張星宇 許紅花 李榮祺

摘 要：朝漢語混合使用是朝漢兩種語言長期接觸過程中產(chǎn)生的語言變異現(xiàn)象，現(xiàn)已成為延邊地區(qū)使用頻率很高的日?？谡Z交際的形式。校園里雙語混用現(xiàn)象受到各種因素的影響，包括語言自身原因、社會(huì)因素、交際者個(gè)人的因素以及家庭環(huán)境影響等，同時(shí)也體現(xiàn)了語用學(xué)的合作性原則和禮貌原則。

關(guān)鍵詞：延邊大學(xué);朝漢雙語混用;語用功能

一、引言

隨著中國“走出去”戰(zhàn)略的普及、雙語教育的發(fā)展以及朝鮮族同學(xué)和漢族同學(xué)溝通聯(lián)系日益深入，朝鮮族學(xué)生會(huì)在不同場合、不同程度上出現(xiàn)朝漢語混合使用的語言現(xiàn)象。在中國，雙語混用研究是從20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行的，金鐘太在《朝漢語碼轉(zhuǎn)換句的成句條件限制》（2000年）中多方面細(xì)致分析了朝漢語碼轉(zhuǎn)換的成句條件限制，除此以外，朝漢語混用方面研究甚少，因此本文借延邊大學(xué)作為地域背景，目的在于針對(duì)朝漢語混合使用現(xiàn)象的具體狀況，分析兩種語言相互轉(zhuǎn)化的原因，以及分析其中的語用學(xué)原則，提出指導(dǎo)朝鮮語語言規(guī)范教學(xué)的措施和方法。此項(xiàng)調(diào)查研究對(duì)于朝鮮族大學(xué)生漢語口語交際能力的提高作為可參考的依據(jù)。對(duì)于朝鮮族學(xué)生來說，具備良好的漢語口語交際能力，才能更好地與其他民族的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)適應(yīng)我國多民族的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮。

二、語碼轉(zhuǎn)換的語料來源

筆者通過發(fā)布調(diào)查問卷和對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，歸納出延邊大學(xué)朝鮮族同學(xué)雙語混合使用的語料大致來源于以下幾類。

（一）課堂上

在延邊大學(xué)，大部分教師具備雙語熟練使用的能力，所以教師在課堂上會(huì)有意或者無意的對(duì)朝校學(xué)生與漢校學(xué)生用他們熟悉的語言進(jìn)行教學(xué)，目的是為加深學(xué)生理解，活躍課堂氣氛，這就導(dǎo)致學(xué)生在直接或間接地習(xí)慣這種交際方式并把它當(dāng)作一種日常的溝通方式去使用。比如：

（1）在課堂上點(diǎn)名時(shí)：XX，??? ???？（XX，你作業(yè)寫完了嗎？）

姓名的翻譯問題，而導(dǎo)致在傳達(dá)時(shí)漢語姓名與朝鮮語整句搭配說出。

（2）?? 2?30?? 東部?? 英語課????

（今天2點(diǎn)30分在東部有英語課。）

這是受學(xué)校地理名詞翻譯不同時(shí)以及傳達(dá)較快方便的影響導(dǎo)致名詞朝漢語混用。

（3）?? ?? 無知??

（你真是無知啊。）

這是情緒影響導(dǎo)致的語言混亂產(chǎn)生混用現(xiàn)象。

（二）互聯(lián)網(wǎng)

第六次人口普查結(jié)果顯示，我國大學(xué)生人數(shù)占全國青年人數(shù)的一半，大學(xué)生作為追求時(shí)尚的前沿，更加關(guān)注并且更容易接受新的語言現(xiàn)象，從而作為一種潮流廣泛使用。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通中，故意創(chuàng)造出來的雙語語碼混用可以增強(qiáng)親切感和理解力，給溝通帶來便利。而且受韓國文化的影響，大學(xué)生追星更容易學(xué)習(xí)他們的說話方式從而產(chǎn)生混用現(xiàn)象。除此以外，同學(xué)同輩間的對(duì)話，更容易產(chǎn)生一種新的語言現(xiàn)象——用漢語拼出朝語字詞，比如：????（麻辣香鍋）、???（麻辣燙）、??（淘寶）、???（小龍蝦），這種新興的打字方式更為容易，省去了兩種語言之前切換輸入法的必要，因此廣為流行。再如：

