王明振 劉渝 高霖

摘? 要：土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、機(jī)械、電氣、建筑學(xué)、消防、房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁等多個(gè)領(lǐng)域，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就要求學(xué)生具有相對(duì)廣泛的背景知識(shí)。但現(xiàn)今課堂教學(xué)中大多以理論為主導(dǎo)給學(xué)生傳授知識(shí)，但是學(xué)生沒(méi)有確切的感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中存在難以學(xué)會(huì)的恐懼心理。而通俗教學(xué)法，可通過(guò)以通俗的話語(yǔ)及實(shí)例讓學(xué)生更好的去感受、消化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠讓知識(shí)更淺顯易懂、更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，首先探討了土木工程專(zhuān)業(yè)課堂所遇到的問(wèn)題及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)通俗教學(xué)案例進(jìn)行了分析，最后形成了通俗性教學(xué)改革技術(shù)路線。

關(guān)鍵詞：土木工程;通俗教學(xué);有效教學(xué);語(yǔ)言模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0108-03

Abstract： The civil engineering major involves mathematics， mechanics， materials， mechanics， electrical， architecture， fire protection， housing， roads， railways， pipelines， tunnels， bridges， etc.， and students are required to have a relatively broad background in the professional learning process.However， most of today's classroom teaching is based on theory to impart knowledge to students， but students do not have the exact feelings and experiences， which leads to the fear of students' difficulty in learning related professional knowledge. The popular teaching method can make students better feel and digest relevant professional knowledge through popular words and examples， and can make knowledge more understandable， closer to students， close to life， and close to reality. According to the characteristics of civil engineering major， the problems encountered in the civil engineering professional classroom and the causes of the problems were first discussed. Then， the popular teaching cases of civil engineering were analyzed， and finally the technical route of popular teaching reform was formed.

Keywords： civil engineering; popular teaching; effective teaching; language model

“話須通俗方傳遠(yuǎn)。”[1]“概念”是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的一種思維方式，“通俗”是結(jié)合生活實(shí)際給人一個(gè)情景使概念更能夠讓人理解。通過(guò)對(duì)大學(xué)課堂的親身體驗(yàn)以及不同學(xué)生的反應(yīng)情況觀察發(fā)現(xiàn)，土木工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，例如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、工程地質(zhì)等課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教材內(nèi)容講究知識(shí)完整性，使用的是一種常見(jiàn)的理論化、體系化的語(yǔ)言，這就需要教師能夠用貼近生活的淺顯易懂的方式去傳遞知識(shí)。

一、課堂效果問(wèn)題分析

（一）土木工程專(zhuān)業(yè)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與觀察，教材內(nèi)容比較系統(tǒng)性和學(xué)理性，在技能和應(yīng)用方面較差，土木工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程具有一定的專(zhuān)業(yè)性，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不理想，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有排斥心理，產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。

土木工程專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科比較廣泛，它所涵蓋的概念、公式和規(guī)范條文比較多，內(nèi)容抽象難懂。一部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固以及缺乏學(xué)習(xí)技巧，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)于某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)過(guò)就忘，短時(shí)間內(nèi)不容易記憶、理解和掌握，觸碰到該學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

2. 課程枯燥，晦澀，學(xué)生望而生畏。

專(zhuān)業(yè)課程隱晦生澀，難以理解，在沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)的情況下，跟不上教師講課的步伐，稍一晃神就會(huì)錯(cuò)過(guò)重要階段，導(dǎo)致后面的邏輯思考無(wú)法順利進(jìn)行，理論難度比較大，這使大部分同學(xué)望而生畏?！敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！盵2]由此可見(jiàn)，課堂效果與教師的語(yǔ)言方式有著很大的關(guān)系。

3. 在進(jìn)入大學(xué)后思維懶散，不喜思考，甚至放棄學(xué)習(xí)。

思維懶散是大部分大學(xué)生步入大學(xué)生涯后的一個(gè)通病。沒(méi)有了中學(xué)教師的不斷督促，沒(méi)有了父母的不斷輔導(dǎo)，大學(xué)生的自制力下降，習(xí)慣性懶散，沒(méi)有緊迫感和壓迫感，對(duì)于自己的未來(lái)沒(méi)有一個(gè)確切的規(guī)劃。有一部分同學(xué)在不斷放縱自己的情況下放棄了學(xué)習(xí)。

