摘要：隨著人工智能時(shí)代的開(kāi)啟，傳統(tǒng)教育受到巨大沖擊，傳統(tǒng)學(xué)校或?qū)⒉粡?fù)存在，教師或?qū)⒈蝗〈?，學(xué)生不再是“以學(xué)為生”。人工智能在給傳統(tǒng)教育帶來(lái)改變的同時(shí)，也為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了難得機(jī)遇：未來(lái)學(xué)習(xí)中心會(huì)讓教育變得更好，學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí);教師角色轉(zhuǎn)換，從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)門(mén)的“傳道者”;學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)發(fā)展為“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，利用人工智能助力教育的改革和創(chuàng)新：建設(shè)智慧校園、構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)善用AI;提升學(xué)生的AI素養(yǎng)，適應(yīng)人工智能時(shí)代。從學(xué)校、教師、學(xué)生不同的角度探究教育改革創(chuàng)新的路徑，培養(yǎng)符合人工智能時(shí)代發(fā)展要求的新人才。

關(guān)鍵詞：人工智能;教育;改革

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究”（2017GA087）;湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“新媒體背景下高校思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的重構(gòu)研究”（18Z127）

中圖分類(lèi)號(hào)：G521? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：2096-5982（2020）02-0085-06

2016年，阿爾法狗取得了“人機(jī)大戰(zhàn)”的勝利，自此，人工智能開(kāi)始升溫，成為了各界熱議的話題。2017年，中國(guó)人工智能迎來(lái)真正的新紀(jì)元，被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》。2017年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了首部國(guó)家級(jí)人工智能發(fā)展規(guī)劃——《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將新一代人工智能發(fā)展提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面，全面布局人工智能的發(fā)展，確立了“三步走”目標(biāo)，到2030年建成世界主要人工智能創(chuàng)新中心?？梢灶A(yù)見(jiàn)，人工智能將深刻改變我國(guó)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。2018年4月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，將完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系作為三大重點(diǎn)任務(wù)之一，明確提出“加快人工智能領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)，加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)、加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)、構(gòu)建人工智能多層次教育體系”①。那么人工智能時(shí)代，教育領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變革？產(chǎn)生怎樣的影響？未來(lái)教育將會(huì)面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？學(xué)校、教師、學(xué)生又該何去何從？這些都成為需要思考與解決的問(wèn)題。

一、人工智能時(shí)代的開(kāi)啟

1956年，達(dá)特茅斯會(huì)議召開(kāi)，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家約翰·麥卡錫及其同事共同討論了當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域尚未解決的問(wèn)題，這是人工智能概念第一次被提出。他們?cè)跁?huì)議上提出，“讓機(jī)器達(dá)到這樣的行為，即與人類(lèi)做同樣的行為”可以被稱(chēng)為人工智能。這一年也被人們稱(chēng)為“人工智能元年”。人工智能隨后有了短暫的發(fā)展，但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的軟件、硬件條件不高，相關(guān)研究大多局限于對(duì)人類(lèi)大腦運(yùn)行的模擬，研究者只能著眼于解決一些特定領(lǐng)域的具體問(wèn)題，出現(xiàn)了西洋跳棋程序、積木機(jī)器人等。那時(shí)，計(jì)算機(jī)只是作為數(shù)值計(jì)算器，這些稍微顯現(xiàn)出智能的應(yīng)用，就被看作人工智能的體現(xiàn)。隨后，由于新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)鏈條沒(méi)有被打通，沒(méi)有新的產(chǎn)品發(fā)明，政府支持和商業(yè)投資都大幅度減少，人工智能研發(fā)進(jìn)入了低潮。

進(jìn)入21世紀(jì)，基于多層計(jì)算機(jī)芯片神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的“深度學(xué)習(xí)”橫空出世，通過(guò)多層芯片連接，模仿人腦大量神經(jīng)元的網(wǎng)狀連接方式，加上更優(yōu)的算法，海量的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)可以自己從數(shù)據(jù)中尋找模型和規(guī)律，開(kāi)啟了人工智能的新時(shí)代。當(dāng)前，自動(dòng)駕駛、工業(yè)機(jī)器人、智能醫(yī)療、無(wú)人機(jī)、智能家居等人工智能產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，人工智能與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的創(chuàng)新融合水平不斷提升。在新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命的歷史進(jìn)程中，人工智能正在發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”作用。

