā)生”等。軟新聞屬于講故事新聞，其結(jié)構(gòu)形式豐富多樣。學(xué)者李希光指出，記者對(duì)軟新聞撰寫的技巧是衡量一家媒體是否具有競(jìng)爭力的重要指標(biāo)。無論是什么種類的新聞文體，所有的新聞都以追求“說服性”作為最高目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在真實(shí)的寫作環(huán)境中，記者往往結(jié)成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行寫作。把合作寫作法引入新聞寫作課堂有助于學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中接受寫作訓(xùn)練。

一、研究方法

本研究采用訪談法來探究合作寫作教學(xué)法所能夠產(chǎn)生的效果與存在的問題。訪談法認(rèn)為客觀現(xiàn)實(shí)是相對(duì)的，它取決于研究者與被研究者對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的解釋。深度訪談法的特點(diǎn)是不追求研究結(jié)果的代表性，卻能夠幫助研究者較為深入地回答“為什么”這樣的問題。

筆者在設(shè)計(jì)新聞寫作教學(xué)伊始，便注重解決兩個(gè)問題：第一個(gè)是新聞體裁的問題，第二個(gè)是小組的規(guī)模與成員的構(gòu)成問題。針對(duì)第一個(gè)問題，筆者布置給學(xué)生的寫作任務(wù)是讓他們撰寫一篇新聞特寫，向國際媒體介紹南京大屠殺慘案。因?yàn)楣P者在講述特寫類新聞的寫作時(shí)適逢我國的國家公祭日到來。針對(duì)第二個(gè)問題，筆者把確定小組規(guī)模以及成員組成的權(quán)利留給學(xué)生自己解決。學(xué)生自己所確定的小組規(guī)模為每組3-4人。通過對(duì)為期一個(gè)學(xué)期的新聞寫作教學(xué)來看，大部分小組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。寫作任務(wù)完成之后，筆者把學(xué)生的寫作成績分為高、中、低三個(gè)檔次，并分別從不同的檔次中選出一組進(jìn)行案例分析。

筆者針對(duì)新聞特寫的教學(xué)設(shè)計(jì)了一套合作寫作的教學(xué)方案：（1）針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解與答疑。相關(guān)的說服理論將有所涉及。（2）對(duì)新聞議題進(jìn)行研究，這是準(zhǔn)備工作最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，筆者向?qū)W生講授如何使用“中國知網(wǎng)”查找相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行研究，如對(duì)受眾進(jìn)行分析、對(duì)日本政府歷史觀的研究、主流媒體對(duì)該問題報(bào)道傾向性的研究等。（3）每一小組需要準(zhǔn)備寫作記錄，記錄合作寫作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作記錄也是教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)之一。（4）撰寫初稿階段。撰寫初稿可以交由一人完成，也可以由小組成員分擔(dān)。（5）教師審閱并提出反饋意見。（6）學(xué)生根據(jù)教師的意見修改。（7）成績?cè)u(píng)定。

筆者首先對(duì)新聞特寫這一章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，之后開始實(shí)施教學(xué)方案的第二個(gè)至第七個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的開始，指導(dǎo)教師需要對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行簡要講解。如果學(xué)生在研究環(huán)節(jié)未能獲得充分而正確的信息，那么完成稿便會(huì)偏離最初設(shè)立的寫作目標(biāo)。在學(xué)生實(shí)操的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)與學(xué)生保持密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋在合作寫作中遇到的問題，并且給予及時(shí)的答復(fù)。

二、研究發(fā)現(xiàn)

筆者對(duì)篩選的三組學(xué)生分別進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。從這三組的成員組成來看，優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生往往傾向選擇與自己學(xué)業(yè)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為自己的合作對(duì)象。最終寫作成績的分布與小組成員平時(shí)的學(xué)業(yè)成績具有高度的一致性。筆者對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼與歸類，把學(xué)生對(duì)合作寫作教學(xué)法的態(tài)度歸為以下類別：

（一）尋求內(nèi)心安慰

寫作是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。成功的寫作要求作者具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、熟練的語言駕馭能力以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。正因如此，很多初學(xué)者對(duì)此類新聞寫作心存畏懼。對(duì)學(xué)生來說，合作寫作的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了他們對(duì)該類新聞文體寫作的恐瞑感與畏難情緒。例如，后進(jìn)生認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)好歹能夠讓我在寫作過程中找個(gè)伴兒，互相分擔(dān)一些任務(wù)。對(duì)于有些寫作議題，我的同伴也許會(huì)有很多想法”。優(yōu)等生與中等生給予合作寫作的正面評(píng)價(jià)更具有指導(dǎo)意義。一名學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生這樣說：“中學(xué)時(shí)期，我的作文就寫得很好，但是我對(duì)說服性的寫作還是心存憂慮。而與同學(xué)合作進(jìn)行寫作，我們之間可以取長補(bǔ)短。別人的觀點(diǎn)有時(shí)可以啟發(fā)我的思考，有利于產(chǎn)生靈感。合作學(xué)習(xí)讓我對(duì)寫作不再恐懼。”這兩種觀點(diǎn)說明，合作寫作對(duì)后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生都能起到類似于“安慰劑”的作用。

