曹晶晶

【摘要】互聯(lián)網與智能媒體等技術帶動了新聞業(yè)的發(fā)展與變遷，高校新聞教育為了培養(yǎng)出適應時代與行業(yè)需求的專業(yè)人才，也在進行一系列的探索與改革。筆者作為高校新聞教師深處其中，對高校新聞教育從課程改革、師資結構、技術思維等三個方面進行了思考。

【關鍵詞】智媒時代;新聞教育;課程改革;師資結構;技術思維

隨著媒介技術的快速發(fā)展與應用，有關高校新聞教育改革的討論一直是社會各界，尤其是學界的研究熱點。自新華社發(fā)布的“MAGIC”智能生產平臺發(fā)布后，由智能媒體生產的新聞內容一直備受關注。5G技術的投入使用無疑會加速人工智能在各領域的應用與推廣，社會和傳媒生態(tài)也隨之轉型，這對高校新聞教育提出了更高的要求。

1. 課程改革：打通學科邊界，爭做特色先進

目前我國高校的新聞傳播學科大多始于傳統(tǒng)的文學院，不少專業(yè)的課程體系依然局限于文學與新聞學之間，對新聞行業(yè)未來的發(fā)展趨勢以及對未來社會新聞人才的能力需求缺少足夠的判斷與認知。

自媒體與智能媒體的發(fā)展使得新聞業(yè)進入到一個新的階段，新聞教育受到了來自社會各界的關注，高校新聞教育改革也在進行中。高校新聞教育改革必須圍繞新聞教育的人才培養(yǎng)目標來進行。如何設定一個好的新聞教育人才培養(yǎng)目標，在筆者看起來最關鍵的就是問題意識。什么樣的課程才是好的課程？通過課程能夠培養(yǎng)什么樣的人才？課程以及教師在人才培養(yǎng)中應該扮演什么角色？新聞專業(yè)教育與其他學科教育應該是一種什么關系？新聞教育的課程體系與未來工作究竟是一種什么關系？

筆者認為，智媒時代新聞教育應該著重教會學生如何通過網絡檢索知識和信息，會利用各項網絡服務尋找新聞來源和背景材料，并隨時隨地通過已有資源發(fā)布信息。在這一過程中，教師的角色應該是引導者，盡可能培養(yǎng)學生掌握信息搜集與處理的方法和分析、解決問題的能力。

一方面，5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能等技術不斷突破，新聞業(yè)正邁入人工智能、互聯(lián)網與全媒體時代，媒體行業(yè)的智能化、融合化趨勢日益加快，只會做傳統(tǒng)新聞采寫編業(yè)務的學生已經不能夠滿足行業(yè)的需求，他們更迫切地需要高校新聞教育能夠培養(yǎng)出了解算法與人工智能等新技術、并能夠將新技術應用在新聞傳播中的人才。然而在現(xiàn)階段新聞教學中，此類相關內容卻涉及得較為淺顯，難以有效指導學生進行應用實踐。因此，在智能傳媒的環(huán)境下，新聞教育的人才培養(yǎng)目標應當以國家需求和行業(yè)需求為導向，打通學科邊界，將先進的智能技術學科與新聞學科的融合教學作為當下新聞教育課程改革的重點之一。

另一方面，傳統(tǒng)新聞教育的課程體系中包含了通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等選修課與必修課，課程體系本就龐雜，若在此基礎上再加入人工智能等融合學科課程，而學生的精力有限，學習效果便不能得到保證。與20世紀80年代的大學課程相比，當今的大學課程幾近翻番。教育部曾提出課程“減負”，但就是減不下來，其中一個很重要的原因是陳舊的教育觀念作梗。筆者認為，現(xiàn)階段高校新聞教育應該從培養(yǎng)全面型才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)專精型才，其中精簡課程設置是當務之急。具體來說，可以采取融合打通專業(yè)課程，建設業(yè)務綜合實踐課，打造線上選修課程，引導學生有重點地學習課程，在專業(yè)課程學習中凸顯特色教育、先進教育。

2. 師資結構：學界業(yè)界聯(lián)合，雙向培養(yǎng)模式

如前所述，媒介技術地迭代帶來新聞事業(yè)的空前發(fā)展的同時，我國高校新聞教育存在的問題愈發(fā)凸顯。其重要的表現(xiàn)之一是新聞教育中的教學內容與業(yè)界的實際需求脫節(jié)，跟不上業(yè)界發(fā)展速度，學生在校園里養(yǎng)成的新聞思維難以適應社會快節(jié)奏的傳播現(xiàn)狀。究其原因，這與教師行業(yè)經驗有限是分不開的。

目前，高校新聞教育的對象是“90后”、“00后”，但是新聞學基本理論形成于紙媒時代，傳播學的基本理論主要依賴于電子媒體，而我們已經進入智媒時代。一項縣級融媒體調研結果顯示，大部分融媒體業(yè)界最希望的從業(yè)者是計算機人才、工科人才而不是新聞人才。而新聞學院的教師學科來源多為新聞傳播學科，缺少具備人工智能、交叉科學以及具有一定業(yè)界經驗的教師。在此情況下，高校新聞教師的師資結構亟需調整。