世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)紛紛從國(guó)家戰(zhàn)略層面加緊布局人工智能。2016年，美國(guó)政府先后發(fā)布了《國(guó)家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》等三份報(bào)告，是世界上第一個(gè)將人工智能發(fā)展上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面的國(guó)家，人工智能的戰(zhàn)略規(guī)劃被視為美國(guó)新的“阿波羅登月計(jì)劃”，美國(guó)希望在人工智能領(lǐng)域擁有世界霸主地位。英國(guó)通過(guò)《2020年發(fā)展戰(zhàn)略》加速人工智能技術(shù)應(yīng)用，歐盟2014年啟動(dòng)了全球最大的民用機(jī)器人研發(fā)計(jì)劃“SPARC”，德國(guó)2011年提出了以智能制造為核心的工業(yè)4.0，于2019年2月發(fā)布了工業(yè)4.0的進(jìn)化版《國(guó)家工業(yè)戰(zhàn)略2030》草案，日本政府在2015年制定了《日本機(jī)器人戰(zhàn)略：愿景、戰(zhàn)略、行動(dòng)計(jì)劃》，都是為了促進(jìn)人工智能機(jī)器人發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)也在發(fā)展人工智能。2015年3月，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)”》發(fā)布，提到了“人工智能”。2016年5月，國(guó)家發(fā)展改革委等四個(gè)部門(mén)發(fā)布《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，正式提出人工智能產(chǎn)業(yè)綱領(lǐng)。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》正式發(fā)布，說(shuō)明我們正致力于構(gòu)筑人工智能先發(fā)優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)。

人工智能終于全面地進(jìn)入到人們的視野中，并開(kāi)始感受到它的巨大力量。人們?cè)谙硎苋斯ぶ悄軒?lái)的便利生活時(shí)，也開(kāi)始擔(dān)憂人與機(jī)器的關(guān)系。2013年，牛津大學(xué)學(xué)者檢驗(yàn)了702種職業(yè)被計(jì)算機(jī)化的可能性，按照被取代的風(fēng)險(xiǎn)大小進(jìn)行了排序，最終認(rèn)為，或?qū)?huì)有47%的工作面臨被計(jì)算機(jī)取代的風(fēng)險(xiǎn)。后續(xù)的研究指出，英國(guó)有35%的職業(yè)可能被取代，在日本這個(gè)比例是49%。② 而應(yīng)對(duì)的希望就在于教育，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的人才重任。但是人工智能給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革，在各個(gè)方面都造成了一定的沖擊與挑戰(zhàn)。

二、人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

人工智能時(shí)代，教育的功效已不再是“傳道受業(yè)解惑”，畢竟“傳道受業(yè)解惑”人工智能都能夠完成，那么學(xué)校還會(huì)存在嗎，教師是否會(huì)被完全替代，學(xué)生將如何學(xué)習(xí)？可見(jiàn)人工智能對(duì)教育的挑戰(zhàn)將是一個(gè)全方位的、立體的持續(xù)過(guò)程。

（一）人工智能對(duì)學(xué)校的沖擊——學(xué)?；?qū)⒉粡?fù)存在

人工智能（Artificial Intelligence）可簡(jiǎn)稱(chēng)AI，AI的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，也稱(chēng)VR，即通過(guò)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，提供多維交互體驗(yàn)式的服務(wù)，讓學(xué)生在其中完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)VR技術(shù)，世界上不同地區(qū)、不同年齡的人，都可以同處一個(gè)虛擬課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，“沉浸”在虛擬的教學(xué)環(huán)境中?，F(xiàn)在已經(jīng)有的密涅瓦大學(xué)，就是一所開(kāi)創(chuàng)性的“沉浸式虛擬大學(xué)”。這所“比常青藤更好的大學(xué)”的獨(dú)特之處就在于它沒(méi)有校園，沒(méi)有教室，學(xué)生可以在世界上任何一個(gè)地方聯(lián)網(wǎng)上課，師生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)。