（二）土木工程專(zhuān)業(yè)課堂問(wèn)題的原因

1. 教材內(nèi)容過(guò)于生澀。

對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，白話文更淺顯易懂，但是土木工程專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容比較學(xué)理性、系統(tǒng)性、完整性，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)受到一定的阻礙，在課堂上對(duì)于教師講到的知識(shí)點(diǎn)也時(shí)常不能在教材上找到與之對(duì)應(yīng)的地方，到期末的復(fù)習(xí)也是一頭霧水。

2. 教師教學(xué)死板，照本宣科。

有些教師在課堂教學(xué)中，忽略了教學(xué)語(yǔ)言的改變，如長(zhǎng)篇大論、陳詞濫調(diào)、繁冗拖沓、照本宣科等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，課堂沉悶死板，甚至還會(huì)影響課堂效果。一些課程具有較強(qiáng)的邏輯性，一些教師在教學(xué)中只是跟著教材一步一步的講，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有形成一個(gè)很清晰的邏輯思維導(dǎo)圖，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)計(jì)算題方面有所欠缺。有的教師只是為了完成自己的工作，給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，根本沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化情況怎么樣，大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)蜂擁而至，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，退避三舍[3]。

3. 教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏趣味性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)課、做筆記，缺少自主思考的機(jī)會(huì)，老師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，教師單一地按照課本知識(shí)結(jié)構(gòu)講課，缺乏生動(dòng)形象的案例解說(shuō)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，課堂吸收率不高，枯燥無(wú)味的課堂氛圍無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人有云：“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！盵4]講的是善于唱歌的人，能讓人和他一起唱;善于教學(xué)的人，能讓人繼承他的治學(xué)方向。說(shuō)話簡(jiǎn)潔透徹明了，含蓄精煉，通俗易懂，就可以繼承他了。

4. 理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)。

土木工程理論的教學(xué)和大多數(shù)理科課程教學(xué)相似，內(nèi)容大多枯燥乏味，有許多需要記憶的概念、公式及規(guī)范條文，而且不僅僅是單純的記憶，還需要深入地理解并掌握知識(shí)，將所學(xué)的理論知識(shí)能夠很好地運(yùn)用實(shí)際操作中。而目前我國(guó)大部分高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，從而致使課堂枯燥無(wú)味，在很大程度上磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上，針對(duì)我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)所存在的具體問(wèn)題，應(yīng)從方法論上積極探索一些必要途徑來(lái)提高我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的“有效性”，即結(jié)合“有效教學(xué)”的相關(guān)理論提出符合土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

二、高等教育有效教學(xué)方法簡(jiǎn)述

在“新工科”背景下，應(yīng)樹(shù)立起“以學(xué)生為中心，重視過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，并應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視大學(xué)課堂的“有效教學(xué)”。所謂有效教學(xué)，是指通過(guò)教師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和授課而激發(fā)并加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解程度的過(guò)程。但如何更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域的一個(gè)難題。以下將對(duì)高等教育領(lǐng)域常見(jiàn)的幾種有效教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)比分析各教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)課程的特征，選擇一種適合土木工程專(zhuān)業(yè)特色的有效教學(xué)方法，最終針對(duì)所選擇的教學(xué)方法論述其可行性。

蔡立穎[5]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，研究了網(wǎng)絡(luò)“合作式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)合作式教學(xué)模式可在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、合作性的基礎(chǔ)上，在教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間相互探討過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和能力。但合作式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性要求較高。

周向軍[6]針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所采用的“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)工作室制”教學(xué)模式所存在的過(guò)程考核不嚴(yán)格、考核內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際不合軌、考核標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等具體問(wèn)題，提出了人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)考核機(jī)制的制定思路和制定方案，并對(duì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的應(yīng)用效果進(jìn)行了對(duì)比分析。

