楊思昂

[摘要]語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓住了閱讀教學(xué)，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾。閱讀教學(xué)，就是我們教學(xué)工作的重頭戲。本文根據(jù)作者在具體實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊肌⑺小?/p>

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體會(huì)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。經(jīng)過一輪又一輪的課程改革，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)了嶄新面貌，為基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)學(xué)科作出巨大貢獻(xiàn)。教材，是教師組織學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本，不管是學(xué)習(xí)字詞句，練習(xí)聽說讀寫，還是研究教材、教法都離不開教材。可是大家怎么忽然間又不太重視這個(gè)根本呢？教師的普遍說法是考試不考書上的，還有一些受享樂主義、拜金主義思想影響的教師藐視教材的標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性，只拿教材做個(gè)樣子，有的甚至干脆丟在一邊，做點(diǎn)題目、講點(diǎn)題目替代語(yǔ)文課。

從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，都分布著不同程度低分的學(xué)生，周邊學(xué)校也有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校居多，導(dǎo)致的直接后果可想而知，學(xué)生不會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文，也不再喜歡語(yǔ)文了，由此我們都看到問題的嚴(yán)重性?，F(xiàn)在生活條件提高改善了，衣食無(wú)憂的學(xué)生很聰明，手機(jī)游戲無(wú)師自通。退一萬(wàn)步想，低年級(jí)識(shí)字、寫字多重要，要是一一過關(guān)了，學(xué)生怎么也不會(huì)這么差，更不會(huì)一差到底，連數(shù)學(xué)題都讀不上。這是自己身邊語(yǔ)文教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，它與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在相當(dāng)大的距離，教育教學(xué)的總體形勢(shì)有喜有憂，甚至喜憂參半，讓人十分擔(dān)心和焦慮。閱讀教學(xué)出軌，特別是字詞教學(xué)方法單一、陳舊，朗讀訓(xùn)練不動(dòng)情、不入心，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，品讀和鑒賞語(yǔ)言云里霧里、模糊遮眼，學(xué)生語(yǔ)文基本功功底薄弱。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣忘了、丟了，主要原因是讀書指導(dǎo)不給力，學(xué)生無(wú)停頓、無(wú)緩急，無(wú)輕重等;書寫要求不落實(shí)，學(xué)生書寫馬虎、潦草等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)，教師一輩子都要查字典，但是沒有幾節(jié)課是學(xué)生課桌上放字典、教師組織學(xué)生查字典的。

課堂處于主要地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生基礎(chǔ)出問題，歸根結(jié)底還是課堂出問題。教材是無(wú)辜的，在我們身邊究竟有哪些突出問題呢？可以概括為以下幾點(diǎn)：課不扎實(shí)，膚淺;課不生動(dòng)，乏味;課不靈活，教條;課不完整，破碎;課不精致，粗糙;課不流暢，生分。怎樣解決這些課堂問題呢？

一、教學(xué)思想和行為方面，要站穩(wěn)腳跟，返璞歸真

在新課程、新理念、新視野的語(yǔ)文教學(xué)新背景下，教師的思想解放了，行動(dòng)自如了，各種教學(xué)流派爭(zhēng)先恐后地亮相。如今的課堂教學(xué)，不斷翻新，各種模式層出不窮，大家眼花繚亂，立足不穩(wěn)。

人教版教材四年級(jí)上冊(cè)課文《爬山虎的腳》這篇課文，作者是著名作家葉圣陶先生。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了讓班級(jí)學(xué)生懂得這篇課文主要是描寫爬山虎葉子、腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一腳一腳往上爬的。在正式為班級(jí)學(xué)生講解這篇文章時(shí)，我先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀這篇文章，在此基礎(chǔ)上將自己喜歡的段落正確、流利地朗讀，領(lǐng)悟葉圣陶先生如何進(jìn)行“深入、仔細(xì)、連續(xù)地觀察，進(jìn)行具體生動(dòng)地表達(dá)”的讀寫要求。

上課之初，我為學(xué)生出示了一些爬山虎的圖片，學(xué)生的注意全部被眼前的圖片所吸引，在學(xué)生觀看過程中，適時(shí)地引導(dǎo)他們思考圖片中爬山虎的生長(zhǎng)地方、葉子和腳的特點(diǎn)，并用課文段落、句子說說自己對(duì)圖片中爬山虎樣子的感受，說說爬山虎怎么往上爬的，從而體會(huì)作者準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)地表達(dá)。基本結(jié)構(gòu)就是“看——說——悟”。這不是什么模式，這是教法，也是學(xué)法，這是任何模式替代不了的，課堂上師生輕松、愉快，呈現(xiàn)出特別好的課堂氛圍。這是真正理想的語(yǔ)文課堂，是深受學(xué)生喜愛的課堂。一句話，就是要返璞歸真、不包裝，走正道，真正進(jìn)行教與學(xué)。大家真正這么做，超低分人群會(huì)少很多。

