摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對于學(xué)生的主體地位較為重視，強(qiáng)調(diào)的是教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，高職學(xué)生思政政治理論課程學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新改革，深化內(nèi)容，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)模式?；诖耍恼轮饕獙?gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策進(jìn)行了簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域;高職學(xué)生思想政治理論課;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對策

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要就是基于兒童認(rèn)知發(fā)展為主要理論，其與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與發(fā)展與學(xué)習(xí)過程有著較為密切的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基于人類學(xué)習(xí)過程形成的認(rèn)知規(guī)律。在建構(gòu)主義是客觀存在的，對于客觀存在的外部世界中的各種學(xué)習(xí)以及理解都是基于經(jīng)驗(yàn)的相互作用之下通過個(gè)人決定的。

一、高職學(xué)生思想政治理論課現(xiàn)狀

高校思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在實(shí)踐中直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)以及內(nèi)在素養(yǎng)。整體上來說，現(xiàn)階段高職院校思想政治課程還是存在一定的問題與不足，其主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性上幾個(gè)方面，其具體表現(xiàn)如下：

（一）主動(dòng)性不足

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而在整體上來說，現(xiàn)階段在高職院校思政課程教學(xué)中還是存在積極性不足的問題。出現(xiàn)此種問題主要就是將理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師沒有基于學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問題的出現(xiàn)。

（二）生生互動(dòng)缺乏實(shí)效性

生生互動(dòng)就是學(xué)生為了解決問題而共同探討、交流問題。生生互動(dòng)直接關(guān)系到各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)以及教學(xué)效果與質(zhì)量。整體上來說現(xiàn)階段在教學(xué)中思政教學(xué)中還是存在學(xué)生互動(dòng)不足的問題，沒有對學(xué)生成員優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，盲目的分配任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生溝通效果不佳等等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自己的理解分析事物。這樣不僅僅肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，彰顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論基本觀點(diǎn)與教學(xué)模式

人們通過自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，對于外部世界的理解也是不同的，基于建構(gòu)主義強(qiáng)化高職學(xué)生思政教育，就是在教師的作用之下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握，內(nèi)化知識(shí)技能，進(jìn)而提升認(rèn)知能力與活動(dòng)。學(xué)習(xí)者并不是信息被動(dòng)的接受者，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)要對自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與重組，而不同學(xué)生的對于事物理解的方式不同，在理解中具有一定的局限性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生合作，可以讓學(xué)生充分的了解自己的優(yōu)勢與不足。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論知識(shí)在高職院校思想政治理論中，要強(qiáng)化學(xué)生的引力教育，彰顯認(rèn)知心理學(xué)上在教育與教學(xué)領(lǐng)域中的引導(dǎo)地位。就要深化教學(xué)改革，通過建構(gòu)主義深化思政課程改革，基于建構(gòu)主義理論之下創(chuàng)新課程改革，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程中強(qiáng)化實(shí)證研究，真正的做到因人制宜，構(gòu)建一個(gè)積極的、社會(huì)的教學(xué)模式，通過不同的方式呈現(xiàn)出來。

基于建構(gòu)主義教育理論，要全面衡量知識(shí)客觀與相對性、教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)性，個(gè)體構(gòu)建以及社會(huì)性交互之間的關(guān)系，通過辨證的角度分析建構(gòu)主義，基于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式開展高職院校思政教學(xué)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課實(shí)效性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課構(gòu)建要基于學(xué)生為中心有序開展，要充分的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與價(jià)值，根據(jù)高職院校思政課程現(xiàn)狀，合理的構(gòu)建教學(xué)模式，要提升課程的科學(xué)性，增強(qiáng)實(shí)效性，才可以真正的提升高校思政教育質(zhì)量。在建構(gòu)主義教育理論支持之下，衡量現(xiàn)階段高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，整合教學(xué)資源與模式，優(yōu)化教學(xué)模式，在辨證的角度優(yōu)化課堂教學(xué)模式，可以切實(shí)提升高職院校思政教育質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為中心主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種基于生活時(shí)間形成的經(jīng)驗(yàn)背景，通過個(gè)體在整體環(huán)境中的自我認(rèn)知與感受，通過自己主動(dòng)選擇、加工以及建構(gòu)信息的過程。學(xué)生通過聯(lián)系、利用原有知識(shí)獲得個(gè)概念，通過對知識(shí)進(jìn)行連續(xù)的積累與整合，內(nèi)化、吸收。另一個(gè)方面，原有的知識(shí)會(huì)隨著新的知識(shí)加入而出現(xiàn)不同程度的調(diào)整以及改組，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與豐富。

高職學(xué)生對于客觀信息傳遞認(rèn)知不全面，缺乏主觀認(rèn)知能力，在實(shí)際生活中還是無法全面的了解黨和國家的各項(xiàng)方針、基本政策以及路線，呈現(xiàn)多元化的傾向。