賈永紅[7]針對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點(diǎn)和性質(zhì)，研究了合作探究教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，并對(duì)教學(xué)實(shí)施方案和實(shí)施程序進(jìn)行了剖析，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用表明合作探究式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)，有利于發(fā)散思維培養(yǎng)。但合作探究式教學(xué)一般適合于小班教學(xué)，而對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的情況下則難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

孫廣俊、李鴻晶[8]針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)《工程結(jié)構(gòu)抗震》課程教學(xué)存在的課時(shí)少、學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解掌握程度差以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，參考教材《工程抗震三字經(jīng)》，提出了將“三字經(jīng)”這一通俗易懂的語(yǔ)言形式與工程結(jié)構(gòu)抗震知識(shí)理論體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了深入淺出、文理結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

蔣文雯[9]對(duì)基于微信的高校公共藝術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)微信上課的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)意愿，并結(jié)合“中國(guó)名家藝術(shù)”平臺(tái)和“四川公共藝術(shù)學(xué)院”平臺(tái)探討了基于微信的高校公共藝術(shù)課程建構(gòu)方法。

何旭明[10]從理論分析的角度探討了通俗教學(xué)法在大學(xué)有效教學(xué)中的作用，并從學(xué)生認(rèn)知角度和學(xué)生情感角度出發(fā)，對(duì)“通俗教學(xué)”的概念進(jìn)行了挖掘，重點(diǎn)剖析了通俗教學(xué)如何能夠既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的不同課程，研究者分別探討了多種有效教學(xué)方法。但由于土木工程專(zhuān)業(yè)所涵蓋的課程體系具有知識(shí)系統(tǒng)化強(qiáng)、課程知識(shí)與工程實(shí)際貼合度高、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)耗費(fèi)大等缺點(diǎn)，導(dǎo)致多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程更適合講授法，而通俗教學(xué)法可通過(guò)通俗的語(yǔ)音提高講授法的教學(xué)效果。因此，本文將對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程通俗教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行進(jìn)一步分析。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)課程通俗教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）國(guó)內(nèi)外高校的處理方法

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校課堂教學(xué)模式大致可分為五種類(lèi)型：合作型教學(xué)、通俗化教學(xué)、探究式教學(xué)（創(chuàng)客教育）、參與式教學(xué)和“以課本為中心、以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[11]。

“理解不是重復(fù)說(shuō)者，不是復(fù)制說(shuō)者，理解要建立自己的想法、自己的內(nèi)容;無(wú)論說(shuō)話者還是理解者，各自都留在自己的世界中;話語(yǔ)僅僅表現(xiàn)出目標(biāo)，顯露錐體的頂尖。”[12]強(qiáng)調(diào)課堂通俗化的目的就在于要讓學(xué)生以最簡(jiǎn)單明了的方式理解知識(shí)。因此，通俗化教學(xué)應(yīng)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂通俗化教學(xué)，就是把問(wèn)題帶到生活中去，用最通俗的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生。目前我國(guó)的教學(xué)模式大部分以“以課本為中心、以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，現(xiàn)已在向新型教學(xué)模式靠攏，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（二）土木工程專(zhuān)業(yè)課程中的通俗教學(xué)案例

本文以《建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定與加固技術(shù)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》三門(mén)課程中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)為例，探索通俗教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用途徑。

1. 《建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定與加固技術(shù)》

對(duì)于《建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定與加固技術(shù)》這門(mén)課，在考慮通俗化教學(xué)時(shí)，可參考人在醫(yī)院就醫(yī)的場(chǎng)景對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和講解。例如，在講述建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定程序時(shí)，由于學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)鑒定方法和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的陌生，導(dǎo)致對(duì)鑒定程序步驟的理解和記憶產(chǎn)生困難，但教師可運(yùn)用醫(yī)院掛號(hào)做人體健康檢查這一生活常見(jiàn)案例作為參考對(duì)象，講述醫(yī)院掛號(hào)體檢的程序與建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)鑒定的程序的步驟的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，用最貼近學(xué)生生活的例子，用最通俗的案例給學(xué)生講述一個(gè)乃至一系列知識(shí)點(diǎn)，既能增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力。此外，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的耐久性檢測(cè)（包括混凝土碳化深度檢測(cè)、裂縫寬度測(cè)定、鋼筋掃描等內(nèi)容）可參考人體醫(yī)學(xué)體檢中的骨密度檢查、CT掃描檢查等常見(jiàn)醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的啟示作用。

