于惠

摘? ? 要： 實踐性教學(xué)是提高“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也是目前獨立學(xué)院此課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文闡述了實踐性教學(xué)對獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程是必要的，指出目前獨立學(xué)院該課程的實踐性教學(xué)開展中存在師資力量的實踐經(jīng)驗匱乏、教考模式理論化傾向嚴(yán)重、實踐路徑較少等問題，并提出樹立實踐性教學(xué)理念、加強實踐性教學(xué)的師資建設(shè)、拓展學(xué)生實踐教學(xué)的路徑等進行實踐性教學(xué)改革的基本構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué)概論? ? 實踐性教學(xué)? ? 獨立學(xué)院

在世界“漢語熱”的大背景下，隨著國家對于漢語國際推廣的推動和漢語作為第二語言教學(xué)人才的大量需求，包括獨立學(xué)院在內(nèi)的許多本科院校紛紛開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)?！皩ν鉂h語教學(xué)概論”是漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，它的教學(xué)改革對于獨立學(xué)院完善該專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才有著重要意義。實踐性教學(xué)改革及應(yīng)用是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也是目前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前學(xué)界對此探討得較少，對獨立學(xué)院大環(huán)境下的“對外漢語教學(xué)概論”課實踐性教學(xué)的研究尤其如此。本文將結(jié)合獨立學(xué)院的自身特點探討“對外漢語教學(xué)概論”課程實踐性教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀和措施。

一、實踐性教學(xué)對獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程的必要性

“對外漢語教學(xué)概論”是漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，但是獨立學(xué)院“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)要求、漢語國際教育“實踐型”的專業(yè)特點、“對外漢語教學(xué)概論”理論與實踐性并重的課程性質(zhì)，決定了在獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”教學(xué)中運用、加強實踐性教學(xué)是非常必要的。

1.實踐性教學(xué)契合了獨立學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在2008年的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中明確要求獨立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出的高級應(yīng)用型人才”。因而，獨立學(xué)院既區(qū)別于以理論傳授、知識創(chuàng)新為主的研究型大學(xué)，又不同于以理論運用、技能掌握為主的職業(yè)技術(shù)院校，而是介乎兩者之間的應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)服務(wù)社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的兼具基礎(chǔ)理論知識和實踐技能的應(yīng)用型人才。由于生源質(zhì)量和辦學(xué)資源等方面的差異，獨立學(xué)院迥異于應(yīng)用型的地方普通本科院校，相較而言，前者在人才培養(yǎng)上“應(yīng)該使理論教學(xué)的重心進一步下移，而使實踐教學(xué)的比重進一步上升”[1]，比后者更重視采用符合獨立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱但思維活躍的特點、易于調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和集中他們注意力的實踐性教學(xué)，更強調(diào)提高學(xué)生遷移理論知識及分析、解決問題的能力。因而，“對外漢語教學(xué)概論”課程中實踐性教學(xué)的運用，與獨立學(xué)院“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)要求是相一致的。

2.實踐性教學(xué)契合了漢語國際教育的專業(yè)特點。漢語國際教育專業(yè)是2012年教育部在原先的對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)三個專業(yè)基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)，旨在培養(yǎng)較為全面了解中國文化、文學(xué)及中外文化交流知識，并具有良好的漢語和英語基礎(chǔ)的“實踐型語言學(xué)高級人才”[2]，能夠在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、企事業(yè)單位等從事漢語作為第二語言教學(xué)、中外文化交流等相關(guān)工作。漢語國際教育專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)的“實踐型”目標(biāo)及要求，設(shè)置了包括“對外漢語教學(xué)概論”在內(nèi)的諸多專業(yè)核心課程，必然要求這些課程將實踐性教學(xué)積極植入理論知識傳授中，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論的同時將理論知識真正轉(zhuǎn)化為漢語國際教學(xué)、推廣的實際運用能力。

