汪維丁

摘? 要：新時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)提出新要求，從設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)入手，高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科多維思考從四個(gè)維度進(jìn)行分析研究，學(xué)科特色“高度”、可持續(xù)性“長(zhǎng)度”、協(xié)調(diào)發(fā)展“寬度”、“超維”多元化發(fā)展四個(gè)維度進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)世界性與民族性、跨界性與融合性、商業(yè)性與前瞻性、時(shí)代性與使命性，協(xié)同性與創(chuàng)新性等學(xué)科多維思考，以適應(yīng)新時(shí)代多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科;多維思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0191-03

Abstract： New era has new requirements for the construction of design discipline. Covering the whole process of the construction of design discipline， it begins with challenges in building features for characteristic design discipline， and discussed the construction of design discipline in colleges and universities from 4 dimensions to analytical， which are the "height" of discipline characteristics and features， the "length" of sustainability， the "width" of coordinated development， and the "extra dimension" for diversified development. It emphasizes the multi-dimensional thinking of world and nationality， transboundary and integration， commercial and prospective， era and mission， coordination and innovation， etc.， in order to adapt to the diversified development of the new era.

Keywords： new era; design discipline; multidimensional thinking

2015年11月出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)）[1]，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確要求，堅(jiān)持以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)，扎根中國(guó)大地，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造性地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極探索中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之路，黨中央、國(guó)務(wù)院在充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)邁入“新時(shí)代”這一歷史重要節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等教育任務(wù)、使命也適時(shí)提出新的要求。2017年1月，教育部等三部委又聯(lián)合下發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（教研〔2017〕2號(hào)），為“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施提供了行動(dòng)指南。提出三個(gè)面向：面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)、世界科技發(fā)展前沿，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)突出：突出學(xué)科交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、科技前沿緊密銜接，深化產(chǎn)教融合。2018年8月教育部等三部委《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知（教研〔2018〕5號(hào)）[2]堅(jiān)持：特色一流、內(nèi)涵發(fā)展、改革驅(qū)動(dòng)、高校主體。一個(gè)明確：學(xué)科內(nèi)涵;一個(gè)突出：學(xué)科特色優(yōu)勢(shì);一個(gè)拓展：學(xué)科育人功能;一個(gè)打造：學(xué)科團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì);一個(gè)增強(qiáng)：學(xué)科創(chuàng)新能力;一個(gè)創(chuàng)新：學(xué)科組織模式。兩個(gè)協(xié)同：政策與分工、落實(shí)與效果協(xié)同。當(dāng)前我們正處在中國(guó)歷史上從未有過(guò)的新時(shí)代，我國(guó)正從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越，以中國(guó)特色、世界一流為核心，到本世紀(jì)中葉，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列。

一、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展沿革

（一）學(xué)科調(diào)整變化

工藝美術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的起源，上世紀(jì)50年代后期，工業(yè)美術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校相繼開(kāi)設(shè)。我國(guó)實(shí)施《中國(guó)人民共和國(guó)學(xué)位條例》至1982年以來(lái)，我國(guó)普通高等教育學(xué)科目錄變化主要有四次。1990年第二次公布實(shí)施的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》為“工藝美術(shù)學(xué)”，1993年變更為“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”，1997年變更為“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”，1998年變更為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”，伴隨著設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教師隊(duì)伍、專業(yè)發(fā)展方向也經(jīng)歷了巨大變化。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2011年修訂了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》 ，增加第13個(gè)學(xué)科類別藝術(shù)學(xué)，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論類、美術(shù)學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇與影視學(xué)類、音樂(lè)與舞蹈學(xué)類5個(gè)一級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)是藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科。教育部2012年頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》第四次修訂，二級(jí)學(xué)科有藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、藝術(shù)服裝設(shè)計(jì)8個(gè)專業(yè)，“藝術(shù)與科技”專業(yè)（專業(yè)代碼為130509T）是2012教育部頒布的高校本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)?！霸O(shè)計(jì)學(xué)”可授予藝術(shù)學(xué)或工學(xué)學(xué)位。目前，全國(guó)有超過(guò)130所院校（研究所）開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生專業(yè)，其中有21所院校（研究院）開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)博士研究生專業(yè)，另外，還有8個(gè)博士后流動(dòng)站。再加上數(shù)量相當(dāng)可觀的本科、高職高專層次教育，設(shè)計(jì)學(xué)擁有全方位、立體化的學(xué)科建制。

（二）學(xué)科的水平

教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2017年公布全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果[3]。設(shè)計(jì)學(xué)全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中，一級(jí)學(xué)科中，全國(guó)具有“博士授權(quán)”的高校共16所，本次參評(píng)16所;部分具有“碩士授權(quán)”的高校也參加了評(píng)估;參評(píng)高校共計(jì)94所。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科獲得“A”和“B”評(píng)價(jià)的有37所高校，A+2所高校，A2所高校、A-5所高校，B+19所高校、B-9所高校;從學(xué)科所處的院校類型看，藝術(shù)類院校12所，占32%;綜合類院校25所，占68%。從學(xué)科建設(shè)水平看，獲得“A”的只有3所藝術(shù)類院校，占33%;其它6所均為綜合類院校，占66%。綜合性院校和藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)水平表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科特色建設(shè)方向需凝練