目前全球已有700所大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上提供上千門(mén)課程，每年有5000萬(wàn)人在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些課程。③相比起傳統(tǒng)校園來(lái)說(shuō)，虛擬校園更加節(jié)約高效，這也將是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的雛形?，F(xiàn)在的每一所學(xué)校都是獨(dú)立而封閉的，資源、教師、學(xué)生都是獨(dú)有的，這個(gè)封閉的孤島未來(lái)將會(huì)被打破。傳統(tǒng)學(xué)校可能不復(fù)存在，將會(huì)誕生一種全新的學(xué)習(xí)中心，在這里，教學(xué)資源共享、教師共享、學(xué)生共享。學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)中心選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心將是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)共同體，整個(gè)教育資源進(jìn)一步集約化，所有的課程公選，所有的教師公選，相互承認(rèn)學(xué)分，頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書(shū)。每一所大學(xué)的專(zhuān)業(yè)排名都不一樣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以選擇每個(gè)學(xué)校最強(qiáng)、排名最前的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同學(xué)校最強(qiáng)的課程組合，課程結(jié)業(yè)證書(shū)的含金量會(huì)遠(yuǎn)超現(xiàn)在文憑的價(jià)值。

現(xiàn)在的學(xué)校是固定的教學(xué)時(shí)間、作息時(shí)間、休假時(shí)間。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)時(shí)間是彈性的。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)中心24小時(shí)開(kāi)放，沒(méi)有寒暑假，沒(méi)有雙休日，沒(méi)有固定的上下課時(shí)間，學(xué)生自己安排上下課時(shí)間，寒暑假、各種節(jié)假日，晚上等時(shí)間都可以任意支配，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)他想學(xué)的內(nèi)容。整個(gè)教育資源會(huì)充分地共享，最大程度地使用，教育周期也會(huì)彈性化。

現(xiàn)在的學(xué)校和社會(huì)是分離的，學(xué)校教育和社會(huì)教育是脫節(jié)的，未來(lái)學(xué)習(xí)中心將會(huì)打破這種壁壘，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生不管處在人生的哪一個(gè)階段，只要想學(xué)習(xí)，就可以來(lái)學(xué)習(xí)中心，未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)混齡教育、混齡學(xué)習(xí)。不管是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，都能在學(xué)習(xí)中心開(kāi)展，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心將是一站式的教育，所有能學(xué)的知識(shí)這里都會(huì)有，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要都能在這里得到滿足。

（二）人工智能對(duì)教師的沖擊——教師或?qū)?huì)被取代

人工智能的第三次浪潮中，基于大數(shù)據(jù)和強(qiáng)大計(jì)算能力的機(jī)器學(xué)習(xí)算法已經(jīng)在計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域中取得了突破性進(jìn)展，讓AI機(jī)器人更加的智能，IBM已經(jīng)研發(fā)出來(lái)了“沃森教師”。未來(lái)的教師可能都是這樣的智能機(jī)器人擔(dān)任，它們的內(nèi)存比人類(lèi)的腦容量大無(wú)數(shù)倍，所能輸出的知識(shí)也是無(wú)所不包。另外，AI教師在語(yǔ)音搜索、語(yǔ)音翻譯、機(jī)器朗讀等方面已經(jīng)日趨成熟，完全能夠無(wú)障礙地向?qū)W生輸出知識(shí)，也能為學(xué)生“答疑解惑”。

可見(jiàn)，人工智能時(shí)代，很多知識(shí)的教授已經(jīng)外包給了機(jī)器，甚至很多東西人工智能幫著學(xué)了，機(jī)器幫著學(xué)了。比如現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，未來(lái)也許用不著學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一個(gè)翻譯機(jī)器人可以隨時(shí)隨地進(jìn)行任何語(yǔ)種的切換翻譯，四六級(jí)考試再也不是大學(xué)生的“攔路虎”了。即使學(xué)生想學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也許用不著教師來(lái)教了，網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)視頻，各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，像現(xiàn)在流行的英語(yǔ)流利說(shuō)之類(lèi)的APP，完全可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生有些知識(shí)不用學(xué)，要學(xué)的又不用老師教，那教師這個(gè)職業(yè)還會(huì)存在嗎？

