吳靜

摘 要：微課以形式短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰的特點(diǎn)，成為高校教學(xué)改革中的重要方式之一?；谖⒄n的思政課教學(xué)方式也是思政課教學(xué)改革不斷嘗、探索的手段之一。在思政課教學(xué)改革過(guò)程中，微課更適用于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問(wèn)題的深入探究，在一定程度上提高了思政課教學(xué)是針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課;思政課;問(wèn)題;教學(xué)

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。從當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大數(shù)據(jù)、新媒體時(shí)代下，相較于傳統(tǒng)課堂，微課作為一種短小精悍、主題鮮明的教學(xué)組織形式，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且更有益于學(xué)生接受。

1 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的特征

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，是以“問(wèn)題”為知識(shí)載體，引發(fā)思考，以“微課”為媒介，傳達(dá)知識(shí)，有中心、有層次、有互動(dòng)的教學(xué)模式，旨在立足于學(xué)生自身的發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生從問(wèn)題入手，尋找解決問(wèn)題的方式和放法，從而將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生。

1.1 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)具備時(shí)代性、潮流性

馬克思說(shuō)：“問(wèn)題就是公開(kāi)的、無(wú)畏的、左右一切個(gè)人的時(shí)代聲音。問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)手段，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選取，更貼近學(xué)生實(shí)際，符合人的思維方式和教學(xué)規(guī)律。當(dāng)前高校思想政治課困境主要集中在于理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容空洞過(guò)時(shí)、師生缺少互動(dòng)，把握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的變化、特征、趨勢(shì)，促進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“入心”“入腦”，是當(dāng)代高校思想政治工作的重要課題之一。新時(shí)代大學(xué)生多數(shù)集中在90后、已經(jīng)出現(xiàn)了少于00后學(xué)生，生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。新媒體、大數(shù)據(jù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)已經(jīng)融入到他們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，信息資源不但豐富甚至過(guò)剩，學(xué)校和教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要渠道，作為思想政治教育工作者，更應(yīng)從如何建設(shè)新時(shí)代思想政治理論課加以思考。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情景或者緊貼社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入問(wèn)題相關(guān)的情景中，展開(kāi)思考和教學(xué)。

1.2 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中問(wèn)題更具針對(duì)性

問(wèn)題就是矛盾，哪里有矛盾，哪里就存在問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是學(xué)生關(guān)注的。遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向的微課教學(xué)模式，問(wèn)題的選擇和提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為主，聚焦熱為輔，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。問(wèn)題的來(lái)源即符合教材又不拘泥于教材，可以是書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，一個(gè)微課闡述一個(gè)問(wèn)題，在豐富的內(nèi)容當(dāng)中抓住根本，更好的幫助學(xué)生們理解社會(huì)問(wèn)題，利用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1.3 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)更具備教學(xué)的層次性

遞進(jìn)式問(wèn)題相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的思考題是有著自身特點(diǎn)的。遞進(jìn)式的問(wèn)題實(shí)際上形成了課堂教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要求符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“問(wèn)題提出—案例分析—理論解讀”相互支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、和對(duì)理論的理解深度。

從課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是貫穿于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的中心脈絡(luò)，微課的設(shè)計(jì)的以及問(wèn)題的提出與解決要以這一主線為基礎(chǔ)，這本身就為本課程的微課設(shè)計(jì)提供了基本線索和思路。教學(xué)過(guò)程中可以以這一主線為基礎(chǔ)，設(shè)置問(wèn)題和解決問(wèn)題應(yīng)當(dāng)基于前一問(wèn)題解決的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提出新問(wèn)題。

2 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向微課的建設(shè)方法

遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向微課的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，需要問(wèn)題抓取、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)相互支撐。

2.1 課程建設(shè)基本思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課的設(shè)計(jì)，不但要求問(wèn)題設(shè)置精準(zhǔn)，邏輯性強(qiáng)，并且要激發(fā)學(xué)生思考的興趣，因此問(wèn)題的選擇顯得更為重要，也是遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向微課設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。

2.1.1 建構(gòu)微課教學(xué)知識(shí)體系

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，教師在設(shè)計(jì)微課問(wèn)題之前要以思想道德修養(yǎng)課程知識(shí)點(diǎn)作為引領(lǐng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前必須將書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)嚼碎消化，弄懂弄通，搞清楚知識(shí)之間的邏輯性和整體框架，才能深入淺出，找準(zhǔn)重難點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題抓取更精準(zhǔn)。并且微課授課具有短小精悍的特點(diǎn)，微課教學(xué)的方式應(yīng)不同于傳統(tǒng)課堂授課。微課建設(shè)應(yīng)結(jié)合課程大綱、微課特點(diǎn)、課程時(shí)常，重新建構(gòu)知識(shí)體系，教學(xué)邏輯、教學(xué)語(yǔ)言。這需要課本知識(shí)體系的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選，將知識(shí)框架變?yōu)橄嗷リP(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，滿足一個(gè)微課將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.1.2 問(wèn)題的選擇與設(shè)置是微課建設(shè)核心

遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向的微課建設(shè)中，問(wèn)題是選取及設(shè)計(jì)方式是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。以課程的知識(shí)點(diǎn)為中心，問(wèn)題選取及設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)思考，再進(jìn)行闡釋?zhuān)寣W(xué)生在短暫的幾分鐘內(nèi)理解一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。并且問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活和思維模式。因此要把握本校的校情、學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)，做到量體裁衣，使得提問(wèn)方式接地氣，理論內(nèi)容有高度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過(guò)現(xiàn)象探索背后的本質(zhì)。

