楊麗 高俊宇 張靜

摘? 要：京津冀一體化視域下，高等院校如何強化雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是當今高校教改急需解決的主要問題。該文結(jié)合京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，分析京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機遇，探索京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實需求，以供參考。唯有學生們創(chuàng)新意識提高、創(chuàng)業(yè)能力加強，才可通過創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，從本質(zhì)上解決畢業(yè)生就業(yè)窘境，從而推動京津冀地區(qū)經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新。

關鍵詞：京津冀一體化? 高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為伴隨知識經(jīng)濟時代來臨所衍生的新型教學觀念，是國際教育事業(yè)發(fā)展進步的主流觀念之一。為了順應經(jīng)濟發(fā)展新形勢，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為促進祖國經(jīng)濟實力增長的新引擎。同時，在當今京津冀一體化發(fā)展的大環(huán)境下，其更是促進京津冀發(fā)展的驅(qū)動力。然而，對身為肩負培育雙創(chuàng)人才責任的高等院校而言，強化雙創(chuàng)教育創(chuàng)新是大勢所趨。

1? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 教育銜接不足，雙創(chuàng)教育脫離專業(yè)教學

伴隨國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代來臨，各所高校雖相繼增設雙創(chuàng)教育有關課程，但這些課程和專業(yè)教學存在脫節(jié)，學校忽略雙創(chuàng)課程結(jié)合專業(yè)教學重要性的現(xiàn)象。專業(yè)教學當中，依據(jù)學生崗位工作對口進行分專業(yè)教學，呈現(xiàn)出“細窄?！钡奶匦?，而雙創(chuàng)教育則注重整體性的掌握，將專業(yè)知識實踐到繁雜的現(xiàn)實環(huán)境當中。專業(yè)教學作為雙創(chuàng)教育開展的理論基礎，雙創(chuàng)教育則是專業(yè)培育的升華和拓展。因而，高校應切實明確專業(yè)教學和雙創(chuàng)教育間的聯(lián)系，將雙創(chuàng)教育融入高校育人工作全過程，推動專業(yè)教學及雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

1.2 管理力度不足，管理方式相對單一

管理作為一門科學，也是一種實踐活動，高效率的管理工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐具有推動作用?；趯嶋H狀況而言，為有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展潮流，多所高校均創(chuàng)辦執(zhí)行雙創(chuàng)教育工作的專業(yè)組織，在活動實施、制度建設與人員配備等層面強化管理和指導，為雙創(chuàng)教育的順利進行提供保障。但僅憑借單一管理方式難以加強管理力度，缺失有效且合理的監(jiān)督，高校管理效率也會隨之大幅度降低。在雙創(chuàng)實踐平臺創(chuàng)建中，部分雙創(chuàng)孵化園雖已建成，但是創(chuàng)業(yè)活動形式化較強，并未將創(chuàng)業(yè)成果進行轉(zhuǎn)化與使用。這些問題的產(chǎn)生均與高校管理力度不足有關。

1.3 教學觀念陳舊，雙創(chuàng)教育意識尚未成熟

目前，多數(shù)高校在雙創(chuàng)教育定位與認知依然存在偏差，教學觀念停滯在培育學生獲取利潤與財富層次，渴望將其培育成優(yōu)秀企業(yè)家，僅重視創(chuàng)業(yè)技能與知識的教授，卻忽略對于學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神與意識的培育。然而，由于雙創(chuàng)教育意識尚未成熟，部分高校增設雙創(chuàng)教育相應課程嚴重不足，而對于已開設的雙創(chuàng)課程，也面臨考查與授課缺乏嚴謹性的情況，學生對于雙創(chuàng)課程缺乏興趣與激情，對技能與知識學習過于應付，導致指導教師難以真正提高大學生創(chuàng)業(yè)水平與創(chuàng)新精神。

2? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機遇

2.1 學生實踐平臺趨向多樣化

協(xié)同創(chuàng)新作為京津冀一體化的現(xiàn)實選擇與根本出路，在祖國政策促進下，北京市諸多具備影響力的雙創(chuàng)企業(yè)和培育這類企業(yè)的產(chǎn)業(yè)園在河北省與天津市等地區(qū)落戶，優(yōu)化以往雙創(chuàng)教育工作缺乏實踐平臺以及創(chuàng)業(yè)項目不足的困境，為我國高校培育雙創(chuàng)人才提供實踐平臺。同時，北京理工大學、北京科技大學以及北京郵電大學等高校也即將落戶我國秦皇島地區(qū)，協(xié)同創(chuàng)建眾創(chuàng)空間，實施校內(nèi)孵化與秦皇島孵化的孵化模式，創(chuàng)建多元化大學生雙創(chuàng)平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化成功率。