（1）A：???（吃雞嗎？）

B：??（好啊。）

（2）A：???????？（斐樂的鞋好看嗎？）

B：????????（嗯，在淘寶看了）

由于新興網(wǎng)絡(luò)漢語名詞出現(xiàn)而導(dǎo)致朝語詞匯未翻譯的缺失，將漢語直接同音翻譯，形成以便傳達(dá)的形式。

（三）對(duì)話中

筆者對(duì)朝鮮族同學(xué)進(jìn)行訪談式調(diào)查，讓兩個(gè)同為朝鮮族同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)對(duì)話，記錄下他們的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)在日常生活中口語的雙語混用現(xiàn)象普遍發(fā)生，并對(duì)此粗略做了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 朝漢語混用詞的詞類分布

類型 名詞 動(dòng)詞 形容詞 副詞 合計(jì)

數(shù)量 140 29 32 5 206

百分百 68% 14% 16% 2% 100%

由此可見，詞類在朝漢句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換中單獨(dú)出現(xiàn)受一定條件的限制，主要限于名詞、動(dòng)詞和形容詞三大實(shí)詞類，還有口語中出現(xiàn)頻率較高的副詞。其中動(dòng)詞和形容詞語碼轉(zhuǎn)換時(shí)，常與朝鮮語形式動(dòng)詞“??”結(jié)合使用。

（1）A：????？（你要去哪里？）

B：走了

（2）A：????????.（快考試了。）

B：????？（什么考試）

A：期中

B：?? 期中??？（這么快就期中了？）

A：??? 第九周?.（嗯，都第九周了。）

（3）A：??????？（你現(xiàn)在在哪？）

B：我在食堂。?????？（我在食堂。你在哪？）

A：家 ???????？（家，我們一會(huì)去哪??？）

B：萬達(dá)????.（去萬達(dá)看看。）

三、大學(xué)校園語碼混用現(xiàn)象的成因分析

（一）語言自身原因

1.語對(duì)效應(yīng)

在交際過程中，話語接收者為了對(duì)應(yīng)說話人的說話結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的呼應(yīng)效果。比如：

A：????????？（最近有代金券嗎？）

B：???????？（代金券是什么？）

A：代金券。

B：啊～代金券。

通過這段對(duì)話得出，B為了適應(yīng)A的說話結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的語碼混用現(xiàn)象，更為流暢與同步，也可以拉近談話雙方的距離。

2.朝鮮語與漢語自身的關(guān)系

朝鮮語是粘著語，形態(tài)發(fā)達(dá)，語序也比較自由，邏輯關(guān)系可以依靠形態(tài)標(biāo)志來體現(xiàn)。而由于朝語虛詞比較完備，會(huì)出現(xiàn)漢語實(shí)詞加韓語詞尾這樣的語言結(jié)構(gòu)。例如：????2000? 手寫??????（下周要交兩千字手寫。）

因此，朝鮮語句子中轉(zhuǎn)用漢語語碼都比較方便，并且不影響整個(gè)語句的意思。

3.在朝鮮語中有的詞沒有固定的表達(dá)方式，所以用漢語代替

生活在中國的語言環(huán)境中，有一些專有名詞在朝鮮語中沒有固定的表達(dá)方式或者這個(gè)詞的朝鮮語說大部分人不會(huì)理解，所以選擇運(yùn)用漢語的專有名詞連接句子，來填補(bǔ)話語中的語義空位，進(jìn)而產(chǎn)生了大量的混用現(xiàn)象。比如：

（1）A：????????????????????？（不是要考教師資格證嗎？）

B：???????（對(duì)啊，昨天學(xué)了。）

A：???？（今天呢？）

B：???（哈哈哈。）

A：你這是三天打魚兩天曬網(wǎng)啊。

上句對(duì)話中出現(xiàn)的漢語歇后語屬于漢語獨(dú)特的詞匯系統(tǒng)。

（2）A：???????????????????????

