陳昊 黎明 李軍華 張聰炫

[摘要]針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生科研實踐與成果凝練能力不足、指導老師投入時間有限等突出問題，課題組以提高本科生與碩士生創(chuàng)新能力為根本目標，探索與研究基于項目驅動與導師集群指導的本碩協(xié)同式創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式：以省級優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊為依托，為學生培養(yǎng)提供更高的平臺;以團隊責任教授為核心組建導師組，為學生培養(yǎng)保駕護航;以本碩協(xié)同培養(yǎng)為具體手段，在提升學生科研能力的同時，鍛煉學生的協(xié)作、組織和管理能力。通過實踐證明，本碩協(xié)同式的培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了良好的成效。

[關鍵詞]創(chuàng)新培養(yǎng);本碩協(xié)同;創(chuàng)新團隊;項目驅動

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0030-03

我國高度重視科技創(chuàng)新團隊的建設和發(fā)展，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確提出我國要在2020年完成步人創(chuàng)新型國家行列的目標。推動大學生參與科學研究是當前眾多研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新性人才的有效舉措之一，大量的實證性研究表明本科生參與科研有助于提升其自身的科學認知思維、人際交往、表達與溝通能力，本科生科研的教育價值已經被充分地揭示與肯定。

本科生教育與研究生教育是高等教育的兩個基本層次，本科生和研究生的培養(yǎng)既各具特色又相互依存。如何將本科生實踐創(chuàng)新能力的提高與碩士生科研研究能力的培養(yǎng)相結合，相互促進并達到雙贏的目的，是當前高等教育中亟待解決的關鍵問題之一。

我國高校本科生科研能力培養(yǎng)的基本形式主要有三種：直接參與導師研究項目、自主申請科研項目、組建科技創(chuàng)新團隊，其中組建科技創(chuàng)新團隊以學生科研實訓為主要活動內容，項目來源靈活多樣，近年來眾多高校都在逐步對其進行探索與實踐。

在教學中通過組建科技創(chuàng)新團隊能有效培養(yǎng)學生的科研能力，文獻與課堂教學相結合，以模擬項目為驅動，通過深化教學內容、改進授課方式、創(chuàng)新實踐方法等舉措，提升學生的實踐能力;文獻將線上和線下學習模式相結合，提出課堂教學、實驗室教學、遠程教學三位一體的教學模式，并構建具有自主學習和自我優(yōu)化的創(chuàng)新團隊;文獻[6]通過建立導師、研究生、本科生團隊實踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮研究生在本科教學中的作用。

研究在創(chuàng)新團隊中是提升學生主觀能動性的有效措施，文獻[7]指出了本科生創(chuàng)新項目團隊中缺乏內部競爭的氛圍，并進一步分析了內部競爭對本科生創(chuàng)新項目團隊的作用機制;文獻通過建立科學分組方法，構建基于實踐教學的創(chuàng)新團隊模式;文獻[9]以卓越工程師計劃為背景，提出圍繞學科競賽群理念的實踐型本科教育新模式。

對創(chuàng)新團隊的構成進行新探索，發(fā)揮導師、研究生在本科生科研能力培養(yǎng)中的作用，文獻提出群體智能的深度團隊模式，組建導師負責制的拔尖大學生深度團隊，結合導師子項目驅動、團隊深度協(xié)作、長效過程管理等形式，取得了較好的培養(yǎng)效果。文獻[11]創(chuàng)建由學院大團隊、教師小團隊、學生科技小組構成的科研團隊育人鏈，提高學生綜合素質、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。文獻[12]構建“本碩博聯動式”創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，并形成理論與實踐相融合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。文獻提出并實施整體培養(yǎng)、團隊指導和專人負責的本科生導師制，有效克服了一對多指導形式推行困難、效果有限的問題。文獻[14]建議由本科生、研究生、實驗員、教師構成科技創(chuàng)新共生體，并構建本碩博一貫式的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。

通過對基于創(chuàng)新團隊的本科生科研能力培養(yǎng)的現狀分析，發(fā)現目前的突出問題包括：創(chuàng)新團隊亟待指導與導師水平參差不齊、投入時間不足之間的矛盾;本科生科研初期熱情高漲與項目實施中能力不足、遇難退縮之間的矛盾;本科生創(chuàng)新思維活躍與成果凝練經驗欠缺之間的矛盾。針對上述問題，依托省級優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊，基于項目驅動模式與導師集群指導，通過建立由本科生與碩士生共同參與的創(chuàng)新團隊對本碩協(xié)同式培養(yǎng)模式進行探索與研究。