2. 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》

對(duì)于《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》，在講述“鋼筋和混凝土兩種材料能夠協(xié)同工作的原因”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將鋼筋比作人體的肌肉或肌腱，而混凝土則比作骨骼和皮膚，并結(jié)合肌肉和骨骼與皮膚的協(xié)同工作機(jī)理來(lái)剖析鋼筋和混凝土之間協(xié)同工作三要素（粘接力、溫度線膨脹系數(shù)相近、混凝土為鋼筋提供保護(hù)層）的概念、原理。另外，教師可運(yùn)用教室內(nèi)梁、板、柱、填充墻、門(mén)窗等現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3. 《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》

在專(zhuān)業(yè)課《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)四種地震波主要成分的傳播方式、地震震級(jí)與烈度之間的關(guān)系、地震動(dòng)反應(yīng)譜的概念、振型分解反應(yīng)譜法的原理等核心知識(shí)點(diǎn)，可分別采用如下通俗化教學(xué)手段：縱波的概念和傳播方式可用生活中常見(jiàn)的彩色彈簧圈玩具輔助講解，橫波可采用抖動(dòng)繩索端部的形式表達(dá)，瑞雷波可用雙手交替滾輪的手勢(shì)表達(dá)，勒夫波可通過(guò)描述蛇在水面游動(dòng)的形態(tài)來(lái)描述;震級(jí)與烈度的關(guān)系，可使用向水池拋射石子并引起水波波紋的過(guò)程進(jìn)行講解，即石子落水時(shí)所釋放的動(dòng)能可比喻成地震震級(jí)，而石子落水后所產(chǎn)生的水紋可比喻成烈度，由此學(xué)生可對(duì)相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行清晰的理解和掌握;對(duì)于地震動(dòng)反應(yīng)譜的概念，可通過(guò)古箏的不同琴弦可在撥彈過(guò)程中發(fā)聲不同的原理進(jìn)行比喻講解;對(duì)于振型分解反應(yīng)譜法的基本原理，可使用古箏演奏樂(lè)曲過(guò)程中，按樂(lè)譜進(jìn)行不同琴弦的交替組合彈奏，最終形成完美樂(lè)章的過(guò)程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論講解，講解過(guò)程中可將樂(lè)譜比喻為反應(yīng)譜，樂(lè)符比喻為振型分解。

由上述教學(xué)實(shí)例可知，通俗化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)用生活最熟知的事物或用更加直觀的方式，讓難以理解的知識(shí)內(nèi)容變得通俗易懂，讓實(shí)際生活和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握土木工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)知識(shí)。

（三）通俗化教學(xué)改革技術(shù)路線

若將通俗化教學(xué)方法應(yīng)用到具體一門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，可采取以下技術(shù)路線：首先任課教師應(yīng)對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并形成思維導(dǎo)圖;然后根據(jù)教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和把握情況，參考合適的事物或現(xiàn)象，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言要素構(gòu)思并形成“語(yǔ)言模型”，所形成的語(yǔ)言模型應(yīng)具有通俗性、兼容性和可拓展性;接著根據(jù)所形成的一系列語(yǔ)言模型，形成可用于指導(dǎo)教學(xué)的教案;最后根據(jù)教案進(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果反饋情況對(duì)語(yǔ)言模型和教案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整，以期達(dá)到更好教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也要與之進(jìn)步。“通俗”的教學(xué)可以使復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的東西淺顯化，抽象的事物具體化，通俗的教學(xué)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際、結(jié)合生活去解決問(wèn)題。教師直接給學(xué)生提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地走向?qū)W生，貼近學(xué)生，貼近生活，這樣就會(huì)有更多的學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)中。“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”，如果教師的教課的語(yǔ)言通俗易懂，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，雙方就會(huì)有更多的共同語(yǔ)言，師生雙方的談?wù)摶蚪涣骶蜁?huì)越來(lái)越深入，興致也會(huì)越來(lái)越高，這就是語(yǔ)言的力量。由此可見(jiàn)，生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

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