（今天逛街的時(shí)候試了一雙鞋，真的很滿意。）

B：盤他！

（二）社會(huì)環(huán)境原因

身處延邊朝鮮族自治州的地區(qū)，歷史上本身語言是朝鮮語占主流，隨著各民族聯(lián)系的日益加強(qiáng)，截至2017年底，漢族人口125.92萬人，占總?cè)丝诘?9.92%;朝鮮族人口75.72萬人，占比為36.04%。除此以外還有回族、滿族，這大大沖擊了朝鮮語的主導(dǎo)地位，如今，在超市、商場溝通還是漢語為主，并且漢語的普及導(dǎo)致雙語交替使用現(xiàn)象更加明顯。比如：

A：珍珠奶茶???？（珍珠奶茶好喝嗎？）

B：??（好喝。）

（三）交際者個(gè)人原因

調(diào)查問卷顯示，40.7%的同學(xué)支持朝漢語混用現(xiàn)象，59.3%的同學(xué)對(duì)朝漢語現(xiàn)象既不支持，也不反對(duì)，只是認(rèn)為這是一種便捷的溝通方式。但是筆者認(rèn)為，語言混用會(huì)導(dǎo)致說話者語言思維的混亂，不利于形成良好的思維方式。

朝鮮族同學(xué)的漢語水平有限，在對(duì)漢族同學(xué)說話時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些詞想不起來從而一句話中混用一個(gè)朝鮮語詞的現(xiàn)象，但是漢族同學(xué)會(huì)根據(jù)整句話的意思從而推測出朝鮮語的意思，不影響正常的交際，比如：

A：我今天去了 ????（游樂場），就是能玩旋轉(zhuǎn)木馬，摩天輪的地方。

B：啊～游樂場。

A：對(duì)！對(duì)！

（四）家庭環(huán)境影響

調(diào)查問卷顯示，24%的同學(xué)家庭環(huán)境中全部都用朝鮮語，31%的同學(xué)家庭環(huán)境中運(yùn)用朝漢語比例各半，41%的同學(xué)家庭環(huán)境中以朝鮮語為主會(huì)附加少量漢語。由此可知，家庭環(huán)境中大部分家庭以朝鮮語為主附加少量漢語，這就導(dǎo)致朝鮮族同學(xué)自幼受到這種朝漢語混用的熏陶，最為明顯的是即使三四歲只會(huì)說幾句話的小孩子就會(huì)說“??打開”，這和家庭的影響關(guān)系密切

四、語用功能分析

（一）從語言學(xué)視角來看，大學(xué)校園內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能

美國語言哲學(xué)家格萊斯（Grice）于1967年在哈佛大學(xué)做的《邏輯與會(huì)話》演講中，提出了在言語交際中要遵守合作原則。格萊斯（Grice）認(rèn)為在正常的交際過程中，交際的參與者會(huì)圍繞一個(gè)大家都能接受的方向或者目的進(jìn)行交談。合作原則中的方式準(zhǔn)則指出說出的話要清晰明確，要簡練，雙語混用的一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是使話語簡練并且符合交際者的意圖同時(shí)使聽話者明白說話者的意圖，從而更方便進(jìn)行交際。

（二）從心理學(xué)視角來看，大學(xué)校園內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換具有調(diào)整雙方心理距離的功能

