潘茹梅

[摘要]思維導(dǎo)圖運用于語篇教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生從整體角度把新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中，拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的語言表達，提升學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);小學(xué)英語

思維導(dǎo)圖（Mind map）由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)提出的。作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了知識點融合的思考框架，能較好地幫助學(xué)生激活已有知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。我使用的教材是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，本套教材以題材為綱，以結(jié)構(gòu)、功能為目的，采用模塊教學(xué)體系，在同一模塊中，圍繞一個話題提供對話和語篇兩個單元;在不同學(xué)段，重復(fù)出現(xiàn)同一話題讓學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)。

同一話題的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生只是略有熟悉的感覺，不能較好地梳理學(xué)過的知識、進行語言循環(huán)、發(fā)展深層次的語言實踐、開展話題拓展。因此，在語篇教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，能更好地幫助學(xué)生從整體角度把新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的語言思維，豐富學(xué)生的語言表達，提升學(xué)生的語用能力。

我以外研社新標(biāo)準(zhǔn)（一年級起點）五年級上冊Module 6 Unit 2“They got seventy points.”為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)的教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)包括語言的可理解的輸入、吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理文本，幫助學(xué)生將潛在的語言能力轉(zhuǎn)化為實際的語言應(yīng)用能力。本課中，思維導(dǎo)圖的使用貫穿始終，且隨著教學(xué)過程的推進逐步生成和完善，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用。

一、導(dǎo)入部分：呈現(xiàn)主題。激發(fā)思維

義務(wù)教育階段的英語教學(xué)不僅要提升學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)文本前，我引導(dǎo)學(xué)生先觀圖，從圖中了解信息，并回答：What are they doing？根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)中心主題：A basketballmatcho我接著問：Do you have any questionsabout the match？根據(jù)學(xué)生的回答，將“When”“Where”“Who”“How”呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的第一層分支，也就是主節(jié)點，主導(dǎo)學(xué)生思考的方向，推動課堂教學(xué)的開展。（見圖1）該環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生自主發(fā)問，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀和口語活動做好鋪墊。

二、新授部分：循序漸進。構(gòu)建導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖除了激發(fā)思維，還能幫助學(xué)生整理思維。在閱讀時介入思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一種信息處理與加工的支架，學(xué)生能對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理、聯(lián)系和歸納。當(dāng)學(xué)生把上面的關(guān)鍵詞作為第一分支加入思維導(dǎo)圖中，我首先讓學(xué)生帶著問題，Q1：When did Sam、Amy and Linging play basket-ball？Q2：Where did they play basketball？進行聽音、理解，并找出When...？Where...？答案;接著要求學(xué)生運用細讀策略，從語篇中找出Sam、Amy、Lin-gling的得分情況補充在圖中，形成第二層分支：Samgot thirty-six points.Amy got thirteen points.Lin-ging got twenty-one points.-How many pointsdid they got？They got seventy points.（見圖2））在這個過程中，我更多的是一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對語篇內(nèi)容進行梳理，并授人以漁，給予學(xué)生正確的思維方法;另一方面，學(xué)生在細化思維導(dǎo)圖中，也提高了從語篇中獲取關(guān)鍵信息、與他人合作的能力等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的理念。

三、練習(xí)部分：借助導(dǎo)圖。有效復(fù)述

文本信息梳理完后，形成圖3的思維導(dǎo)圖，我讓學(xué)生以兩人為一組合作的方式，根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。大部分學(xué)生能按照自己的思維習(xí)慣組織已知信息，使用思維導(dǎo)圖作為支架，用邏輯復(fù)述文本，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了提高，本課的知識點也得到扎實的操練。在介紹其他比賽時，學(xué)生也能按照when，where，who，how等引導(dǎo)詞有邏輯地、系統(tǒng)地闡述，不會“無話可說”。

四、拓展部分：內(nèi)化導(dǎo)圖。拓展提升

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程。”文本學(xué)完后，進入拓展環(huán)節(jié)。我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，即描寫本市少兒組輪滑隊參加“海峽杯”兩岸輪滑交流賽的簡況。（見圖4）2019全國青少年體育冬夏令營（福建站）暨“海峽杯”兩岸輪滑交流賽等賽事，于9月14至15日在泉州市舉行。來自全國15個省、市、自治區(qū)及臺灣地區(qū)的34支參賽隊伍及300余名個人項目運動員報名參賽。學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)來實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，學(xué)生的綜合語言運用能力得到發(fā)展。

五、作業(yè)布置：延伸課堂。關(guān)注差異

英語教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)、理解語言——應(yīng)用實踐——遷移創(chuàng)新活動的策略，層層遞進，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，強調(diào)了不斷使用語言的重要性。

文本內(nèi)容掌握后，還應(yīng)進行適度的創(chuàng)新遷移。我布置了一項課后作業(yè)：Watch a sport match，draw a mind map and try to describe the match.下一節(jié)課來展示。讓學(xué)生通過繪制相關(guān)賽事的思維導(dǎo)圖來談?wù)摫荣惡啗r，讓他們對所學(xué)知識進行有效的整合和聯(lián)系，提高他們的創(chuàng)造能力和思維能力，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（見圖5）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。隨著小學(xué)英語教學(xué)理念和方法的不斷革新，思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)已是大勢所趨。思維導(dǎo)圖運用于語篇教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維能力，也促進了學(xué)生對知識進行主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合語言運用能力。