近年來，不少高校在引進業(yè)界師資方面做了很大投入。如四川大學企鵝新媒體學院與騰訊新媒體有深度的合作并成立了企鵝新媒體學院，課程建設以騰訊團隊為主，線上線下聯(lián)動，學生成為騰訊新媒體內容生產、新聞生產的一個重要的生力軍。除此之外，還有學界老師和業(yè)界老師聯(lián)動，他們共同備課、共同建設課程框架、共同填充和更新內容。西安歐亞學院文化傳媒學院與今日頭條旗下“頭條學院”合作設立的頭條學院學分班，基于行業(yè)資源，線上課程為社群授課，邀請行業(yè)資深從業(yè)人員進行課程分享與交流;線下配合高校教師開設的相應課程進行理論教學與指導;后與騰訊“企鵝學院”合作，在原有頭條教學模式下，增加行業(yè)線下見面課程，協(xié)同專業(yè)老師于行業(yè)老師共同開展專業(yè)教學和實踐指導。

各大高校在實踐過程中讓我們認知到了引進業(yè)界教師的重要作用。一方面，引進業(yè)界教師能夠促進高校新聞教師與引進業(yè)界教師的溝通交流，從而更新高校教師的知識結構，掌握更多前沿新聞傳播技術及傳播渠道、方法與典型案例。另一方面，引進業(yè)界教師的同時，也能夠為高校帶來一些平臺資源，學生可以獲得更多的實習實踐機會。在雙向培養(yǎng)機制下培養(yǎng)的學生可以無縫對接新媒體業(yè)界，與業(yè)界對新聞人才的需求接軌。

當然，正如武漢大學新聞與傳播學院院長強月新教授所說，知識更新都需要一個過程，突然全部更新比較理想，但是不現(xiàn)實。組建深度合作和跨界的聯(lián)合培養(yǎng)的機制，實現(xiàn)學界業(yè)界雙向培養(yǎng)模式，在具體實施中也存在一定的問題，在高校中全面落實難度較大。因此，高校新聞教育師資結構必須要變，但需要“小步快跑”。

3. 技術思維：技術服務新聞，堅守新聞價值

互聯(lián)網技術的快速迭代、人工智能技術等新技術的出現(xiàn)與運用使我國社交媒體平臺和自媒體平臺迅速發(fā)展，每個平臺用戶都可以成為信息發(fā)布者。各個平臺利用不同的算法進行信息分發(fā)推送，一定程度上迎合了受眾的興趣愛好，但也帶來了信息繭房、受眾意見分化、信息侵權等一系列的問題。技術的發(fā)展帶動著業(yè)界的變遷，同時也牽著新聞教育的鼻子走，作為高校新聞教育工作者，我們需要思考高校新聞教育與技術的關系是怎樣的？高校新聞教育的專業(yè)設置、課程設計與技術的關系是怎樣的？筆者認為，我們需要辯證地看待這個問題。

一方面，智媒時代下自媒體的沖擊逼迫新聞教育進行變革。通過新聞教育培養(yǎng)的學生應具備一定的技術思維，能夠適應智媒時代的需求，了解如何利用社交媒體進行新聞生產，能夠理解和表述數(shù)據(jù)，具備較高的學習能力和智能化操作能力，懂得通過新技術為新聞傳播服務。

另一方面，新聞傳播事業(yè)有值得我們堅守的東西，不能因為技術的變化而輕易推倒重來。目前智能新聞發(fā)展還在探索發(fā)展階段，而網絡環(huán)境錯綜復雜，平臺發(fā)布新聞的真實性難以保證，新聞自主性和媒介權威正面臨嚴峻的考驗。高校新聞教育應注重培養(yǎng)學生對新聞專業(yè)理解和實踐能力，積極探索新聞專業(yè)性的精細化迭代，厘清“價值堅守”要義，培養(yǎng)堅守新聞專業(yè)、堅守新聞價值的人才。

事實上，智能時代下信息的爆炸式傳播較傳統(tǒng)媒體的信息傳播對受眾的媒介素養(yǎng)要求要求更高。可現(xiàn)實情況是，我國受眾的媒介素養(yǎng)教育還未普及，信息發(fā)布人員準入門檻低，許多專業(yè)新聞業(yè)者由于沒有堅守新聞核心價值，缺乏對網絡輿論的辨別能力，落入情緒傳播的窠臼，從而失去新聞專業(yè)的核心要義——客觀性和中立性。這更凸顯了高校新聞教育中強調新聞專業(yè)性與新聞價值的重要意義。新聞專業(yè)性強調媒體能獨立地收集、整理、傳播信息的功能和責任，客觀性和中立性是新聞專業(yè)的主要特征。新聞專業(yè)性還涵蓋媒介的社會功能，新聞道德倫理，新聞所堅守的社會信念等一系列價值規(guī)范體系。

4. 結語

綜上，技術的發(fā)展必然會帶來傳媒業(yè)的轉型與變革，高校新聞教育也需要從課程體系、課程架構、課程內容等方面進行教學內容上的更新，通過引進業(yè)界師資力量盡可能地加大高校教師與業(yè)界資源的對接，從而引導學生學習媒介新技術與傳播新渠道，掌握智媒時代下新聞行業(yè)的變革。但是，這種變革更新應該是“小步快跑”，我們應該正確看待媒介技術的變遷與新聞教育的關系，堅持在新聞教育中教會學生堅守新聞傳播的價值與新聞行業(yè)的操守。

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作者簡介：曹晶晶，陜西西安人，漢族，碩士，研究方向：網絡與新媒體方向。