下面介紹設(shè)計(jì)應(yīng)用方案、整理分析學(xué)生反饋。

微課資源設(shè)計(jì)制作完成以后，需要有一個(gè)與其他教學(xué)過(guò)程，如測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、課堂討論等銜接的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不斷改進(jìn)。

在微課教學(xué)過(guò)程中，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用，如“雨課堂”“為助教”“超星爾雅”等在線教學(xué)輔助應(yīng)用，幫助教師做好微課教學(xué)的同時(shí)，還可以通過(guò)這些應(yīng)用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂測(cè)試、作業(yè)收集。通過(guò)這些應(yīng)用的后臺(tái)管理，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)質(zhì)量階段性監(jiān)測(cè)，收集學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，以幫助教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

2.2 加強(qiáng)師生良性互動(dòng)

著名法國(guó)教育家盧梭說(shuō)“不要教學(xué)生這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是要他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”對(duì)于知識(shí)的探索不應(yīng)該是教師單方面的努力，應(yīng)該是師生共同的目標(biāo)。課程教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，不應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的單向提問(wèn)，學(xué)生也可以提出問(wèn)題，甚至可以在教學(xué)基礎(chǔ)上相互發(fā)問(wèn)。

思政課不同于其他課程，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)或者掌握一門(mén)技能，思政課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、培育社會(huì)主義的建設(shè)者。因此思政課的教學(xué)應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，應(yīng)該是滲透在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。除了教學(xué)過(guò)程中師生交叉提問(wèn)，還可以借用“微信+微課”的方式進(jìn)行討論互動(dòng)，利用課堂之外時(shí)間，進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)，提高思修課的親和力，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，以達(dá)到育人的最終目的。

2.3 增強(qiáng)組織管理及保障措施

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是微課教學(xué)課程開(kāi)發(fā)最重要的保障。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的研究專(zhuān)長(zhǎng)和研究領(lǐng)域，選取相關(guān)2-3個(gè)問(wèn)題，組建子教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向之下的專(zhuān)題微課教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)為不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)背景、不同職稱的一線教師，以不同的角度聚焦相同的問(wèn)題，互通有無(wú)，各抒己見(jiàn)。課程建設(shè)過(guò)程中，為了保障開(kāi)發(fā)過(guò)程能夠順利，需要對(duì)微課建設(shè)人員進(jìn)行有效分工。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)架至少為二級(jí)階梯。團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心人員。負(fù)責(zé)人至少應(yīng)具備思政學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知課程發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具備以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。除此之外，還應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)知識(shí)，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力。主要負(fù)責(zé)起草課程設(shè)計(jì)方案、課程研發(fā)、微課教案設(shè)計(jì)、主持研討教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)腳本以及分鏡頭等定稿工作。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的二級(jí)梯隊(duì)中，主要為具體事務(wù)的落實(shí)人員，同樣最好以一線教師為主。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)教師，應(yīng)該為直接接觸學(xué)生的一線教師，具備高級(jí)職稱和豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中是比較重要的工作人員，重要幫助教學(xué)負(fù)責(zé)人完成教案設(shè)計(jì)、課件內(nèi)容設(shè)計(jì)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及起草教學(xué)腳本和參與分鏡頭定稿工作。

課程主講教師，除了具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)哈，還要鏡頭感強(qiáng)，普通話好，表達(dá)能力強(qiáng)。配合開(kāi)發(fā)制作人員完成網(wǎng)絡(luò)課程的講授和拍攝。

開(kāi)發(fā)制作人員是課程建設(shè)的技術(shù)保障，可以是本校熟悉操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師，也可以是外包團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)過(guò)程中，要參與微課教材設(shè)計(jì)方案的研討、腳本制作和分鏡頭定稿，合理地利用音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及畫(huà)面設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員包括但不限于這幾類(lèi)人員，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3 遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向的微課的教學(xué)實(shí)效性

3.1 碎片化學(xué)習(xí)和知識(shí)體系整體構(gòu)建的統(tǒng)一

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，使得人們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)變成了可能，甚至成為主要學(xué)習(xí)方式。微課作為一種精簡(jiǎn)的、呈現(xiàn)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)載體，在較小的教學(xué)單位中進(jìn)行一個(gè)完整教學(xué)的教學(xué)方式。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的變化。遞進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)向的微課教學(xué)搭載一定的教學(xué)平臺(tái)，配套試題、教案、作業(yè)、測(cè)試、討論以及教學(xué)反饋等擴(kuò)展功能，使得微課教學(xué)有簡(jiǎn)單的微視頻變成了一個(gè)開(kāi)放的、移動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。既充分展示了教學(xué)體系的系統(tǒng)性和整體性，又滿足了青年大學(xué)生自身的需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和學(xué)生與課程之間的粘性。

3.2 尊重教師個(gè)人主觀意愿和教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的統(tǒng)一

傳統(tǒng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)，是以為老師主導(dǎo)教學(xué)，以說(shuō)教、灌輸?shù)确绞竭M(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行的是協(xié)同合作的教學(xué)模式，不是一個(gè)教室唱“獨(dú)角戲”，也不是一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”由3-5位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每一位教師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域承擔(dān)部分專(zhuān)題教學(xué)，充分發(fā)揮每一位老師的優(yōu)勢(shì)，尊重教師個(gè)人的主觀意愿和教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。在微課制作和教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，授課過(guò)程中輪流授課，充分展示每一位教師的個(gè)性和思想魅力。在這種授課模式下，更能引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和理論邏輯。

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