2.2 產(chǎn)學研一體化持續(xù)擴大

產(chǎn)學研一體化作為雙創(chuàng)孵化的關鍵平臺，是促進雙創(chuàng)承購轉(zhuǎn)化的核心路徑。在京津冀一體化視角下，校際協(xié)作日漸密切，校所合作與校企合作辦學也體現(xiàn)出更好的發(fā)展趨勢，特別是科研組織與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺將會被高校應用，大學生群體也擁有更多機會真正參加科研組織與企業(yè)項目研究、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)品研發(fā)工作中。產(chǎn)學研一體化趨勢持續(xù)擴大，發(fā)展進程持續(xù)加快，雙創(chuàng)實踐平臺的功能也逐漸彰顯。

3? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實需求

3.1 推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學有效結(jié)合

專業(yè)教學作為雙創(chuàng)教育開展的基礎，片面強調(diào)雙創(chuàng)教育，忽視專業(yè)教學，難以實現(xiàn)預期的教育成效。高校應構建雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學充分結(jié)合與高效滲透的育人模式，激勵學生在專業(yè)教學過程中積極思考，進而持續(xù)提升自身創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。同時，高校應將專業(yè)實踐能力、專業(yè)理論教授充分融合雙創(chuàng)教育，建設完善的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學協(xié)同發(fā)展的課程體系，在培育學生專業(yè)技能的基礎上，加強自身專業(yè)創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，帶動學生獨立學習、協(xié)作交流與創(chuàng)新學習的興趣。

3.2 清晰定位雙創(chuàng)教育，創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

雙創(chuàng)教育目標在于培育大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思想以及雙創(chuàng)能力，調(diào)動學生群體創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的個性品質(zhì)。因而，高校應充分注重全員化的雙創(chuàng)意識教育以及雙創(chuàng)常識普及和宣傳。培育具備雙創(chuàng)能力及精神的人才，可切實增加就業(yè)崗位，降低學生就業(yè)壓力。雙創(chuàng)教育應整合至整個教育體系中，并且還應清晰定位雙創(chuàng)教育，即更高層次的高校素質(zhì)教育，從而使學生擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，全面提升綜合素養(yǎng)，為日后實際展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。

3.3 強化過程管理，確保雙創(chuàng)教育實踐活動有序展開

過程管理方式被運用到高等院校教育及管理工作中，也逐漸發(fā)揮其作用和功能。過程管理核心即將監(jiān)督管理融通至雙創(chuàng)教育全過程，確保雙創(chuàng)實踐平臺的順利運營。一方面，在過程管理策劃時期加強監(jiān)管。高等院校在雙創(chuàng)教育開展前期應進行調(diào)研，反復論證雙創(chuàng)教育在本校實施的可操作性、必要性以及科學性，在雙創(chuàng)教育開始前便明確其作用。另一方面，在過程管理踐行時期實時跟蹤。高校應定期組織雙創(chuàng)教育進度與效果匯報會，使雙創(chuàng)教育教師深入了解自身教育存在的問題，并經(jīng)過集體探討找尋解決對策，保證雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量。除此之外，在過程監(jiān)測時期加強監(jiān)管。學校在雙創(chuàng)教育實施中應展開階段性的教育成效檢查，對雙創(chuàng)教育實施全面性與系統(tǒng)性的考評，對于重復課程以及實用價值偏低的課程進行刪減，保證雙創(chuàng)教育有序化和規(guī)范化。最后，在過程優(yōu)化時期加強監(jiān)管力度。雙創(chuàng)教育存在的弊端均與脫離大學生群體實際正相關。因此，在雙創(chuàng)教育實施中，高校應汲取學者和專家，特別是學生群體的建議及反饋，從中發(fā)現(xiàn)教育存在的問題和弊端并及時改進，使雙創(chuàng)教育可在育人方面發(fā)揮最大功能。

4? 結(jié)語

綜上所述，高校應契合京津冀地區(qū)一體化發(fā)展的現(xiàn)實要求，創(chuàng)新以往育人模式與教學理念，推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學有效結(jié)合，清晰定位雙創(chuàng)教育，強化過程管理，確保雙創(chuàng)教育實踐活動有序展開，重點培育學生群體雙創(chuàng)能力、適應能力以及工作能力，促使學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，進而提高其就業(yè)競爭力，實現(xiàn)大學生完全就業(yè)。

參考文獻

[1] 劉娟娟，霍東軍.京津冀協(xié)同發(fā)展視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].山西農(nóng)經(jīng)，2018（9）：114.

[2] 岳華，趙鵬，許娜.基于京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下河北省高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].課程教育研究，2016（22）：17-18.

[3] 趙寶新，史建偉，任路偉.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2017（3）：151-152.