現(xiàn)在的教師作為教學(xué)的主體，主要是知識(shí)輸出的任務(wù)，但是人的腦容量有限，記住的內(nèi)容比不過(guò)機(jī)器的內(nèi)存，可以輸出的內(nèi)容自然有限。比如阿爾法狗，它獲勝的關(guān)鍵就是可以短時(shí)間內(nèi)把全世界所有的棋譜進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，可能存儲(chǔ)了幾萬(wàn)個(gè)、幾億個(gè)棋譜。如果教師擁有的知識(shí)比人工智能都要少，那教師該教什么呢。就像現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了有事問(wèn)“度娘”。在現(xiàn)在的大學(xué)課堂，大學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊使用手機(jī)百度或帶著電腦上網(wǎng)查資料，此時(shí)學(xué)生得到的信息和資訊或許比老師更多、更快。但不能不說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的專(zhuān)業(yè)程度是無(wú)法保證的。

任何體現(xiàn)重復(fù)性的事情，有大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的工作，人工智能都可以勝任。而教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)性工作，一個(gè)內(nèi)容老師也許得教數(shù)十遍，學(xué)生才能明白。教師重復(fù)工作自然會(huì)有倦怠的時(shí)候，但機(jī)器人不會(huì)，只要不斷電，這種重復(fù)性地教學(xué)可以永遠(yuǎn)持續(xù)下去。當(dāng)這種重復(fù)性的教學(xué)被不知疲倦的人工智能擔(dān)任的時(shí)候，我們應(yīng)思考教師怎么辦？當(dāng)人工智能的教學(xué)比人更精準(zhǔn)，速度更快，效率更高時(shí)，我們應(yīng)該思考教師還需要哪些進(jìn)步？

（三）人工智能對(duì)學(xué)生的沖擊——生而不學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)的不斷增長(zhǎng)，人工智能可以吸收的養(yǎng)分也隨之增多。有了海量的大數(shù)據(jù)，“深度學(xué)習(xí)”才成為了現(xiàn)實(shí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是“機(jī)器學(xué)習(xí)”的一種，利用算法學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律與表示層次，從而讓機(jī)器像人類(lèi)一樣具有分析思考的能力，能夠識(shí)別文字、語(yǔ)音和圖像。人工智能通過(guò)深度學(xué)習(xí)，在海量的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，從中找出共性特征，最后輸出最優(yōu)解。

“深度學(xué)習(xí)”的人工智能已經(jīng)能讀會(huì)寫(xiě)，完全可以代替學(xué)生去學(xué)習(xí)了。2019年2月，中小學(xué)臨近開(kāi)學(xué)，大家都在狂趕寒假作業(yè)。一個(gè)初三女生，只用了兩天時(shí)間把所有的語(yǔ)文抄寫(xiě)作業(yè)全部趕完，而且字跡工整，沒(méi)有錯(cuò)字、改字。后來(lái)被母親發(fā)現(xiàn)是孩子用壓歲錢(qián)在網(wǎng)上淘了一個(gè)寫(xiě)字機(jī)器人幫其完成作業(yè)，母親一怒之下把寫(xiě)字機(jī)器人給砸了。當(dāng)寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)字機(jī)器人都能代勞，而且寫(xiě)的更快更好，那學(xué)生還有必要學(xué)習(xí)寫(xiě)字嗎?，F(xiàn)在的人工智能還會(huì)寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)作文、作曲，很多網(wǎng)上的新聞其實(shí)都是人工智能的產(chǎn)物。吳軍在《智能時(shí)代》里說(shuō)，“今天美國(guó)很多媒體的財(cái)經(jīng)新聞，尤其是對(duì)公司財(cái)報(bào)的評(píng)述，其實(shí)已經(jīng)是計(jì)算機(jī)生產(chǎn)的了?！雹?看來(lái)，學(xué)生不用學(xué)寫(xiě)字，也不用學(xué)寫(xiě)作了。甚至連閱讀人工智能都能幫你完成，那學(xué)生也許都不用學(xué)習(xí)識(shí)字了，語(yǔ)音輸出就可以了。基礎(chǔ)教育在人工智能的沖擊下，功能和作用便顯得弱化了。

