任艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能夠幫助小學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)和日常生活結(jié)合起來，以便加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

一、為什么要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園培養(yǎng)的多是兒童自主生活的能力，小學(xué)和幼兒園不同，在小學(xué)教學(xué)中，多了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求，但小學(xué)生作為思想還不成熟的個體，無法很快把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，因此教師需要合理運用數(shù)學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“百以內(nèi)的退位減法”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個百貨店購物的數(shù)學(xué)情境，讓一個學(xué)生扮演百貨店老板，將一些課本、文具盒等作為教學(xué)道具標上價格。例如我們可以假設(shè)文具盒的價格是6元，讓一個學(xué)生扮演顧客來買東西，給“百貨店老板”20元，問應(yīng)該找回多少元。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用退位減法，先算“10-6=4”，再算“10+4=14”，得到結(jié)果，也就是“百貨店老板”應(yīng)該找14元。這樣，以后學(xué)生在進行百位數(shù)計算時，就能夠自然而然地想起退位減法中這個知識的運用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

素質(zhì)教育要求學(xué)校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生只靠看和聽，而要讓學(xué)生親身動手實踐。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“長度單位”教學(xué)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己動手，對身邊的物體進行測量，讓學(xué)生自己觀察。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生雖然想象力豐富，但是數(shù)學(xué)思維單一，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。比如教學(xué)“加減乘除”時，教師可以提問：“5+5+6+5”等于多少？因為學(xué)過加減乘除的基本概念，所以有的學(xué)生就會立刻想出借助乘法，將這個式子變成“3×5+6”的形式，這時，教師就可以詢問其他的解題辦法，經(jīng)過思考，有學(xué)生提出：把題目中的“6”變成“5+1”就能更快解決問題，這時式子就變成“4×5+1”的形式。

二、如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生親身體驗、主動探究，學(xué)生才能完成對知識的內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）故事法

相比于枯燥的知識學(xué)習(xí)，小學(xué)生自然更喜歡聽故事。所以教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)情境時，就可以采用講故事的方法。

師：今天給大家講一個小熊掰玉米的故事。在大森林里有一只小熊，有一天它去熊爺爺?shù)牡乩镪衩祝汝艘粋€玉米抱在懷里，然后又掰了一個，這個時候小熊有幾個玉米？

生1：兩個。

師：回答得非常好！但是小熊把最先摘的那個玉米扔掉了。

生2：那小熊只有一個玉米。

師：非常好，就這樣摘一個扔一個，很快就到了傍晚，小兔從小熊旁邊走過去，看到玉米非常喜歡，就用一個胡蘿卜換走了小熊懷里最后一個玉米。這個時候小熊有多少個玉米呢？

生3：一個也沒有了。

師：一個也沒有用數(shù)字應(yīng)該怎么表示呢？

生4（經(jīng)過思考）：小熊有0個玉米。

在學(xué)生還沒進入小學(xué)時，家長會教孩子數(shù)手指頭，所以大多數(shù)小學(xué)生入學(xué)后都有對數(shù)的概念，但是對數(shù)字“0”的理解就會顯得有些困難。案例中老師通過小熊掰玉米的故事，一步步引導(dǎo)學(xué)生回答出“0”這一概念。故事法比較適合小學(xué)低年級的學(xué)生，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。

（二）游戲法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到寓教于樂，通過游戲的方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中得到知識。

師：今天老師和同學(xué)們玩猜拳游戲好不好？

生（齊）：好！

（幾輪猜拳游戲后）

師：如果我和小強再進行一局猜拳游戲，那么誰會贏？

生1：小強會贏。

生2：不對，我認為是老師贏。

生3：他們還可能會打平手。

生4（想了一會）：我覺得都有可能啊。

師：大家說的都沒錯，其實這些都有可能發(fā)生，今天我們學(xué)的就是“可能性”。

游戲法的運用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，案例中老師采用猜拳的方法，引起了學(xué)生的注意力，在游戲結(jié)束后，又利用這個注意力進行了引導(dǎo)，進而教授知識。

（三）懸念法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用懸念法，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。懸念法不僅可以當(dāng)作教學(xué)過程中的方法，也可以用于一節(jié)課的導(dǎo)入。

師：大家喜歡過生日嗎？

生1：喜歡，過生日可以吃蛋糕。

生2：還可以收到禮物。

師：那么你一共過了多少個生日呢？

生3：我今年9歲了，所以我一共過了9個生日了。

師：但是我有一個朋友叫小明，今年12歲了，他才過了4個生日，這是為什么呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，案例中教師采用設(shè)置懸念的方法引起學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生跟隨老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的想象能力和思維能力，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江西省撫州市高新區(qū)偉星小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波