楊雪松

【摘 要】 互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)的課堂中，能快速有效地提高學(xué)生口語能力。由于實(shí)際教學(xué)條件的制約，教師無法在課堂上對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同教學(xué)。筆者在成都東軟學(xué)院本科大二年級(jí)四個(gè)教學(xué)班150名非英語專業(yè)學(xué)生中嘗試推行協(xié)調(diào)員機(jī)制，實(shí)證研究表明，協(xié)調(diào)員機(jī)制在英語口語互動(dòng)協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮著積極有效的作用。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語口語;互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式;協(xié)調(diào)員機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2020）02-0048-03

大學(xué)英語口語課程的地位越來越重要，但與此同時(shí)，大學(xué)英語口語教學(xué)由于教學(xué)模式的陳舊而備受詬病。為了有效解決這一問題，筆者進(jìn)行了教學(xué)模式的改革與探索，通過在課堂教學(xué)中構(gòu)建協(xié)同互動(dòng)教學(xué)模式，推行協(xié)調(diào)員機(jī)制，有效改善了英語口語教學(xué)效果。

一、協(xié)調(diào)員機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求

動(dòng)機(jī)來源于需求。當(dāng)前大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，決定了口語教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式和課堂機(jī)制。

（一）口語教學(xué)模式改革的迫切性

在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)模型和范式，被稱為教學(xué)模式，科學(xué)、合理的教學(xué)模式可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為、改善教學(xué)效果。

反觀教學(xué)實(shí)際，大學(xué)英語口語教學(xué)效果并不盡如人意。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認(rèn)為，教學(xué)模式不合理，是其中的重要原因。目前許多高校的口語課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，忽視學(xué)生口語技能訓(xùn)練。

（二）互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式的可行性

1971年德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）教授系統(tǒng)闡述了協(xié)同理論，提出客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同理論同樣適用于教育領(lǐng)域，我國(guó)課程教育改革家鐘啟泉先生在《課堂研究》一書中倡導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)，這是一種在教師的組織下進(jìn)行的“相互合作、共同提高、彼此激勵(lì)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)理為大學(xué)英語口語教學(xué)模式的改革提供了新的思路。首先，口語課堂采用互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式是由口語會(huì)話的本質(zhì)特性決定的。口語是現(xiàn)實(shí)生活中口頭交流使用的語言，良性的對(duì)話交流一定是雙向互動(dòng)的，“這種說話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合就是協(xié)同”。協(xié)同性好、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，才能促進(jìn)課堂互動(dòng)良性開展。其次，英語口語課堂采用互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式是由口語教學(xué)的習(xí)得原則決定的。美國(guó)語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在上世紀(jì)70年代提出了語言習(xí)得理論，將語言學(xué)習(xí)分為“習(xí)得”和“學(xué)得”?！傲?xí)得”是在與外界的交流之中無意識(shí)地獲得語言知識(shí)的行為;“學(xué)得”則是通過有意識(shí)的記憶、練習(xí)等方式掌握表達(dá)技能。“口語表達(dá)是一種自然地運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法規(guī)則，按照發(fā)音規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)的能力”，口語教學(xué)應(yīng)該將“學(xué)得”和“習(xí)得”有機(jī)結(jié)合起來，互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式能讓學(xué)生在交際協(xié)作中掌握語言表達(dá)技能。

基于上述分析，不難得出這樣的結(jié)論：英語口語教學(xué)是一種對(duì)話式的教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式可以構(gòu)建良性互動(dòng)的交流環(huán)境，從而使學(xué)生在語言習(xí)得的過程中提高口語技能。

（三）協(xié)調(diào)員機(jī)制構(gòu)建的必要性

推行互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式之前，筆者在成都東軟學(xué)院與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求。許多學(xué)生希望多開展師生互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)，即口語教師與個(gè)體學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。但是，由于實(shí)際教學(xué)條件的制約，這種理想的師生互動(dòng)協(xié)同模式很難實(shí)施。為了在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式，協(xié)調(diào)員機(jī)制是一種可行的選擇。

互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式下的協(xié)調(diào)員機(jī)制是指教師在任課班級(jí)中選取若干基礎(chǔ)較好、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任協(xié)調(diào)員，在互動(dòng)協(xié)同的小組教學(xué)活動(dòng)中暫代教師的角色，在小組對(duì)話活動(dòng)中發(fā)揮規(guī)范、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用。協(xié)調(diào)員機(jī)制將打破傳統(tǒng)課堂中師生協(xié)同的單一模式，通過教師、協(xié)調(diào)員、學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，顯著提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、協(xié)調(diào)員機(jī)制構(gòu)建的實(shí)證研究