在“聽(tīng)”上，機(jī)器已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人。機(jī)器的轉(zhuǎn)寫(xiě)正確率已超過(guò)了95%，人達(dá)不到90%。⑤ 或許可以認(rèn)為，人工智能在這點(diǎn)上比人類(lèi)更聰明，記憶力比人類(lèi)更強(qiáng)，內(nèi)存比人類(lèi)的腦容量更大，反應(yīng)速度比人類(lèi)更快，效率比人類(lèi)更高，很多記憶性知識(shí)都不用學(xué)了，人工智能幫著學(xué)了，操作性的事情，人工智能也幫著做了。這促使我們思考，那作為一名學(xué)生，還需要學(xué)習(xí)什么，若沒(méi)有了學(xué)習(xí)，“以學(xué)為生”的學(xué)生還可被稱(chēng)為學(xué)生嗎？

三、人工智能時(shí)代教育改革創(chuàng)新的機(jī)遇

機(jī)遇與挑戰(zhàn)往往是并存的，人工智能給教育領(lǐng)域帶來(lái)顛覆性挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了豁然開(kāi)朗的創(chuàng)新機(jī)遇。人工智能終于讓未來(lái)的學(xué)習(xí)中心有可能回歸教育的本質(zhì);教師重獲尊重，更有尊嚴(yán)地工作;學(xué)生能夠快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（一）未來(lái)學(xué)習(xí)中心讓教育變得更享受

現(xiàn)在的學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、課堂標(biāo)準(zhǔn)基本一致，像流水線一樣生產(chǎn)出同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很多時(shí)候?yàn)榱丝荚囘^(guò)關(guān)學(xué)習(xí)一堆純知識(shí)性的東西，重復(fù)不斷地刷各種各樣的題庫(kù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)較少。學(xué)生變得越來(lái)越像復(fù)印機(jī)、復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生的自我成長(zhǎng)。但是“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”⑥，我們應(yīng)積極思考如何使學(xué)習(xí)快樂(lè)、有趣起來(lái)。

人工智能的深度挖掘技術(shù)，能夠通過(guò)挖掘?qū)W生的各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。未來(lái)學(xué)習(xí)中心借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的天賦、潛能和個(gè)性、興趣來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程，從發(fā)現(xiàn)自己不足的補(bǔ)短教育走向揚(yáng)長(zhǎng)教育，讓學(xué)生可以最大限度地發(fā)掘自己的潛能，讓自己變得更有自信。人工智能會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

未來(lái)學(xué)習(xí)中心，或?qū)挠洃浗逃呦蛄藙?chuàng)新教育。記憶不再是教育中的重要任務(wù)，學(xué)生不會(huì)再為背課文、背古詩(shī)、背單詞而發(fā)愁，未來(lái)教育的主題將會(huì)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，拓展生命、涵養(yǎng)生命，將會(huì)是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的主題。 在未來(lái)學(xué)習(xí)中心，每個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)生活、真心投入到受教育的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能與天賦，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，成為最好的自己。未來(lái)學(xué)習(xí)中心讓教育變得更好，變得更加幸福、更加完整。