拉科夫（Lakoff）認(rèn)為在某些交際場合當(dāng)中，禮貌受到三方面原則的支配：不要強(qiáng)加，給人以選擇機(jī)會(huì)，友好相待。在大學(xué)校園中，為了更好地與同學(xué)維持關(guān)系而使用朝漢語混合交際的現(xiàn)象。比如朝語掌握者對(duì)話時(shí)出現(xiàn)漢語母語者而導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)換，為了拉近彼此的距離，不顯得尷尬而會(huì)使用轉(zhuǎn)換。比如：

A和B是朝校，C是漢校，會(huì)出現(xiàn)如下對(duì)話：

A：???????????？（今晚吃什么？）

B：米村?????？（去米村嗎？）

A：??.（是嗎？）

C：你倆聊啥呢？

A：討論晚上吃什么。

B：你也要一起嗎？

C：好呀！

A：我們要去米村。

C：OK，走吧

還有一種混用是為了顧及對(duì)方的面子而進(jìn)行混用。社會(huì)心理學(xué)家戈夫曼Goffman（1995）提出了“面子行為理論”。他認(rèn)為面子是行為選擇的自主權(quán)，每個(gè)人意欲為自己爭取公共的自我形象。中國人的傳統(tǒng)思想特別看重面子，為了與交流者保持良好的關(guān)系，就必須維護(hù)彼此的面子。有時(shí)候過于直截了當(dāng)會(huì)造成雙方的不適，從而影響交際效果，于是把一個(gè)詞用另一種語言替換掉是為了與對(duì)方保持一致和避免尷尬，緩和氣氛促使交際順利進(jìn)行下去。比如，朋友之間說：你可真是??呀。（你真傻啊。）

由于是朋友之間的談話，沒有直接說“笨蛋”這兩個(gè)字，而用“??”替代，他給聽話人留了面子，還表達(dá)了自己的意思，這樣不至于使兩人產(chǎn)生心理距離，關(guān)系也不會(huì)因此而鬧僵。

五、評(píng)價(jià)

（一）可取之處

從語言學(xué)視角來看，雙語混用是為了實(shí)現(xiàn)雙方實(shí)現(xiàn)必要的交際功能，使溝通更簡單;從心理學(xué)視角來看，雙語混用具有拉近雙方共同的心理距離的功能，一般只有非正式場合使用混用現(xiàn)象的情況多;從社會(huì)學(xué)的視角來看，雙語混用具有促進(jìn)多民族共同發(fā)展的功能，使朝鮮族同學(xué)對(duì)中華文化更好的了解。

（二）不足之處

語言與思維具有統(tǒng)一性，雙方彼此伴隨，且相互依存。語言是思維的具體體現(xiàn)，雙語混用勢必會(huì)導(dǎo)致說話者思維的混亂進(jìn)而導(dǎo)致語言功能的退化。久而久之，說話者習(xí)慣一種語言內(nèi)找不到合適的詞就用另一種語言替代，從而使思維不明確，語言系統(tǒng)不完善，不利于口語交際能力的提高。同時(shí)值得我們注意的是，朝漢語混合使用的前提是對(duì)話雙方都是雙語人才，只有對(duì)方同時(shí)能夠解碼和編碼才能達(dá)到交際目的，這對(duì)于畢業(yè)以后到其他地區(qū)工作的大學(xué)生來說，無疑是有局限性的。

六、結(jié)語

語言是文化的載體也是社會(huì)生活的直接體現(xiàn)，大學(xué)生自身的性質(zhì)就決定了雙語混用的特點(diǎn)，因此作為師范專業(yè)的學(xué)生，筆者認(rèn)為今后教師應(yīng)該大力發(fā)展朝鮮族同學(xué)的漢語水平，強(qiáng)調(diào)建立較完善的第二語言認(rèn)知系統(tǒng)，使其第一語言認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移到第二語言的能力提高，可以主動(dòng)根據(jù)不同人選擇恰當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換，而不是被動(dòng)的為了說出某一句話而進(jìn)行語碼混用。（指導(dǎo)老師：許紅花）

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