一、本碩協(xié)同式培養(yǎng)的作用與意義

以提高本科生實踐能力與碩士生科研能力為目的的本科生、碩士生創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)方法，是通過組建由導師集群負責綜合指導、本科生科研項目為驅動、碩士生作為助理導師的創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新與動手能力，對促進教學工作、提高教學質量具有重要的作用和意義，主要體現在以下幾方面，如圖1所示。

（1）導師集群式綜合指導，有助于為本科生提供高水平的寬廣學術視野和嚴格的質量把關。

（2）研究生作為助理導師，既可以促進導師不斷改進提高本科生實踐創(chuàng)新能力的方法，又可以提高本科生的學習興趣，形成良性循環(huán)，相互促進。

（3）研究生參與本科生培養(yǎng)，可以在提高自身科研能力的同時，鍛煉組織能力、協(xié)調能力、管理能力以及團隊協(xié)作能力。

（4）創(chuàng)新團隊的建立，可以在本科生班級、專業(yè)內擴大受益學生的范圍，形成一種良好的學習風氣。

（5）團隊內研究生的經歷和經驗可以給本科生帶來幫助，尤其能在考研、就業(yè)等方面產生積極的引導作用。

二、本碩協(xié)同式培養(yǎng)的實施方法與途徑

（一）成立導師組

依托江西省優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊——人工智能創(chuàng)新團隊，組建導師組。邀請人工智能創(chuàng)新團隊的責任教授作為導師組組長負責總體指導，并組建不少于5名碩士生導師構成的導師集群。在團隊研究生培養(yǎng)過程中始終貫徹“嚴謹認真”的治學態(tài)度，負責研究團隊所有本科生實踐創(chuàng)新項目的選題、階段性研究匯報和項目結題的把關，確保高水平的培養(yǎng)質量。

以導師集群指導為具體手段，打破傳統(tǒng)“點對點、導師負責、各自為戰(zhàn)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，推行團隊內部各項目組與導師集群之間研究興趣的交叉與融合，充分發(fā)揮團隊導師集群的研究特長與優(yōu)勢。

（二）制訂創(chuàng)新團隊的協(xié)同培養(yǎng)方案

確定本科生實踐創(chuàng)新項目。鑒于每個導師均同時身兼碩士生與本科生導師的特點，由導師組制訂與本科生專業(yè)與能力相適合的項目題目供本科生選擇，并以每年舉辦一屆大學生“三小”科技創(chuàng)新活動為契機，邀請學生申請加入以項目為單位的創(chuàng)新團隊。在創(chuàng)新團隊成立初期，可實現無門檻加入的方式，只要對發(fā)明創(chuàng)造、項目實踐、課外制作等感興趣的學生都可以申請加入。

選定項目的助理導師。結合研究生的研究方向和內容，選定并安排研究生作為助理導師，建立一名研究生負責一個項目的“一對一”組合。助理導師指導本科生熟悉項目內容、軟件或設備的使用、文獻檢索以及項目申報書的撰寫，由導師組進行審核、監(jiān)督和指導進度，組織項目預答辯，嚴把質量關。在項目小組內實行控制最終人數為3～5人的選拔方法，以激勵學生通過學習、鍛煉提高自身的能力。

項目實施與提升。獲批的“三小”項目由導師組、助理導師（研究生）、項目成員（本科生）共同驅動與實施;未獲批的項目，針對意見修改完善后，由導師組提供項目資金實施。定期開展團隊內部學術交流活動，以項目組為單位匯報進展情況，并由導師組檢查、審核，確保高質量完成項目的研究內容。引導學生以專利或論文的形式歸納、提升研究工作;指導學生依托所進行的科研項目，參加藍橋杯全國軟件大賽、江西省軟件設計大賽、電子設計大賽、互聯網+專業(yè)能力競賽等比賽;鼓勵研究生以創(chuàng)新基金項目申報、高水平學術論文寫作等形式進一步提升所進行的研究工作。

三、本碩協(xié)同式培養(yǎng)的特色

（一）省級優(yōu)勢創(chuàng)新團隊提供支撐平臺

隨著科學技術研究的發(fā)展，學科之間交叉、融合日益加深，個體獨立研究已經很難取得復雜性的科技成果。科技創(chuàng)新團隊通過不同成員的優(yōu)勢互補，能夠實現科技創(chuàng)新的協(xié)同效應。江西省政府為了實現經濟增長，實施了江西科技創(chuàng)新“六個一”工程，其明確規(guī)定，2012年以來江西省在各個學科規(guī)劃建設數百個優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊，這些團隊已經發(fā)展成為引領江西省科技創(chuàng)新的主力軍，本研究工作所依托的“人工智能優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊”也位列其中。