（二）教師從“授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯勒摺?/p>

在傳統(tǒng)教育中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)的地位，在課堂上教授知識(shí)，在課后批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要作用，按照既定流程引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)這一切被人工智能包攬執(zhí)行后，教師的工作任務(wù)改變了，變得更加高端。在現(xiàn)在的大學(xué)階段，公共課教師依然面臨著這種窘境，一個(gè)內(nèi)容得多次重復(fù)地講，一個(gè)教學(xué)班起碼有五六十人，而一個(gè)老師最少得帶六個(gè)自然班，作業(yè)一改就是幾百份，教師80%的時(shí)間花在批改作業(yè)和重復(fù)性教學(xué)管理上，教師淪為了復(fù)讀機(jī)和批改作業(yè)的機(jī)器，疲倦是難免的，教學(xué)效果自然會(huì)打折扣。而現(xiàn)在的人工智能可以幫助教師從這一部分工作中解放出來(lái)，比如學(xué)霸君和猿題庫(kù)這樣的APP可以拍照搜題和在線答疑，愛(ài)作業(yè)這樣的APP可以拍照批改作業(yè)評(píng)分。當(dāng)教師從這些重復(fù)性的機(jī)械工作中解脫出來(lái)后，工作的內(nèi)容也變化了，工作變得更加崇高，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膫鬟f，主要任務(wù)就是“傳道”了，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究性人才和創(chuàng)新型人才。

人與機(jī)器最本質(zhì)的區(qū)別，在于人的創(chuàng)造性。人工智能的“深度學(xué)習(xí)”在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種死學(xué)習(xí)、笨辦法，無(wú)非是對(duì)數(shù)百萬(wàn)種的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和識(shí)別。如果要讓智能機(jī)器寫(xiě)一個(gè)愛(ài)情故事，完全可以給它塞滿全世界所有的愛(ài)情故事讓它“學(xué)”，它自然能寫(xiě)出來(lái)。但是智能機(jī)器永遠(yuǎn)無(wú)法在一個(gè)零內(nèi)存、完全空白的屏幕上寫(xiě)出《羅密歐與朱麗葉》。這樣的創(chuàng)作需要人類(lèi)的大腦，依賴(lài)于人類(lèi)基于生活的創(chuàng)造。而培養(yǎng)這種讓人成為人的創(chuàng)造力將是教師的主要工作。

人與機(jī)器的另外一個(gè)區(qū)別，即人是一種情感動(dòng)物，在人與人的交往中建立溝通與合作，形成各種人際關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)人性的善與惡、美與丑。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的智力教育、道德培養(yǎng)、精神鍛造，幫助學(xué)生在真實(shí)的人類(lèi)世界中，豐富思想、拓展思維，培養(yǎng)一個(gè)完整的人所需的人性之美，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)教師的“授業(yè)解惑”功能被取代后，將有更多的時(shí)間和精力用于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，著力提高學(xué)生的素質(zhì)和情商，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，建立完善的思想體系，努力讓學(xué)生成為具備美好人格和創(chuàng)新能力的符合人工智能時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。教師也從過(guò)去的教學(xué)中心地位變成了一個(gè)陪伴者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生加強(qiáng)情感溝通，從而幫助學(xué)生心理健康的建設(shè)。

（三）學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”發(fā)展為“個(gè)性化”

大工業(yè)時(shí)代的教育是一種標(biāo)準(zhǔn)化、制式化的培養(yǎng)模式，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的講授、統(tǒng)一的管理、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生差異并不明顯。人工智能時(shí)代，讓“因材施教”成為可能，多樣化、個(gè)性化、定制化將會(huì)成為未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。教育標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加趨向人性化和基礎(chǔ)性，降低整體的學(xué)習(xí)難度。畢竟每個(gè)個(gè)體都不一樣，選擇適合自己的東西才是最重要的。學(xué)生可以在人工智能的幫助下，制定適合自己的課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是針對(duì)個(gè)人的，而不是現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)排名。人工智能可以精確地描繪出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而給每個(gè)學(xué)生制定專(zhuān)有的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。美國(guó)的新式學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始這樣嘗試了，老師每個(gè)月會(huì)給家長(zhǎng)一份每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展報(bào)告，每個(gè)學(xué)生據(jù)此制定自己的課程規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生IPAD里面的課程內(nèi)容是不一樣的。

未來(lái)的學(xué)生將會(huì)更加自由。大學(xué)生可以自己選擇什么時(shí)候上學(xué)，在社會(huì)上工作了數(shù)年再返回大學(xué)校園也行。學(xué)生可以自己選擇上課時(shí)間，不再被要求早上8點(diǎn)開(kāi)始上課，下午5點(diǎn)放學(xué)。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)聽(tīng)不懂的時(shí)候，可以停下來(lái)，不用跟著大部隊(duì)往前走，完全聽(tīng)懂的時(shí)候，也可以繼續(xù)往前學(xué)習(xí)，不用等著后面的同伴。學(xué)生可以自己選擇專(zhuān)業(yè)課程，也可以隨時(shí)換專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊畬W(xué)生有了完全的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有了更多的學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。