3.實踐性教學(xué)契合了“對外漢語教學(xué)概論”的課程性質(zhì)?！皩ν鉂h語教學(xué)概論”區(qū)別于漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論等文化、文學(xué)介紹類課程，是一門應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)理論課程。以對外漢語學(xué)科的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、習(xí)得理論等為主要內(nèi)容，旨在使學(xué)生提高漢語這一第二語言教學(xué)的理論素養(yǎng)和實踐技能。因而，它是一門既有一定理論深度，又強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的課程。合理分配理論及實踐教學(xué)學(xué)時，適時適度地開展視頻觀摩、小組合作情境教學(xué)等實踐性教學(xué)，可以使學(xué)生們在實踐中樂于并易于接受理論知識，并在理論知識的指導(dǎo)下具備漢語作為第二語言的教學(xué)能力。

基于獨立學(xué)院、漢語國際教育專業(yè)、本課程的特點及性質(zhì)，加強實踐性教學(xué)、平衡理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，對獨立學(xué)院提高本課程教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是必要且重要的。

二、獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

在獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)中，強調(diào)實踐性環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的重要內(nèi)容，雖然與獨立學(xué)院、學(xué)科專業(yè)、課程的特點及要求相吻合，但現(xiàn)實開展情況卻并不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師資力量的實踐經(jīng)驗匱乏。獨立學(xué)院的師資隊伍一般由兩部分構(gòu)成：一是來自211或985研究型大學(xué)母體的教學(xué)師資，一是自有師資。“對外漢語教學(xué)概論”的師資配置也不例外。他們中的很多人有著漢語言文學(xué)或漢語國際教育的專業(yè)背景，學(xué)歷層次較高，在語言學(xué)、中外文學(xué)及文化等方面具有寬廣的專業(yè)知識和深厚的理論造詣，未曾有過任何從事漢語作為第二語言教學(xué)的經(jīng)歷，甚至從未與漢語作為第二語言的教學(xué)對象的主體——外國人打過交道。他們作為課堂教學(xué)的設(shè)計、組織和實施者，通過系統(tǒng)講授“對外漢語教學(xué)概論”的專業(yè)知識，毋庸置疑會使學(xué)生具備較高的漢語作為第二語言教學(xué)的理論修養(yǎng)，但也會相應(yīng)帶來諸多問題，如從書本到書本的經(jīng)歷往往使他們重理論教學(xué)輕實踐環(huán)節(jié)，僅視實踐性教學(xué)為闡釋、理解理論知識的工具和手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力的意識較為薄弱，指導(dǎo)學(xué)生靈活、綜合運用理論知識從事教學(xué)實踐的能力較為欠缺。

2.教學(xué)、考核模式重理論化。一些獨立學(xué)院的“對外漢語教學(xué)概論”課程忽略專業(yè)、課程性質(zhì)要求，更忽略獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在教學(xué)、考核模式上仍然重視理論知識輕視實踐技能。該課程教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的單向式、封閉性、“滿堂灌”的模式。教師占據(jù)課堂主體地位，闡釋對比分析、偏誤分析、教材編寫及選用的原則等理論知識點，介紹、評析學(xué)科前沿成果等，學(xué)生以被動接受理論知識為主。這種教學(xué)模式往往易使學(xué)生在沉悶乏味的課堂上分散注意力，對枯燥單調(diào)的理論講授產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮主觀能動性，更不用說激發(fā)學(xué)生對漢語國際推廣事業(yè)的熱愛和培養(yǎng)學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)能力。作為檢測該課程的學(xué)習(xí)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核模式，亦帶有偏重理論的色彩。目前，部分獨立學(xué)院的“對外漢語教學(xué)概論”課程仍采用閉卷、筆試的考核方式，主要以概念、原理等理論知識點為考查內(nèi)容。這種形式、內(nèi)容單一的考核模式，重在檢驗學(xué)生對專業(yè)理論知識的熟悉和掌握情況，無法考查學(xué)生靈活、綜合運用理論知識分析、解決問題的能力，更無法對學(xué)生的漢語作為第二語言教學(xué)的實際能力做出客觀真實的評價。