2019年春季學(xué)期，筆者在成都東軟學(xué)院開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查訪談形式，分析協(xié)調(diào)員機(jī)制的可行性，從而證明互動(dòng)協(xié)同模式的教學(xué)效果，為協(xié)調(diào)員機(jī)制的構(gòu)建提供實(shí)證依據(jù)。

筆者所在的口語課程組展開為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取成都東軟學(xué)院大二年級(jí)四個(gè)教學(xué)班150名非英語專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，這四個(gè)班學(xué)生均為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們的高考英語平均成績(jī)相近，且在大二年級(jí)第一學(xué)期的《英語口語Ⅰ（一）》期末考試中，班級(jí)均分相差很小，可見他們的英語基礎(chǔ)和口語能力基本相同。這些班級(jí)的學(xué)生在學(xué)期初已被分為若干個(gè)口語學(xué)習(xí)小組（每組5-7人）。教師選擇兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（共78人），推行協(xié)調(diào)員機(jī)制;另兩個(gè)班為普通班（共72人），不推行協(xié)調(diào)員機(jī)制，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)照。實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、新模式口語教學(xué)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)過程

前測(cè)階段，教師選擇全國(guó)英語等級(jí)考試三級(jí)（PETS3）的口試試題在實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，因?yàn)槿珖?guó)英語等級(jí)考試是教育部考試中心設(shè)計(jì)的全國(guó)性英語水平考試體系，分為筆試和口試兩部分，具有較強(qiáng)的權(quán)威性與可信度;PETS3口試要求考生在口試中能適當(dāng)運(yùn)用基本語法知識(shí)表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和態(tài)度，這些要求與成都東軟學(xué)院大二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力大致匹配。PETS3口試評(píng)分包括總體評(píng)分及語法詞匯、話語運(yùn)用、語音、互動(dòng)交際五個(gè)項(xiàng)目，前測(cè)階段選取總體評(píng)分這一項(xiàng)目，獲得了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)及分析如表1所示：

從表1數(shù)據(jù)看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語水平基本接近。從每個(gè)班級(jí)內(nèi)部情況看，大多集中于70-79分、80-89分這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，90分以上和70分以下的人數(shù)較少，成績(jī)存在一定的差距。一方面，高分學(xué)生可以起到引領(lǐng)作用;另一方面，后進(jìn)學(xué)生提升潛力大，需要同伴的幫助。教師將從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班80-89分、90分以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)段中，選出口試分?jǐn)?shù)高、溝通交際能力強(qiáng)的若干名協(xié)調(diào)員（每組一名）。

（二）新模式口語教學(xué)

在新模式口語教學(xué)階段，選取《新世紀(jì)英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）中的口語話題進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行對(duì)照。

口語交際中的協(xié)同包括交際情境層面和語言結(jié)構(gòu)層面的協(xié)同，情境協(xié)同是指對(duì)話雙方要圍繞共同話題和交際意圖，按照因時(shí)、因地、因人、因事的情境交際原則進(jìn)行交流;結(jié)構(gòu)協(xié)同是指雙方在詞匯選擇、語言結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)等方面盡可能地趨于一致。在口語教學(xué)中，協(xié)調(diào)員扮演助教和學(xué)習(xí)先行者的角色，在口語對(duì)話教學(xué)模式中發(fā)揮交際情境和語言結(jié)構(gòu)兩大協(xié)同功能。第一是交際情境的協(xié)同，口語課堂常常采用話題教學(xué)的方式，學(xué)生在話題情境模擬中提升自己的口語技能，掌握重點(diǎn)詞匯和句式。協(xié)調(diào)員在口語交際中反復(fù)使用與情境相關(guān)的詞語和句型并根據(jù)小組成員的實(shí)時(shí)接受情況進(jìn)行調(diào)整，小組成員根據(jù)協(xié)調(diào)員的引導(dǎo)，自動(dòng)構(gòu)建相關(guān)情境框架，實(shí)現(xiàn)交際情境的協(xié)同。第二是語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同，在口語交際中，對(duì)話雙方之間的互動(dòng)促使他們?cè)谠~語和句式的選擇上相互適應(yīng)并趨于一致，并常常重復(fù)自己或?qū)Ψ绞褂玫恼Z言，協(xié)調(diào)員的詞匯語法知識(shí)和口語表達(dá)能力明顯優(yōu)于其他學(xué)生，在對(duì)話訓(xùn)練中，他們起到了很好的示范與帶動(dòng)作用，其他學(xué)生通過模仿，班級(jí)整體口語水平也會(huì)有所提升。

以《新世紀(jì)英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）第五單元“Hobbies（愛好）”為例，在“愛好”話題練習(xí)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)班和普通班都安排了15分鐘的小組話題訓(xùn)練，隨后開展了以交流個(gè)人愛好為主題的小組會(huì)話課堂展示（每組4分鐘），統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班與普通班各個(gè)小組在會(huì)話中的完整句使用數(shù)量，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

