趙艷

一、 實施“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語課堂教學(xué)組織形式

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是離不開課堂教學(xué)的，針對學(xué)生活潑好動的性格特點，教師在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課堂環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行長期有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓其學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)都能得到提升。在生態(tài)化課堂環(huán)境中，需要以學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式開展教學(xué)活動，小組成員不宜過多也不宜過少，一般5人為一組。英語教師在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時會提前將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)布置給學(xué)生，讓小學(xué)生有足夠的時間來設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將設(shè)計內(nèi)容以書面形式上交。

如在學(xué)習(xí)My Day時，教師就會提前向?qū)W生展示老師的一天活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)When do you…？ I …at…的句型，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出“My Day”的課程報告后，教師會根據(jù)學(xué)生課程報告的內(nèi)容讓其進(jìn)行具體實施，實施的過程也是以小組形式進(jìn)行。這是一種健康的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，在這樣的課堂生態(tài)環(huán)境中以學(xué)生的性格特點來講會更愿意參與進(jìn)來，積極進(jìn)行交流與互動，這是學(xué)生有效練習(xí)和思考的過程。

英語學(xué)習(xí)不是簡單地為了完成任務(wù)，而是能完成高效的英語內(nèi)容輸入與輸出的學(xué)習(xí)過程。以小組為單位的課堂教學(xué)組織形式，不僅在生態(tài)化的課堂中能得以開展，在課后也是可以得到有效實施的。課本教學(xué)也不僅限于課堂，在課后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課后生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)定與課本相關(guān)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在課后以小組形式完成系列學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)能起到輔助作用。學(xué)生在小組內(nèi)開展有效的學(xué)習(xí)，是一種非常好的長效系統(tǒng)訓(xùn)練，在習(xí)得真知的同時，還能具備學(xué)習(xí)能力。

二、進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式

“聽說讀”是學(xué)生必須要具備的英語能力，如何開展“以學(xué)習(xí)為中心”的能力訓(xùn)練是小學(xué)英語教師需要去不斷探索的。如在進(jìn)行Helping our parents這一單元grammer time和fun time第二課時的教學(xué)內(nèi)容時，教師會根據(jù)單元模塊的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行線上、線下的聽力練習(xí)。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮了小組合作自主學(xué)習(xí)的實效性。比如在處理文本時，先設(shè)置問題，帶著問題讓學(xué)生練習(xí)，然后做聽力。小組交流后，對全班學(xué)生提問，這樣集中了絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在小組內(nèi)開展口語練習(xí)，互相糾正口語發(fā)音，并將整個聽力過程記錄下來，教師將根據(jù)記錄內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反饋。在閱讀這一單元的內(nèi)容時，教師主要是讓學(xué)習(xí)小組成員以探討學(xué)習(xí)為主，讓其在互相探討交流的過程中總結(jié)出學(xué)習(xí)重難點。

“寫和譯”在小學(xué)英語中的地位是不容小覷的，教學(xué)中要將“以學(xué)習(xí)為中心”這一理念充分運用起來。教師在鼓勵學(xué)生寫英文作文的同時，要及時給予批改，將共性問題及時在教學(xué)過程中進(jìn)行講解。翻譯其實并不是簡單對照文本進(jìn)行，而是要為學(xué)生提供英漢文本，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行研讀，共同探討翻譯技巧，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，并且根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。以教學(xué)的方式對小學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)“聽說讀寫譯”教學(xué)，更注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具備了決策能力，不會只依賴教師或只依靠自己，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

三、開展”以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法

“教學(xué)組織形式”“教學(xué)方式”與“學(xué)習(xí)方法”是小學(xué)英語教學(xué)的三要素，在前兩者得以高效開展的同時，不可忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。即便是學(xué)生，也要注重對其個性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，擁有良好的學(xué)習(xí)方法，往往事半功倍。教師在教學(xué)時可借助正確的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

“以學(xué)習(xí)為中心”不是口號，要想讓學(xué)生內(nèi)化于心，光靠教師重視是不夠的，還需要讓學(xué)生充分認(rèn)識這一理念的價值。以Helping our parents為例，借助“聽說讀寫譯”教學(xué)來讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這一單元的“聽說讀寫譯”時，學(xué)生在教學(xué)之后，要能自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，小組成員互相監(jiān)督，在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，還要能自主進(jìn)行探討，然后將最終的成果在課堂中進(jìn)行展示。教師要不斷引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方法，讓其掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正做到以學(xué)習(xí)為中心。

學(xué)生是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)方法能積極參與到小學(xué)英語課堂中，在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的魅力。通過正確的教學(xué)組織形式，在正確的教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生運用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)也是在不斷完善、提升自身。在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，會更加注重學(xué)習(xí)過程，從而更好地提升能力與素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）

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