專業(yè)藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系、師范院校的藝術(shù)院系、理工農(nóng)林類大學(xué)院系是現(xiàn)有設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)格局的主要四大類別，其專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)本應(yīng)各具特色，但在實(shí)際培養(yǎng)中學(xué)科建設(shè)方向趨同，多注重實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)特色、課程體系人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面缺乏各自特色，尚未主動(dòng)挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，明晰自身獨(dú)特的創(chuàng)新發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。各設(shè)計(jì)學(xué)科需依托各高校研究特色領(lǐng)域、區(qū)域優(yōu)勢(shì)建立起自己獨(dú)立的研究范式與方法、創(chuàng)新研究理論與方式、揭示新的規(guī)律與潮流、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展前沿，各高校學(xué)科特色建設(shè)方向需凝練。

（二）學(xué)科屬性交叉壁壘需打破

產(chǎn)生于20世紀(jì)新興學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)科，它橫跨多個(gè)學(xué)科，多領(lǐng)域綜合，不僅與生產(chǎn)科技息息相關(guān)，同時(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然等學(xué)科領(lǐng)域緊密相關(guān)，是一門既具有自然學(xué)科特征，同時(shí)又具備人文學(xué)科屬性的綜合性學(xué)科?！霸O(shè)計(jì)學(xué)”可授予藝術(shù)學(xué)或工學(xué)學(xué)位，學(xué)科的界定表明了設(shè)計(jì)學(xué)多融合交叉性的學(xué)科特性，設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，設(shè)計(jì)不僅要滿足人類衣、食、住、行的物質(zhì)需求，還要促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展，引導(dǎo)人們生活方式的改變。現(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等二級(jí)學(xué)院建制不利于交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)形成緊密、互助、支撐的“凝聚態(tài)”大學(xué)科格局，高校需打通學(xué)科資源壁壘，強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)盟意識(shí)。

（三）學(xué)科特色建設(shè)制度需保障

學(xué)科特色建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到資源、管理、體制等多個(gè)方面。因此，學(xué)科特色提升背后必然要開(kāi)辟新的管理制度，建立配套保障措施，充分發(fā)揮政策杠桿的作用，引導(dǎo)學(xué)科特色建設(shè)走向“有機(jī)生態(tài)圈”，意義在于激勵(lì)、扶持和穩(wěn)定。建立與探索校內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制，成立跨學(xué)院交叉學(xué)科、研究平臺(tái)試點(diǎn)。根據(jù)研究方向動(dòng)態(tài)化組合，通過(guò)平臺(tái)聯(lián)合申報(bào)特色性項(xiàng)目，學(xué)科特色建設(shè)需制度保障。

三、高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科多維思考

學(xué)科水平是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)、科研、文化傳承、社會(huì)服務(wù)是學(xué)科的基本單元，設(shè)計(jì)學(xué)科范圍包含設(shè)計(jì)史論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐研究、設(shè)計(jì)方法研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)作研究、設(shè)計(jì)發(fā)展與批評(píng)研究、設(shè)計(jì)管理研究、設(shè)計(jì)政策研究、設(shè)計(jì)教育等內(nèi)容。學(xué)科特色也是一所大學(xué)辦學(xué)特色的體現(xiàn)，以“質(zhì)量”為核心的高校內(nèi)涵式發(fā)展，主要是特色發(fā)展、可持續(xù)和協(xié)調(diào)發(fā)展。維度是人們觀察、思考與表述某事物的思維角度，設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展可以從長(zhǎng)、寬、高及“超維”的不同維度立體思考，長(zhǎng)、寬、高的乘積，“超維”的多元化學(xué)科發(fā)展更充分。

（一）學(xué)科特色“高度”

“高度”即特色，學(xué)科的特色高度就是“山峰”“標(biāo)桿”，要一覽眾山小，關(guān)鍵是特色，人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，在有限的資源發(fā)揮成效，要有所為，有所不為。例如：中國(guó)美術(shù)學(xué)院建構(gòu)了以造圖、物、景、境，理論建設(shè)為設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科方法論體系，建構(gòu)特有的國(guó)際視野和本土人文精神整體和諧發(fā)展。南京藝術(shù)學(xué)院以理論研究引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展與學(xué)科交叉，將設(shè)計(jì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代并行，將設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合，以人文色彩彰顯設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，以創(chuàng)新姿態(tài)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)化生存。重慶工商大學(xué)依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，以“商+藝術(shù)”為特色，跨學(xué)科、跨專業(yè)融合提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)江師范學(xué)院以“區(qū)域文化+藝術(shù)”為特色，充分利用學(xué)校區(qū)域特色進(jìn)行人才培養(yǎng)。地方高校應(yīng)結(jié)合區(qū)位特色，加強(qiáng)學(xué)科的重組與整合，匯聚優(yōu)勢(shì)資源，疊加并且固化學(xué)科建設(shè)的區(qū)位比較性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)特色與學(xué)科特色，形成各高校各具特色的專業(yè)特色“高度”。