從本次統(tǒng)計(jì)中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)小組因?yàn)橛袇f(xié)調(diào)員的協(xié)助，所以完整句的使用數(shù)量總體高于普通班;同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的各組表現(xiàn)水平相對(duì)均衡，而普通班差異較大。

（三）實(shí)驗(yàn)后測(cè)過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)入口試后測(cè)階段，教師在實(shí)驗(yàn)班和普通班使用PTES3口試題目，對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，采用與PETS3口試相同的考查角度，即從語法詞匯、話語運(yùn)用、語音、互動(dòng)交際四個(gè)方面進(jìn)行賦分考查，分析比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均分與兩個(gè)普通班學(xué)生的均分是否存在顯著差異。后測(cè)采集到的班級(jí)平均成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的語法與詞匯、話語運(yùn)用方面的平均成績(jī)差異較小;語音語調(diào)和互動(dòng)交際的平均成績(jī)差異相對(duì)明顯，特別是互動(dòng)交際的平均成績(jī)。數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受互動(dòng)協(xié)同模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與普通班學(xué)生相比，語法詞匯、話語運(yùn)用和語音水平均有所提升，特別是互動(dòng)交際能力得到明顯提升。由此可見，協(xié)調(diào)員機(jī)制引入口語課堂教學(xué)中，具有很好的實(shí)證效果。

最后，筆者將通過訪談等形式，了解實(shí)驗(yàn)班和普通班教師和學(xué)生對(duì)互動(dòng)協(xié)同模式下的協(xié)調(diào)員機(jī)制的接受與認(rèn)可程度。

三、英語口語課堂協(xié)調(diào)員機(jī)制構(gòu)建的研究結(jié)論

兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)證明，協(xié)調(diào)員機(jī)制對(duì)于口語教學(xué)確實(shí)會(huì)產(chǎn)生積極有效的推動(dòng)作用，但同時(shí)也暴露了協(xié)調(diào)員機(jī)制在運(yùn)行中存在的一些問題，筆者將結(jié)合師生的反饋評(píng)價(jià)來分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（一）協(xié)調(diào)員機(jī)制得到了師生的積極肯定

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的師生進(jìn)行了深度訪談，獲得了有效反饋。

對(duì)教師的訪談主題是協(xié)調(diào)員機(jī)制的可操作性和協(xié)調(diào)員的作用、協(xié)調(diào)員機(jī)制下的教學(xué)效果反饋等。實(shí)驗(yàn)班任課教師反映，協(xié)調(diào)員調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的積極性。普通班的教師也表示，希望今后在任課班級(jí)推行協(xié)調(diào)員機(jī)制。

對(duì)學(xué)生的訪談，包括對(duì)協(xié)調(diào)員的訪談和對(duì)其他學(xué)生的訪談，主題是對(duì)于新教學(xué)模式的看法和感受。實(shí)驗(yàn)班的協(xié)調(diào)員們表示，作為協(xié)調(diào)員，他們得到了更大的鍛煉;實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生表示樂于接受協(xié)調(diào)員機(jī)制，因?yàn)樵趨f(xié)調(diào)員的引導(dǎo)下，增加了很多口語對(duì)話的機(jī)會(huì)，課堂氛圍也變得更加活躍。普通班的學(xué)生也表示，希望在今后的課堂教學(xué)中引入?yún)f(xié)調(diào)員機(jī)制。

（二）協(xié)調(diào)員機(jī)制有待進(jìn)一步改進(jìn)

在實(shí)驗(yàn)中也暴露了一些問題。根據(jù)訪談反饋，有的協(xié)調(diào)員擔(dān)心自己能力有限，不能完成教師指定的任務(wù);也有的師生反映個(gè)別協(xié)調(diào)員態(tài)度浮躁，敷衍了事。筆者認(rèn)為，協(xié)調(diào)員機(jī)制的推行必須建立在協(xié)調(diào)員的認(rèn)真選拔、積極培養(yǎng)和有效激勵(lì)這些保障措施之上，建議口語教師在教學(xué)前期要認(rèn)真觀察考核，選好協(xié)調(diào)員;在教學(xué)中期，要多與協(xié)調(diào)員溝通交流，幫助他們真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;在教學(xué)后期則通過加分、評(píng)優(yōu)等手段激勵(lì)協(xié)調(diào)員的積極性。

學(xué)習(xí)從來不是一種孤立的個(gè)體活動(dòng)。實(shí)證結(jié)果表明，互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式下的協(xié)調(diào)員機(jī)制可以推廣到口語課堂教學(xué)中，從而改善口語教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮大學(xué)英語口語課程的價(jià)值。

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