（二）成績判定科學(xué)

對(duì)合作完成的新聞作品的成績?cè)u(píng)定，筆者采用差異性的評(píng)定辦法，即賦予學(xué)生的參與度與貢獻(xiàn)率以最大的權(quán)重，占比為50%。最終的新聞成品成績比重占40%，平時(shí)的考勤占10%。此舉是為了促使學(xué)生加大對(duì)寫作過程的投入。學(xué)生基本上肯定了這一做法，認(rèn)為這樣的評(píng)分方式較為科學(xué)，也比傳統(tǒng)的評(píng)分方式更加公正。例如，優(yōu)等生組與中等生組的學(xué)生都認(rèn)為，“這種有針對(duì)性的評(píng)分方式更加公正，可以減少小組中搭便車的行為”，“如果有些學(xué)生想偷懶，而我們又不便指出這種懶惰的行為……如果教師最后只是給出+總體成績，那么對(duì)做出較多投入的學(xué)生不公正”。筆者還發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生小組雖然也對(duì)這種評(píng)分法給予正面的評(píng)價(jià)，但由于自身的學(xué)習(xí)能力有限，每個(gè)成員在合作過程中“所能發(fā)揮的作用極其有限，這難免影響最終的成績”。

（三）成員互動(dòng)有助于拓展思路

拓展思路主要體現(xiàn)在研究環(huán)節(jié)。由于學(xué)生尚未接受研究方法訓(xùn)練，在研究階段，學(xué)生對(duì)很多涌現(xiàn)的新問題表現(xiàn)得無所適從。針對(duì)該寫作議題，有學(xué)生表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)，“每個(gè)人都不是百科全書。小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴的確讓我長見識(shí)”。但后進(jìn)生小組對(duì)拓展思路的評(píng)價(jià)不以為然。一名后進(jìn)生這樣認(rèn)為，“我自己對(duì)研究的問題知道得很少，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，我感覺非常吃力，需要惡補(bǔ)很多知識(shí)”。顯然，拓展思路對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所能夠產(chǎn)生的效果是非常不對(duì)等的。

（四）總體評(píng)價(jià)

總的來說，學(xué)習(xí)能力不同的寫作小組對(duì)合作新聞學(xué)習(xí)給予較為正面的評(píng)價(jià)。優(yōu)等生與中等生小組充分肯定合作新聞學(xué)習(xí)的效果。他們認(rèn)為小組成員可以充分地對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行爭論。為了實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的寫作目標(biāo)，大家彼此能夠進(jìn)行充分的合作。他們還認(rèn)為，合作新聞寫作非常接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，有利于他們將來陜速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。后進(jìn)生對(duì)合作新聞寫作正面評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然要空洞許多。雖然他們也承認(rèn)合作寫作總比一個(gè)人單獨(dú)應(yīng)對(duì)寫作能夠給予更多心理上的支持，但受制于有限的知識(shí)儲(chǔ)備以及不足的學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素，后進(jìn)生從合作學(xué)習(xí)法中獲益不多。

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇見的問題主要集中在以下兩個(gè)方面：

其一，“沉默螺旋”效應(yīng)。

其實(shí)，只要存在集體合作，“沉默螺旋”的效應(yīng)便很有可能出現(xiàn)。這—現(xiàn)象在優(yōu)等生組以及中等生組表現(xiàn)極為明顯。一名來自優(yōu)等生組的學(xué)生這樣評(píng)論，“我們經(jīng)常對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行爭論。一名同學(xué)對(duì)我們爭論的問題總是顯得欲言又止。雖然我們鼓勵(lì)大家暢所欲言，但她總是欲言又止，可能是個(gè)性原因吧”。

其二，意見沖突。

對(duì)合作學(xué)習(xí)者來說，成員之間出現(xiàn)意見分歧是難免的，關(guān)鍵是如何解決出現(xiàn)的分歧。從筆者的研究對(duì)象來看，當(dāng)小組成員之間因意見分歧出現(xiàn)僵持局面時(shí)，他們采取向任課教師請(qǐng)教的方式加以解決。

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)選取的三個(gè)寫作小組做訪談分析，本研究認(rèn)為，合作式新聞寫作法可以有效地避免“填鴨式”教學(xué)所產(chǎn)生的問題。該方法強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)的寫作環(huán)境，長期接受這種教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生將來勢(shì)必可以更快地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

但是，實(shí)際的寫作情境千差萬別，教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)隋況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。更有學(xué)者提出，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨改變了媒體從業(yè)者對(duì)信息的挖掘方式，施教者應(yīng)該嘗試構(gòu)建大數(shù)據(jù)與新聞寫作有機(jī)結(jié)合的模式，使大數(shù)據(jù)服務(wù)于合作寫作行為。