所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者的能力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分、自由、和諧的發(fā)展。⑦ 在人工智能的幫助下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智商、情商、基因等方面的檢測(cè)，發(fā)掘?qū)W生的天賦和潛能，結(jié)合興趣、愛(ài)好和個(gè)性來(lái)為他定制最適合的個(gè)性化課程。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的天賦，有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，這樣學(xué)生的發(fā)展會(huì)更好，走得更遠(yuǎn)，成為更優(yōu)秀的自己。

四、人工智能時(shí)代教育改革創(chuàng)新的路徑

不管我們是否愿意，人工智能時(shí)代已經(jīng)呼嘯而至，與其恐慌排斥，不如思考在教育層面上如何積極應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)。

（一）建設(shè)智慧校園，構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

智慧校園，指的是“以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境”⑧。人工智能讓智慧校園更加的智能化，網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋校園，無(wú)論你在校園的哪個(gè)角落，有關(guān)你的各種數(shù)據(jù)將被搜集反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、形成學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫(kù)。而教師的教學(xué)情況，包括課堂教學(xué)、交流反饋等形成了教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)。在智能網(wǎng)絡(luò)空間中，人工智能通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)智能分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為教師提供因材施教的教學(xué)方案。

智慧校園配備各種智能化教室，利用VR技術(shù)建立仿真實(shí)驗(yàn)室、體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化操作室等體驗(yàn)式綜合教學(xué)場(chǎng)，提供各種虛擬場(chǎng)景下的實(shí)踐教學(xué)。比如焊接實(shí)訓(xùn)室，借助VR技術(shù)，模擬操作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生帶上3D眼鏡，在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，一次學(xué)不會(huì)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)直到熟練掌握為止。這樣的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，既提高了安全系數(shù)，避免了可能的危險(xiǎn)，又讓學(xué)生猶如身臨其境般地感受體驗(yàn)，為學(xué)生提供了探究的環(huán)境，提升了教學(xué)效果，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)更加積極地投入其中。

（二）鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，善用人工智能

面對(duì)趕超人類(lèi)的人工智能，很多教師都會(huì)擔(dān)心自己被人工智能所取代。其實(shí)人工智能只是人類(lèi)的一種工具，居于人類(lèi)的從屬地位，沒(méi)有必要太過(guò)于擔(dān)心害怕，也不用對(duì)人工智能有敵對(duì)情緒。“如果我們以科普的心態(tài)看待歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人工智能既不是神話也不是笑話，而是從人類(lèi)的勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)實(shí)在在生長(zhǎng)出來(lái)的。我們不需要恐懼也不需要頂禮膜拜。”⑨ 我們完全可以把自己做不到的交給人工智能，而把自己做得到的發(fā)揮到極致。承認(rèn)人類(lèi)的局限性，利用好人工智能，教師在人工智能的輔助下，可以使教學(xué)效果更好，效率更高。機(jī)器和人交互，配合好教師的工作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共融。教師從以往的教學(xué)主導(dǎo)地位，讓位于人工智能，這種落差心理上肯定無(wú)法適應(yīng)，這需要教師客觀地看待這種變化，調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)換好角色，盡快地適應(yīng)新型的師生關(guān)系，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者。

教師隊(duì)伍要進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)人工智能的各種操作技術(shù)，提升教師使用人工智能的能力?，F(xiàn)在的教師都是按照傳統(tǒng)教育模式給培養(yǎng)出來(lái)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式，人工智能來(lái)了，有部分教師使用不順暢或不會(huì)用，有些人也不愿意接受新事物。這就需要政府相關(guān)部門(mén)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有步驟地組織教師參加相關(guān)的人工智能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解人工智能，學(xué)習(xí)使用各種人工智能技術(shù)，體驗(yàn)人工智能對(duì)教學(xué)的幫助，促使教師從繁冗、重復(fù)的機(jī)械工作中解脫出來(lái)。例如，知識(shí)性講授、作業(yè)批改、考試測(cè)評(píng)、課后答疑都可以交給人工智能，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低自身的工作強(qiáng)度，從而將更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的樹(shù)立以及真善美的熏陶中去。

