裴鴻霞

所謂“放養(yǎng)式”教學(xué)，就是教師在不斷改進(jìn)“教學(xué)意圖”過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正擁有主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。初中思想品德課教學(xué)是一個(gè)師生認(rèn)知與情感交相融合的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的“管”固然重要，但適當(dāng)?shù)摹胺拧睂?duì)教學(xué)效果的提高尤為顯著。

一、在思想上要“放膽”

傳統(tǒng)的“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)，我說(shuō)你做”的“主從型”師生關(guān)系，已不再適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在思想上“放膽”，建立民主平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展好“放養(yǎng)式”教學(xué)的前提。因此，在教學(xué)中，教師要積極調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，大膽激發(fā)起學(xué)生活潑、張揚(yáng)的個(gè)性，喚醒其想象和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其最大潛能。

首先，要樹(shù)立新型的教師觀。在新的教育理念下，教師應(yīng)該由單一的知識(shí)傳授者，向?qū)W習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變;由教書(shū)匠型教師向科研型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)習(xí)的“參與者”，在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高;作為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);作為學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，要把握課堂教學(xué)過(guò)程的走向，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向;作為學(xué)習(xí)的“合作者”，應(yīng)在與學(xué)生的交往中，忘記自己是老師，是長(zhǎng)者，真正視學(xué)生為朋友，為知心。

其次，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就是要求教師有學(xué)生的“心靈”，才能夠走進(jìn)學(xué)生的感情世界，才能夠去體會(huì)他們的感覺(jué)，師生才能相互理解，才能培養(yǎng)民主的教學(xué)氛圍。初中學(xué)生正處于青春期，由于生理和心理的不成熟，想法和做法比較幼稚，個(gè)性容易偏激，甚至普遍存在逆反心理。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生，更不能希望學(xué)生都遵從自己的意志去發(fā)展，這樣就會(huì)難以容忍學(xué)生在個(gè)性上的弱點(diǎn)和不足，甚至把個(gè)性的差異當(dāng)成缺點(diǎn)和錯(cuò)誤來(lái)對(duì)待。在教學(xué)中，要善于用表?yè)P(yáng)的方式去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用寬容的方式對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服缺點(diǎn)和不足，不斷進(jìn)步。

二、在內(nèi)容上要“放開(kāi)”

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在內(nèi)容上“放開(kāi)”，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，是開(kāi)展好“放養(yǎng)式”教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活等經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，深入探究。

首先，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，在講解“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)利用圖片展示人來(lái)人往、摩肩接踵的場(chǎng)面，以及大氣、水污染、被砍伐的森林、被屠殺的野生動(dòng)物等，設(shè)問(wèn)：“我國(guó)的發(fā)展將應(yīng)對(duì)哪些挑戰(zhàn)？如何解決發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的矛盾？針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)采取了哪些國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略？”這就猶如一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這樣不僅有利于完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

其次，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乃是改變思想品德課“抽象理論、空洞說(shuō)教、乏味講解”的一劑良藥。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)錄音、錄像、幻燈片等形式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境，不僅可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如初三年級(jí)“堅(jiān)持改革開(kāi)放”一課，老師可選取若干反映不同時(shí)間段社會(huì)景象的短片，制作成PPT，給學(xué)生播放，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生從時(shí)代的變遷中，體會(huì)到改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。又如講解“法不可違”的課題時(shí)，可選用“拾到他人財(cái)物是否必須歸還”的圖片材料，讓學(xué)生明白這不僅僅是公民的道德義務(wù)，也是公民的法律義務(wù)，從而培養(yǎng)其探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、在形式上要“放活”

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。在形式上要“放活”，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是開(kāi)展好“放養(yǎng)式”教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生多交流，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，要尊重學(xué)生個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師不但要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們不同的個(gè)性、可愛(ài)的單純和浪漫的天真;不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。要注重尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，絕不能苛求成熟與完善。比如：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)時(shí)可使用一些簡(jiǎn)短而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你真棒”“你分析得真好”“這個(gè)建議很獨(dú)特”，或 “不要緊張，慢慢說(shuō)”等。這些激勵(lì)性語(yǔ)言，不僅能夠使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，而且有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生置身于民主學(xué)習(xí)氛圍，如同種子得到適宜的溫床，主體意識(shí)被催生勃發(fā)，思維活躍、心理潛能也隨之釋放，創(chuàng)造性思維也就應(yīng)運(yùn)而生。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。學(xué)生的大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生即使是看起來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題給予充分恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己提問(wèn)，互相回答。許多學(xué)生的問(wèn)題看似古怪、幼稚，其實(shí)有時(shí)蘊(yùn)涵著深刻的含義，甚至有深?yuàn)W的哲理;有時(shí)帶來(lái)歡快的笑聲，笑過(guò)之后又使其明白了新的道理。自由、寬松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。

總之，“放養(yǎng)式”的思想品德課教學(xué)，決定了教師“牧羊人”角色定位，教師在課堂中管理、引導(dǎo)、提供服務(wù)，就像給“羊群”尋找更多的草地一樣，給學(xué)生提供更大學(xué)習(xí)空間，以滿足不同“羊群”（學(xué)生）的需要，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力。

（作者單位：江西省吉安市第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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