二、教學(xué)原則和要求方面，要教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。那么應(yīng)該選擇什么樣的策略呢？

在教《爬天都峰》這篇文章時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課知識(shí)后，體會(huì)天都峰的奇險(xiǎn)陡峻，感受“我”和老爺爺成功登上天都峰的秘訣，感受“面對(duì)困難要有勇氣和信心”，感受“人與人相處要善于相互學(xué)習(xí)，從別人身上汲取力量”的道理。

這種勇氣和信心，就是體現(xiàn)人文性，是人生始終應(yīng)該具備的。怎樣才能夠讓學(xué)生接受這樣的教育呢？只有依靠語(yǔ)言訓(xùn)練這樣的工具。我通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)“我”從不敢爬到最后爬上去的過程，感受這樣的過程是面對(duì)生活中的困難，靠勇氣和信心戰(zhàn)勝的過程。

學(xué)習(xí)課文第二自然段，我提出問題“你從哪些詞句看出天都峰的險(xiǎn)？”學(xué)習(xí)課文第六自然段，提問“我是怎么往上爬的？”學(xué)習(xí)第七自然段，提問“從‘終于一詞，你體會(huì)到什么？“教師可以在課堂“立德樹人”，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，我們師生也要像課文里的一老一小一樣相互鼓勵(lì)，那么還會(huì)有什么困難不能戰(zhàn)勝呢！

這是什么策略？這是把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活。文章里的孩子和老人是真有其人的，天都峰是黃山主峰，登上天都峰，風(fēng)光無(wú)限，課文很有深意，對(duì)于孩子來(lái)說，充滿期待。能取得教學(xué)利益最大化的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)案。而做到這些，教師是不缺智慧的。

三、在教學(xué)目標(biāo)和師生關(guān)系方面，要正視定位，搞活課堂

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要突出學(xué)生主體地位。那么要怎樣才能實(shí)現(xiàn)？

以《三袋麥子》為例，首先這篇文章的情感目標(biāo)是什么？情感目標(biāo)顯而易見，但是怎么理解？參考資料提供的是：同一事物有不同的處理方法，好的處理方法就有好的效果。單單這樣理解是不夠的，因?yàn)樾∝i的處理方法，只顧眼前利益，就存在局限性，所以要進(jìn)行方法論的教育以及辯證唯物主義教育，這樣理解才全面、深刻。

靠什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)？緊靠問題設(shè)計(jì)。課后第四題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？問題設(shè)計(jì)得精辟、精當(dāng)、精銳。這是我們愛教材的又一原因。就這道題，我增加一個(gè)問題進(jìn)行鋪墊：

1.由小到大。小豬、小牛、小猴的做法分別是什么？

2.由淺入深。小豬、小牛、小猴的做法，你贊成誰(shuí)的？為什么？

3.由表及里。如果是你，你會(huì)怎么做？這樣，學(xué)生可有的放矢地閱讀文本，充分了解小豬、小牛、小猴各自的做法。體會(huì)到小猴的行為效益最好，贊成小猴的做法。如果換位，我也這么做。

4.由分到總。由此懂得處理問題有好多方法，要慎重選擇最好的。充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，沒有灌輸，水到渠成。

四、在局部和整體的關(guān)系方面，要統(tǒng)籌兼顧，相得益彰

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成，相得益彰。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作，要把平時(shí)看到的、聽到的、想到的、積累的按不同要求用不同形式表達(dá)出來(lái)。那么學(xué)生從哪里才可以學(xué)習(xí)到寫作的不同表達(dá)形式呢？在課本中，學(xué)生可以獲取寫作的不同表達(dá)形式。如教學(xué)人教版教材《爬山虎的腳》第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到本段中心句“這就是爬山虎的腳”，然后勾畫出描寫爬山虎腳的句子，特別是“……像……”的句式，學(xué)習(xí)作者“連續(xù)細(xì)致地觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”。

課堂上學(xué)生運(yùn)用“……像……”這一句式造句，當(dāng)即就呈現(xiàn)精彩：“早上，太陽(yáng)從東方升起，它像一個(gè)火球，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、圓圓的;昨天，是妹妹的生日，我們送她許多禮物，她開心得又蹦又跳，活像一只美麗的蝴蝶?！痹谡n本中，還可以獲取語(yǔ)言的表達(dá)方法。人教版教材，第八次習(xí)作訓(xùn)練，回憶“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、第一次當(dāng)眾講故事”等經(jīng)歷，寫出當(dāng)時(shí)的心情。教材提供規(guī)范的、形式豐富的詞語(yǔ)和生動(dòng)的歇后語(yǔ)。如“提心吊膽、心急如焚、臉上火辣辣的、倒吸一口涼氣”等，幫助學(xué)生描寫自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主選擇和運(yùn)用寫心情的詞語(yǔ)。