為了充分的凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對知識(shí)進(jìn)行充分的調(diào)整以及發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析，充分的協(xié)調(diào)各方因素，綜合學(xué)生差異性、實(shí)踐性，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供探究、發(fā)現(xiàn)以及評估的平臺(tái)，為學(xué)生修正提供活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、思考以及感受分析，通過學(xué)生的實(shí)際感受，形成馬列主義、毛毛澤東思想以及中國社會(huì)主義理論體系基本理論，充分的了解社會(huì)，加深對黨的路線以及方針政策，理解各項(xiàng)綱領(lǐng)，在實(shí)踐中充分的鍛煉意志，不斷提升社會(huì)競爭能力，增強(qiáng)責(zé)任感、歷責(zé)任感與使命感，充分凸顯構(gòu)建主義的價(jià)值與意義。

（二）實(shí)踐教學(xué)需要交流與合作

在信息時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，今后社會(huì)要基于合作基礎(chǔ)之上開展教學(xué)。高職院校思想課程主要的任務(wù)就是強(qiáng)化思想政治教育，其肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者著，在學(xué)習(xí)中要為學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

在建構(gòu)主義理論中認(rèn)為學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同對于問題的看法與認(rèn)知也是不同的。通過合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生合作交流，有利于學(xué)生的知識(shí)共享。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以在完成時(shí)間任務(wù)的同時(shí)交流意見、分享知識(shí)，傳遞知識(shí)，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的，進(jìn)而在根本上增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

學(xué)生的交流與合作在教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過自己的交流、爭議以及綜合分析，可以構(gòu)建起對事物以及現(xiàn)象的全新的、深層次的理解與認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想、解決問題的思路呈現(xiàn)明確化以及外顯華的特征，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)督管理，做好調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而便于學(xué)生的知識(shí)遷移。

在知識(shí)構(gòu)建的過程中不僅僅需要學(xué)生個(gè)體以及物力環(huán)境之間的互動(dòng)，也要通過學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互動(dòng)開展。在學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計(jì)中，要保障學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的權(quán)利，通過小組成員之間的相互依賴以及互動(dòng)溝通，在學(xué)生相互合作、共同溝通的環(huán)境中可以充分的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化高職思政教育要分析理論本質(zhì)特征，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，通過探究性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作集中方式有序的開展教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際狀況與需求，在教學(xué)大綱以及要求之下合理的創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，這樣才可以切實(shí)提升思政教育質(zhì)量，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（1）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種基于問題解決活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，要通過有意義的問題情景引導(dǎo)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過此種方式學(xué)習(xí)與探究獲得知識(shí)，形成解決問題的能力，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。也就是說，探索學(xué)習(xí)就是指學(xué)生積極主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)，在參與體驗(yàn)中形成自己知識(shí)理解的一種學(xué)習(xí)方式與過程。

（2）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在思政教育中教師基于建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供外部支持，引導(dǎo)學(xué)生完成無法獨(dú)立完成的任務(wù)活動(dòng)，在任務(wù)的開展中逐步的減少各種外部支持，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，最后完全撤出支架。

（3）情境教學(xué)

是一種基于具有一定感染力的真實(shí)情景或者問題形成的教學(xué)情景。在思政教育中通過情景的方式聯(lián)合知識(shí)、學(xué)習(xí)以及情景化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的就是基于情景開展學(xué)習(xí)教學(xué)。在具體的情景中學(xué)生解決復(fù)雜的問題，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以切實(shí)提升學(xué)生的問題分析以及解決能力。

在建構(gòu)主義背景之下設(shè)置不同的情景可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，將抽象的理論與情景有效的融合，有利于學(xué)生對各種知識(shí)的理解，學(xué)生在具體的情景中通過馬克思主義立場、觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過自己的思考了解運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。情景設(shè)置不僅僅要合理的設(shè)置不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到滲透思政理念的目的。例如，在進(jìn)行愛國主體教育中，教師可以通過組織開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加博物館、歷史紀(jì)念館、紅色教育基地等讓學(xué)生在紅色氛圍中充分的感受到愛國主義精神，學(xué)生在無形之中可以充分的感悟愛國精神。

（4）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，爭論觀點(diǎn)，通過互相補(bǔ)充以及修改的方式，共享集體的成果，對學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行一種意義建構(gòu)的過程。在思政教育中教師要靈活的通過師生。學(xué)生之間組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過此種方式達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)中，要分析自身的局限性，通過利用積極因素強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)主義中的主觀能動(dòng)性，通過情景學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方式充分的凸顯其積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)時(shí)效性的目的。在整體上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平具有一定的差異性，對此在建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要基于建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合思政教育，凸顯引領(lǐng)價(jià)值，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)為偉大的復(fù)興夢而奮斗。

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基金項(xiàng)目：文章為安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題項(xiàng)目：大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校思想政治教育的創(chuàng)新研究——以滁州市高職院校為例的研究成果，項(xiàng)目編號：Azcj148;文章為2019年度滁州城市職業(yè)學(xué)院院級科研項(xiàng)目：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究——以滁州城市職業(yè)學(xué)院為例的研究成果，項(xiàng)目編號：2019ZX03。

作者簡介：邵雅黎（1990.04- ），滁州城市職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育。