張麗

[摘要]在小學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化意識的培養(yǎng)，是信息時代發(fā)展的趨勢，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語課堂上，教師可通過挖掘詞語內(nèi)涵、補(bǔ)充背景信息、開展討論交流、設(shè)計體驗活動等途徑，有意識地對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，以豐富英語課堂內(nèi)容，提升閱讀品質(zhì)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;跨文化意識;體驗活動

[中圖分類號]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0056-02

跨文化意識作為現(xiàn)代人必備的一種思想意識，不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在世界一體化的時代形勢下，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)英語課堂上，教師要融人跨文化意識，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)材料，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生了解更多的英語文化，形成英語思維方式和跨文化意識。

一、挖掘詞語內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

語言作為社會文明的載體，直接體現(xiàn)在詞語的演變上。因此，英語文化知識信息可以通過詞語內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的良好載體。在英語教學(xué)中，教師通過對詞語內(nèi)涵的挖掘，引入一些簡單的俚語，不僅可以拓展學(xué)生的英語知識面，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成，而且能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。

如譯林版三年級上冊Unit 6《Colors》一課談到了一些簡單的顏色單詞，如"green，blue，whiter，black”等，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞時，在學(xué)生朗讀記憶的基礎(chǔ)上，挖掘有關(guān)這些顏色單詞所包含的深層內(nèi)涵：“green的意思是綠色，由此延伸出未成熟的、青的、生的的意思，如‘For example，The new driver is still verygreen，意思是這個新駕駛員缺乏經(jīng)驗?！苯處熇^續(xù)挖掘詞語內(nèi)涵："Guess the meaning of green eyes.”學(xué)生翻譯成“綠眼”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們用一個詞語來生動地形容嫉妒他人時，叫作什么？”學(xué)生想到了“紅眼病”，于是教師引導(dǎo)學(xué)生理解“green eyes”就是“紅眼病、嫉妒”的意思。在深入挖掘詞語內(nèi)涵中，學(xué)生了解了更多西方文化，擴(kuò)大了課堂容量。

英語詞匯的意思很多，構(gòu)成了很多俚語，包含很多文化知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘，探尋詞匯背后的豐富文化，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的感知，加深對詞匯相關(guān)文化知識的理解，初步形成跨文化意識。

二、補(bǔ)充背景信息，提升閱讀品質(zhì)

現(xiàn)行英語教材中編排設(shè)計的英語閱讀短文，涉及很多與社會發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。因此，英語閱讀是對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的有效途徑，也是教師用來培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要手段。在英語閱讀教學(xué)中，教師可聯(lián)系教材上的閱讀材料，選擇與閱讀材料相關(guān)的信息，利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)補(bǔ)充到英語閱讀訓(xùn)練中，輔助學(xué)生對閱讀材料的理解，提升閱讀品質(zhì)。

如教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 3《My friends》時，在學(xué)生閱讀“Story time”部分之前，教師為學(xué)生補(bǔ)充一些與不熟悉的人打招呼的情景：“How do you say helloto others in English？”學(xué)生想到了一些回答：“Hi.”“Hel-lo.”“Good morning.”“Good afternoon.”“How aye you？”“How do you do？”在這個基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生補(bǔ)充一個視頻：“Good job.Now lets watch this short video toknow more about how to greet others in foreign coun-tries.”學(xué)生通過視頻發(fā)現(xiàn)，外國人在見面打招呼時通常都是在談?wù)撎鞖?，如“How about the weather？”“Oh，it is comfortable”，而不會問他人的年齡、家庭等情況。教師補(bǔ)充介紹：“西方人很注重個人隱私，如果見面詢問別人干什么去了，會顯得不尊重別人，讓人很反感，這就是文化差異?！痹谶@個過程，學(xué)生了解了更多的西方文化，豐富了教材上關(guān)于打招呼的英語知識。

根據(jù)教材設(shè)計的閱讀文本，尋找恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn)，引入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景信息素材，作為英語閱讀的有益補(bǔ)充，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野，還讓學(xué)生了解到更多的文化信息，準(zhǔn)確迅速地把握閱讀文本的大意，優(yōu)化英語閱讀訓(xùn)練效果。

三、開展討論交流。促進(jìn)理解主題

跨文化意識作為人類思想層面的內(nèi)容，從本質(zhì)上來看，包含著對待不同民族文化兼收并蓄的態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力。這種跨文化意識的形成，依賴于多種形式的討論交流活動，讓學(xué)生通過全方位的多向交流，相互影響，彼此激發(fā)。因此，教師在組織英語教學(xué)活動時要立足課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計適合的課堂討論活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

如教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 7《Would you likea pie？》時，考慮到學(xué)生對“What would you like to eat？”這個話題比較感興趣，為了促使學(xué)生形成跨文化意識，教師組織學(xué)生圍繞“What are the differences offood and drink between our country and the other coun-tries？”進(jìn)行討論。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自身的感受和理解：“In some western countries，the fastfood is popular.”“in our country，fast food is take as junkfood.Most of people think that fast food is bad for ourhealth.So we could not eat fast foot.”

課堂上，學(xué)生之間的熱烈討論，能夠讓學(xué)生充分交流，形成跨文化意識和英語思維方式，加深對教材主題的認(rèn)知和理解，構(gòu)建良好的思想觀念體系。

四、設(shè)計體驗活動。增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受

對不同語言文化知識的感知和理解，是學(xué)生形成跨文化意識的必要前提，而這個過程需要學(xué)生在親身體驗中完成。因此，在組織英語教學(xué)時，教師要結(jié)合不同的文化知識，設(shè)計形式多樣的文化體驗活動，為學(xué)生創(chuàng)造感知文化的機(jī)會，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實(shí)而豐富的文化感知，理解各種不同的文化思想，形成對待多元文化的正確態(tài)度，增強(qiáng)跨文化意識，提升學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 8《Happy NewYear！》時，在學(xué)生完成“Story time”的閱讀之后，教師結(jié)合這一單元的主題設(shè)計了“What is your favouritewestern festival？”的體驗活動：“Work in groups to findthe information of this festival.And perform the scene 0fcelebrate this festival.”學(xué)生以小組的形式，呈現(xiàn)一些西方重要節(jié)日的慶祝場景，有的扮演Father Christ.mas，并準(zhǔn)備了長筒襪，還裝飾了Christmas Tree，將慶祝圣誕節(jié)的情景表現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生真實(shí)體驗了圣誕節(jié)，促進(jìn)了跨文化意識的形成，對“cele-brate festivals”這個主題有了更加深入的認(rèn)知。

教師借助功能強(qiáng)大的信息技術(shù)手段，立足不同的文化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化體驗情境，不僅豐富了學(xué)生對不同文化的認(rèn)知，而且增強(qiáng)了學(xué)生的文化感受，圓滿實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

總之，在英語教學(xué)中融人跨文化意識的培養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)的要求，更是新時代學(xué)生追求全面發(fā)展的內(nèi)在需求，對于優(yōu)化英語教學(xué)效果、提升學(xué)生的英語綜合能力具有重要作用。需要說明的是，跨文化意識的形成需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，教師要尋找機(jī)會，持之以恒地做好跨文化意識的滲透，以包容開放的態(tài)度，促使學(xué)生積極了解世界多元文化，訓(xùn)練英語思維，提高英語綜合能力。

（特約編輯：木清）