以省級優(yōu)勢團隊為依托進行創(chuàng)新團隊的構建，具有以下特色與優(yōu)勢：（1）具有凝聚研究方向的創(chuàng)新團隊，有利于參與的學生迅速了解與掌握相關學科的理論知識，進而快速融入團隊;（2）高水平、具有一線行業(yè)生產經驗的專業(yè)教師隊伍是創(chuàng)新項目順利實施的有力保障，統(tǒng)一的領導與組織更利于團隊間的交流與合作;（3）來自于平臺的資助，可以有效解決缺少資金及技術等來源的支持、實踐教學資源緊張的問題。

（二）多層次團隊為科研能力培養(yǎng)提供優(yōu)良環(huán)境

本碩協(xié)同式的創(chuàng)新團隊既是為培養(yǎng)本科生、研究生的科技創(chuàng)新能力服務，又是省級優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊新的一分子，圖2為由本碩協(xié)同創(chuàng)新項目組、研究方向課題組、優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊所構成的多層次團隊。

本科生以參與本碩協(xié)同式創(chuàng)新項目為契機，逐步參與到科研團隊的研究工作中，不僅有利于提升科研素養(yǎng)，更能夠在良好的科研環(huán)境中逐漸了解學科專業(yè)、研究方向、科研課題。參與其中的碩士生兼任研究方向的學生成員、創(chuàng)新項目的助理導師兩個角色，既是科研任務的承擔者，又是創(chuàng)新項目的指導者，這有助于提升研究生的綜合科研能力。

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，選題是重要的因素，不但要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還要讓學生覺得通過努力可以完成任務，并且有發(fā)揮自己創(chuàng)造性的余地。依托優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊組建導師集群參與學生選題，可以綜合考慮科研團隊的現有設備、研究方向、科研項目、經費情況、研究周期、學生的專業(yè)背景和知識結構等多方面的因素。同時，可以在項目實施過程中，為本科生與碩士生科研能力的協(xié)同式培養(yǎng)提供必要的指導。

四、本碩協(xié)同培養(yǎng)成效與育人成果

基于項目驅動模式與導師集群指導的本碩協(xié)同式的創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式涵蓋多個不同專業(yè)，參與其中的本科生與碩士生可以迅速地進入創(chuàng)新團隊，實踐能力與科研能力得以良好地訓練與提升。在2年的實施時間內，共組建本碩協(xié)同式創(chuàng)新小團隊12個，其中本科生50余人，碩士生15人;獲得省級競賽獎勵5項，以學生為主要發(fā)明人申請發(fā)明專利17項，授權實用新型發(fā)明專利7項，發(fā)表學術論文21篇;團隊內本科生考研率為42%，2名本科生獲得碩士保送資格，碩士生考博率為13.3%，本科生與碩士生的就業(yè)率均為100%。

五、結語

經過探索與實踐，以省級優(yōu)勢科技創(chuàng)新團隊為依托的本碩協(xié)同式創(chuàng)新團隊培養(yǎng)體系已初步形成。對于本科生，經過大學階段的培養(yǎng)，提升了社會適應力和競爭力，為今后的工作或學習打下了堅實的基礎;對于研究生，通過指導本科生，鍛煉團隊精神、協(xié)調能力和組織能力，拓寬知識面，為畢業(yè)后融入社會奠定了良好的基礎。實踐證明，該培養(yǎng)模式在本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了良好的成效，具有進一步推廣的價值。

在后續(xù)的研究中，將繼續(xù)對本碩協(xié)同式創(chuàng)新梯隊的構建進行修正與探索，推行團隊內部各項目組與導師集群之間研究興趣的交叉與融合，充分發(fā)揮團隊導師集群的研究特長與優(yōu)勢;結合問卷調研獲取本科生、碩士生參與科研活動的數據，目的在于具體分析科研培養(yǎng)的實施情況，例如學生的參與情況、學校的支撐條件及實施效果等，量化與觀測創(chuàng)新梯隊的建設情況;開展項目達成度評價工作，使得本碩協(xié)同式創(chuàng)新團隊形成“實施一評價一改進與提升”的閉環(huán)，進一步提升項目質量。