石曉英

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)改革逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師更傾向于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。語文是一門具有工具性和人文性特征的學(xué)科，通過語言學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握漢語的表達(dá)技巧，了解語言邏輯，并提升口語交際能力，更好的與人溝通交流。本文通過分析小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題入手，重點(diǎn)探討了口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)生;口語交際能力

引言

口語交際能力是人與人交往必須具備的能力，小學(xué)語文在提高學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。小學(xué)生的各項(xiàng)能力都處于發(fā)展階段，教師要充分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)思路，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中，提高語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)問題分析

1、教師缺乏培養(yǎng)意識

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，教師將精力放在基礎(chǔ)知識的傳授上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏口語交流能力的培養(yǎng)，忽略了口語交流對學(xué)生發(fā)展的重要作用。導(dǎo)致很多小學(xué)生方言口音嚴(yán)重，交流存在障礙，無法清楚的表達(dá)自己的想法和意愿。因此，在現(xiàn)行是教學(xué)實(shí)踐中，并沒有針對提升學(xué)生口語交流能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，導(dǎo)致語文教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的目的。傳統(tǒng)教學(xué)無法為學(xué)生提供良好的口語訓(xùn)練平臺，文學(xué)素養(yǎng)得不到全面的提升，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、學(xué)生口語表達(dá)基礎(chǔ)差

有效的口語表達(dá)能夠清晰明確的闡述自己的思維、想法和情感，達(dá)到溝通交流的目的，是一種信息輸出的重要途徑。在人際交往過程中，要完整的表達(dá)自己的想法，就必須具備一定的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維能力及口語表達(dá)能力都處于發(fā)展階段，文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，口語交流能力受到環(huán)境因素的影響較大。另外，由于中華文化的博大精深，各個(gè)地區(qū)都有自己的本地方言，在日常生活中，人民大眾也更愿意使用方言交流，學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力長期不能受到訓(xùn)練，導(dǎo)致其能力提升緩慢。

3、學(xué)生在心理上懼怕口語交流

在語文教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，心理素質(zhì)較差，存在一定的語言交流障礙。

4、學(xué)生缺乏溝通環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)還是以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)教學(xué)流程的細(xì)節(jié)都是由教師來把控，基本由教師在臺上講解為主，師生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)并沒有設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生缺少溝通的環(huán)境。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥、乏味，學(xué)生很難在刻板的教學(xué)氛圍里自由表達(dá)自己的看法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

1、打造口語交際的生動(dòng)情境，為學(xué)生提供交流平臺

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上是比較常見的一種模式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在生動(dòng)的場景中掌握更多有效的知識，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同這門課程，在主觀意識的驅(qū)使下不斷提升個(gè)人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，因此，小學(xué)語文教師可以將該方法引進(jìn)口語交際指導(dǎo)中，讓學(xué)生產(chǎn)生討論和交流的欲望，增強(qiáng)引導(dǎo)效果。如，在開展“給予是快樂的”口語交流活動(dòng)時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些生活中樂于助人的事例或場景，也可以播放動(dòng)畫片中與“給予”相關(guān)的情節(jié)，迅速抓住學(xué)生的眼球，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，闡述個(gè)人對“予人玫瑰，手有余香”這句話的理解，還可以讓學(xué)生講一講自己在生活中遇到的助人或是被幫助的事情。在生動(dòng)情境的影響下，小學(xué)生會(huì)敞開心扉發(fā)表各自的看法，主動(dòng)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過互動(dòng)獲取更多的信息，提高自身的語言表達(dá)和交際能力。

2、營造良好的課堂討論氛圍，給予學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)

課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)積極性都有很大的影響，所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，要有意識地營造一種溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，以便學(xué)生可以突破自我，勇敢與他人交流看法，不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

3、安排課堂提問環(huán)節(jié)，督促學(xué)生合理表達(dá)自我意識

在課堂教學(xué)過程中，提問也是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)鍛煉自身的思維能力，嘗試組織語言來傳遞自己對某個(gè)問題的看法?；诖耍W(xué)語文教師要善于利用提問來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，設(shè)計(jì)具有趣味性和生活性的問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓他們通過回憶，用恰當(dāng)?shù)恼Z言講出自身的經(jīng)歷。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)語言運(yùn)用訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信

學(xué)生的表達(dá)能力是建立在良好的語言基礎(chǔ)之上的，只有擁有豐富的詞匯知識和良好的語感，小學(xué)生才可以清楚地表達(dá)出自己的意愿，敢于和勇于去表達(dá)。在這種情況下，小學(xué)語文教師首先要做的就是為學(xué)生傳授足夠的語言知識，讓他們按照組詞、造句的模式進(jìn)行訓(xùn)練，增加他們的基礎(chǔ)知識，之后還要再選擇合適的詞語搭配和句子連線題讓學(xué)生完成，培養(yǎng)他們的語感和語言邏輯。除此以外，語文老師在教學(xué)中還要重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)句型、做批注，提高他們的語言組織和表達(dá)水平，并通過舉辦朗誦比賽、辯論賽等活動(dòng)來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。還可以在每次課堂上設(shè)置一個(gè)“課前兩分鐘”的環(huán)節(jié)，前一天為學(xué)生布置一個(gè)特定的話題，讓學(xué)生到課下搜集資料進(jìn)行記憶，然后到第二天上課時(shí)利用兩分鐘的時(shí)間到講臺上為大家講解自己前一天看的故事、新聞等，通過分享來鍛煉自己的勇氣，并使自身的表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)理念逐漸在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透，教師逐漸明確學(xué)生在課堂中的主體地位，積極采取各項(xiàng)教學(xué)措施強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。教師要立足長遠(yuǎn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化和完善教育教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多項(xiàng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生掌握口語交流技巧，從而更明確的表達(dá)自己的意愿，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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此文系泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年立項(xiàng)課題（編號：QYZX2019-02）《提高小學(xué)生口語交際能力研究》的研究成果。