3.漢語作為第二語言教學(xué)的實踐路徑較少。部分獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”的任課教師知悉該課程的目標(biāo)要求，希望學(xué)生通過多方路徑踐行漢語作為第二語言的教學(xué)理論、習(xí)得理論、跨文化交際理論等專業(yè)知識，但遺憾的是，有能力提供教學(xué)實踐平臺的獨立學(xué)院非常少。獨立學(xué)院雖然因為合作辦學(xué)、學(xué)生交流等項目有為數(shù)不多的留學(xué)生，但由于留學(xué)生課程設(shè)置等方面的原因，無法為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生搭建教學(xué)實踐橋梁。獨立學(xué)院依托的母體院校雖然有專門的國際教育教學(xué)系部，還面向留學(xué)生設(shè)有短期或長期的漢語教學(xué)課程，但除專任教師外，只有研究生才有資格授課。正因為實踐路徑非常少，所以該課程任課教師在安排學(xué)生教學(xué)實踐上往往心有余而力不足，學(xué)生們想運用理論知識漢語作為第二語言的教學(xué)能力鍛煉只能在想象中進行。

綜觀實踐教學(xué)路徑、教師的實踐經(jīng)驗及教學(xué)、考核模式等狀況，實踐性教學(xué)在獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程中的開展情況令人擔(dān)憂。

三、獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課實踐性教學(xué)改革的基本構(gòu)想

基于實踐性教學(xué)在獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程中開展的必要性及現(xiàn)狀，該課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨立學(xué)院的特點，主要從教學(xué)理念、師資力量、教考模式、實踐途徑等方面進行實踐性教學(xué)改革。

1.樹立實踐性教學(xué)的理念。推進獨立學(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課程的實踐性教學(xué)改革，首先應(yīng)著眼于任課教師授課觀念的更新。實踐性教學(xué)的理念，突破傳統(tǒng)的理論知識“滿堂灌”式的教學(xué)模式，強調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)都是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，尊重教師與學(xué)生的雙主體模式，通過多樣化的實踐路徑并采用為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，立足學(xué)生的發(fā)展需要深化學(xué)生對漢語作為第二語言教學(xué)理論知識的理解與運用，切實培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，解決學(xué)生具有較高的教學(xué)理論素養(yǎng)卻只能在想象中紙上談兵的困境。在明晰與樹立實踐性教學(xué)理念的基本前提下，該課程的任課教師可以緊扣獨立學(xué)院及學(xué)生的特點，制定符合專業(yè)及課程要求的實踐性教學(xué)、考核的綱領(lǐng)性文件，探究理論與實踐教學(xué)的比重安排、設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)實踐活動、評價實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量等問題。

2.加強實踐性教學(xué)的師資建設(shè)。任課教師的實踐經(jīng)驗素養(yǎng)和指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力是影響?yīng)毩W(xué)院“對外漢語教學(xué)概論”課實踐性教學(xué)改革及提高該課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。獨立學(xué)院應(yīng)針對“對外漢語教學(xué)概論”的課程性質(zhì)及要求，重視實踐性教學(xué)的師資建設(shè)，積極打造雙師型教學(xué)力量。在該課程教師的選用上，無論是依托母體院校本專業(yè)的師資力量，還是面向社會公開招聘的自有師資，獨立學(xué)院應(yīng)該注重選聘既具備扎實的漢語作為第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又擁有較強的漢語作為第二語言教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)能力的教師。同時，獨立學(xué)院應(yīng)該督促該課程的歸屬系（部）制訂面向青年教師的培訓(xùn)和提高實踐教學(xué)技能的計劃，通過政策傾斜或激勵措施等手段，積極創(chuàng)造條件提供機會，鼓勵、倡導(dǎo)該課程的青年教師到漢語培訓(xùn)機構(gòu)、涉外部門或企業(yè)等鍛煉漢語作為第二語言教學(xué)的實踐能力，由此強化綜合指導(dǎo)教學(xué)實踐能力。