（二）可持續(xù)性“長(zhǎng)度”

“長(zhǎng)度”即可持續(xù)性，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向未來(lái)的發(fā)展，保守與創(chuàng)新兼具，既注重傳承又面向未來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，注重挖掘和汲取具有民族與地區(qū)特色的設(shè)計(jì)藝術(shù)資源，充分利用好區(qū)域特色講好“中國(guó)故事”，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本土文化的傳播，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的可持續(xù)性。注重師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)性及專業(yè)發(fā)展的前瞻性，師資隊(duì)伍的建設(shè)注重學(xué)緣、學(xué)科、學(xué)歷、年齡等方面的建設(shè)，構(gòu)建合理的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，提高教學(xué)水平，注重人才培養(yǎng)的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)“長(zhǎng)度”的可持續(xù)性。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展“寬度”

“一個(gè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就像一部機(jī)器齒輪有大有小，傳動(dòng)有快有慢，但必須是和諧的動(dòng)作，組成一個(gè)有機(jī)的整體?！痹缭?0世紀(jì)80年代初張道一先生就提出他的學(xué)科發(fā)展理念?！皩挾取奔磪f(xié)調(diào)融合發(fā)展，萬(wàn)紫千紅春滿園，一枝獨(dú)秀不是春，共商、共建、共享，設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展不是“點(diǎn)”與“線”的發(fā)展，而是“面”與“體”的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)科研究與改革實(shí)踐，從人類認(rèn)知、生產(chǎn)方式變革、未來(lái)教育、藝術(shù)范式、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行思考與改革，不斷整合課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與范式，提升創(chuàng)新能力、增強(qiáng)服務(wù)能力，堅(jiān)持設(shè)計(jì)知識(shí)的先進(jìn)性與前瞻性，設(shè)計(jì)內(nèi)容的交叉性與綜合性，將設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)科理論、實(shí)踐、發(fā)展與教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等的寬度。

（四）“超維”多元化發(fā)展

從長(zhǎng)、寬、高的可持續(xù)、協(xié)調(diào)、特色發(fā)展到多元化“超維”發(fā)展。在全球化、智能化、信息化的背景下，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，統(tǒng)籌資源配置和學(xué)科發(fā)展，緊跟時(shí)代脈搏，加快國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、交流與合作的要求。緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，積極應(yīng)對(duì)全球格局下的大數(shù)據(jù)時(shí)代、AI、5G、AR、VR、MR、HR虛擬技術(shù)、交互式信息時(shí)代帶來(lái)的多種模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系，以學(xué)科、人才、科學(xué)、科研四位一體創(chuàng)新能力提升為設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科核心任務(wù)，面向科學(xué)前沿、傳承文化、創(chuàng)新發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求，應(yīng)對(duì)知識(shí)快速更新、更替時(shí)代、終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行多學(xué)科、多專業(yè)、多方向的跨界、融合、資源共享，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。強(qiáng)化世界性與民族性、跨界性與融合性、商業(yè)性與前瞻性、時(shí)代性與使命性，協(xié)同性與創(chuàng)新性，藝術(shù)性與科學(xué)性等“超維”思維，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資與資源，學(xué)科聲譽(yù)與特色發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代多元化發(fā)展。

設(shè)計(jì)之本立足于人類自身與造物之間的關(guān)系，立足于創(chuàng)造生存、生產(chǎn)與生活的美好。圍繞設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展定位，優(yōu)化人力、物力資源的配置，構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制，營(yíng)造設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的外部環(huán)境。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的錯(cuò)位性與差異性發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，科學(xué)整合、交叉優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，科學(xué)規(guī)劃布局，提升學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，以教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)科提升。打造學(xué)科特色“高度”，建構(gòu)學(xué)科可持續(xù)性“長(zhǎng)度”，拓展協(xié)調(diào)發(fā)展“寬度”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科“超維”多元化發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

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[7]周志.從范疇、路徑與導(dǎo)向看設(shè)計(jì)學(xué)科的間性特質(zhì)——兼與祝帥兄商榷[J].美術(shù)與設(shè)計(jì)，2019（1）：143-148.

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[9]格桑多吉旦曲.地域性與當(dāng)代性關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特色化建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題研究[J].西藏藝術(shù)研究，2017（1）：29-35.

[10]郭曉.道器合一造化天成[J].藝術(shù)教育，2014（8）：10-13.