（三）提升學(xué)生的AI素養(yǎng)，適應(yīng)人工智能時(shí)代

人都是有惰性的，當(dāng)人工智能可以幫我們代勞很多事情的時(shí)候，我們自然會(huì)讓位于人工智能，年少的學(xué)生更是如此。人和人工智能最本質(zhì)的區(qū)別就是人類(lèi)獨(dú)特的創(chuàng)造力和無(wú)限的想象力。當(dāng)放棄學(xué)習(xí)，讓人工智能幫著學(xué);當(dāng)放棄思考，讓人工智能幫著決策;當(dāng)放棄想象，讓人工智能來(lái)描述，這個(gè)時(shí)候人類(lèi)就真的淪為機(jī)器的奴隸了。人工智能在給予海量數(shù)據(jù)、智慧決策的同時(shí)，也在悄然剝奪個(gè)體的獨(dú)立思考能力，形成以剝奪人類(lèi)思考能力為前提的智能萬(wàn)能論。⑩人工智能時(shí)代，高等教育更要體現(xiàn)出它的人文功能，大學(xué)生在與人工智能的交往中，要回歸現(xiàn)實(shí)世界，永遠(yuǎn)不要放棄獨(dú)立思考和自我的學(xué)習(xí)提升。人工智能只是一種技術(shù)工具，幫助大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)對(duì)人工智能有更全面的認(rèn)識(shí)和更深入的思考，而不是陷入人工智能萬(wàn)能論的陷阱中去。

人工智能時(shí)代的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)，即正確認(rèn)識(shí)和使用人工智能，具備系統(tǒng)性思維能力，能夠全面辯證地看待人與機(jī)器的關(guān)系;擁有不斷創(chuàng)新的勇氣，滿懷創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)造性思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活工作中;具有批判性思維，能夠理性分析，而不是臣服于人工智能;負(fù)有人文情懷，在實(shí)踐中鍛煉出溝通、合作的能力，飽含同情心、同理心、自信心。

五、簡(jiǎn)要小結(jié)

人工智能時(shí)代的教育，將是一種智能教育，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都需要跟上時(shí)代的步伐，緊隨人工智能與教育融合發(fā)展的潮流，主動(dòng)變革教育模式，創(chuàng)新發(fā)展教育路徑，轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“人工智能時(shí)代原住民”。

注釋?zhuān)?/p>

① 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知，教技〔2018〕3號(hào)，2018年4月3日。

② 騰訊研究院等：《人工智能——國(guó)家人工智能戰(zhàn)略行動(dòng)抓手》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2017年版，第344—345頁(yè)。

③ 李衛(wèi)紅：《人工智能時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革》，《中國(guó)成人教育》2018年第21期。

④ 吳軍：《智能時(shí)代——大數(shù)據(jù)與智能革命重新定義未來(lái)》，北京中信出版集團(tuán)2016年版，第314頁(yè)。

⑤ 吳曉如等：《人工智能怎么顛覆“傳統(tǒng)教育”？》，《基礎(chǔ)教育論壇》2018年第24期。

⑥[德]雅斯貝爾斯：《什么是教育》，鄒進(jìn)譯，生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店1991年版，第4頁(yè)。

⑦ 徐曄：《從“人工智能教育”走向“教育人工智能”的路徑探究》，《中國(guó)電化教育》2018年第12期。

⑧ 黃榮懷等：《智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)》，《開(kāi)放教育研究》2012年第4期。

⑨ 李彥宏等：《智能革命——迎接人工智能時(shí)代的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化變革》，中信出版集團(tuán)2017年版，第28頁(yè)。

⑩ 趙慧臣等：《人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第10期。

作者簡(jiǎn)介：沈娟，武漢城市職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，湖北武漢，430064;武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，湖北武漢，430064。

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