3.拓展學(xué)生實踐教學(xué)的路徑?！皩ν鉂h語教學(xué)概論”是一門應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)理論課程。要求學(xué)生不僅在理論上知悉漢語學(xué)習(xí)對象的特點、各類型漢語課程的教學(xué)技能等，而且能夠綜合運用教學(xué)理論、習(xí)得理論等進行漢語作為第二語言的實際教學(xué)。這就需要獨立學(xué)院在該課程教學(xué)中，不僅要注重理論知識的傳授，更要結(jié)合自身優(yōu)勢及特點積極為學(xué)生的教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺。鑒于該課程的有限學(xué)時和理論、實踐性教學(xué)都占有比重，學(xué)生的教學(xué)實踐主要包括親身體驗的或者觀摩有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師、學(xué)者從事的，漢語作為第二語言的教學(xué)及與漢語學(xué)習(xí)者相關(guān)的溝通交流。關(guān)于后者，獨立學(xué)院可以依托母體院校的國際教育教學(xué)系部的豐富教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)“對外漢語教學(xué)概論”課程的學(xué)生分組，安排他們分別去不同課程類型的課堂聽課，然后在專門的實踐課中聯(lián)系所學(xué)理論做總結(jié)、交流;還可在實踐性教學(xué)時間，邀請有豐富從業(yè)經(jīng)歷的專家介紹不同國家的文化禮儀及此背景下的漢語學(xué)習(xí)者的特點，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的跨文化交際。至于前者，獨立學(xué)院可以在該課程開設(shè)學(xué)期，積極組織活動，為學(xué)生與母體院校及本學(xué)院的留學(xué)生的溝通交流創(chuàng)設(shè)機會，讓他們在實踐中理解理論知識并以理論指導(dǎo)實踐;還可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生結(jié)合理論所學(xué)在為世界各國漢語學(xué)習(xí)者答疑解惑中發(fā)現(xiàn)、解決問題，鍛煉他們漢語作為第二語言教學(xué)的實踐能力。

4.加大實踐性教學(xué)、考核的力度。鑒于“對外漢語教學(xué)概論”課程的教學(xué)目標(biāo)及獨立學(xué)院的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點等，相較于其他類型的本科院校，獨立學(xué)院該課程教學(xué)更需注意合理配置理論與實踐教學(xué)的學(xué)時，加大實踐性教學(xué)的比重。實踐性教學(xué)，“是除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)，是課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)的有機結(jié)合”[3]。該課程的課堂外實踐性教學(xué)，有與留學(xué)生溝通交流、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為漢語學(xué)習(xí)者答疑等途徑。但考慮到學(xué)時有限等方面的因素，該課程的實踐性教學(xué)應(yīng)以課堂內(nèi)為主。立足課堂的實踐性教學(xué)，可以采用觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作實踐等形式進行。如讓學(xué)生觀看名家教學(xué)、留學(xué)生漢語比賽的視頻后，結(jié)合相關(guān)理論知識展開討論;依托北京語言大學(xué)、中山大學(xué)等建設(shè)的國際漢語教學(xué)案例庫等資源，在情景模擬再現(xiàn)中讓學(xué)生運用專業(yè)知識分析、解決問題;讓學(xué)生以小組為單位集體備課，隨機抽取學(xué)生說課、模擬教學(xué)等，然后學(xué)生互評、教師點評等。諸如此類的課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與思考，有助于他們漢語作為第二語言教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

伴隨著教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整，作為檢驗學(xué)習(xí)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核模式應(yīng)作相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。獨立學(xué)院需要根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，制定考試大綱，細化考核標(biāo)準(zhǔn)，并采取靈活多樣的考核方式，加大教學(xué)實踐內(nèi)容考核的力度。就平時、期中、期末考核相結(jié)合的傳統(tǒng)考核模式而言，平時成績可以根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂內(nèi)外的實踐活動參與情況評定，期中考試可以是學(xué)生提交的教學(xué)實踐的視頻或論文，期末考核仍可采用閉卷筆試的方式，但考察內(nèi)容應(yīng)按照合理比例分布的理論知識和教學(xué)實踐的試題。考核模式的優(yōu)化，可以較客觀地反映出學(xué)生掌握漢語作為第二語言教學(xué)的理論知識和實踐技能的真實水平，有益于促進該課程實踐性教學(xué)改革。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院有必要在“對外漢語教學(xué)概論”課程中進行實踐性教學(xué)，但目前就師資力量的實踐經(jīng)驗、學(xué)生的教學(xué)實踐途徑等方面來看，開展情況并不盡如人意。獨立學(xué)院應(yīng)該采取加強實踐性教學(xué)理念、優(yōu)化教考模式等措施，進行“對外漢語教學(xué)概論”課程的實踐性教學(xué)改革。無論是對該課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還是漢語國際教育事業(yè)的推廣都不無裨益。

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課題項目：本文系2017年度蘇州大學(xué)文正學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號：2910334418）的階段性研究成果。