張璽

摘 要：近年來，我國一直強(qiáng)調(diào)要發(fā)展職業(yè)教育，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代職校學(xué)生的發(fā)展要求。通過建構(gòu)主義理論知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)，找出中職會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境，并提出中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)建構(gòu)主義理論的運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探索新知，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;中職會(huì)計(jì);課堂教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)主要是為了掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，畢業(yè)后找一份好工作，而課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是，在大多數(shù)課堂上，教師只顧傳授知識(shí)，學(xué)生也僅僅被動(dòng)地接受所學(xué)，并沒有形成自己的思維方式。建構(gòu)主義理論則為中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)思想有別于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀上。

1.知識(shí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是需要理解的，而不是通過死記硬背就能掌握的，像會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生依葫蘆畫瓢式地復(fù)制會(huì)計(jì)分錄，做題時(shí)機(jī)械地套用，學(xué)生是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)地理解知識(shí)。知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化，原來的知識(shí)不一定適用于新的環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)而言，財(cái)稅政策的不斷更新，舊的政策在過渡之后就不適用了。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)，要具體問題具體分析，知識(shí)沒有絕對(duì)性，要根據(jù)不同情境對(duì)會(huì)計(jì)問題進(jìn)行妥當(dāng)處理。

2.學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就意味著學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師僅僅起到輔助、推動(dòng)的作用。在新的環(huán)境刺激下，面對(duì)新的信息，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行自主地選擇、加工和處理，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)意義。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)并非簡單的知識(shí)積累，新舊政策導(dǎo)致新舊知識(shí)的沖突，這就需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，建構(gòu)出能夠靈活運(yùn)用于新背景、新情境的知識(shí)體系，這是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。

3.學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而會(huì)計(jì)與我們的生活息息相關(guān)，從生活費(fèi)支出規(guī)劃到商店打折再到打工賺錢等等都融入了會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此都有自己的看法，即使投資理財(cái)、提高企業(yè)利潤等對(duì)于中職學(xué)生而言還沒有過多接觸，但是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是能夠提出自己的想法。因此，教師在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，不同的學(xué)生可能想法各異，教師要多聽多思學(xué)生的想法和理解程度，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索新知，達(dá)成意義的建構(gòu)。

二、中職會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

中職學(xué)生初中畢業(yè)后就開始了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們?cè)谶x擇會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)并不清楚這個(gè)專業(yè)具體是干什么的，對(duì)專業(yè)缺乏興趣。再加上中職校學(xué)生絕大多數(shù)都沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，哪怕是在課堂上也不會(huì)積極思考、回答問題。中職會(huì)計(jì)課堂普遍比較沉悶，興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂，教師提出的問題僅僅幾位學(xué)生發(fā)言，討論環(huán)節(jié)也缺少探索，在遇到困難時(shí)，學(xué)生不依靠自己去解決而是依賴教師給出答案。若長此以往，學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不加思考地生搬硬套，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

2.教師主導(dǎo)地位勝于學(xué)生主體地位

雖然我們常說“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但是在中職會(huì)計(jì)課堂上主要還是教師在講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講和記錄，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只是在簡單地輸入內(nèi)容，沒有自己的思考和知識(shí)體系的建構(gòu)。在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，學(xué)生的主體地位被忽略。在課堂上，學(xué)生眼中的教師就是權(quán)威，這種印象已是根深蒂固，教師也對(duì)此種現(xiàn)象習(xí)以為常。學(xué)生課堂上完全受制于教師的安排，沒能在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講是比較枯燥的，尤其是對(duì)剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)會(huì)計(jì)概念的理解、具體核算方法的運(yùn)用以及公式的掌握還是有一定難度的。教師在講授過程中往往脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，直接解釋概念含義，列出分錄，拋出公式，與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密，學(xué)生除了簡單記憶外難以對(duì)知識(shí)建構(gòu)自己的實(shí)際意義。這就如同空中樓閣，學(xué)生脫離實(shí)際的空想，很難去理解知識(shí)的意義，也不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中，忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

三、中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)建構(gòu)主義理論的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探索新知

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，這是教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也為學(xué)生以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。尤其是會(huì)計(jì)這門專業(yè)，會(huì)計(jì)知識(shí)變化快，可能今年剛學(xué)的知識(shí)，明年就發(fā)生了變化，這就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，在財(cái)稅政策變化的同時(shí)能夠敏銳地捕捉到信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，能夠可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是問題的最終答案，是會(huì)不斷變化和更新的，在解決具體問題時(shí)要對(duì)原有知識(shí)再加工。例如“自2019年4月1日起，《營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)有關(guān)事項(xiàng)的規(guī)定》（財(cái)稅〔2016〕36號(hào)印發(fā)）第一條第（四）項(xiàng)第1點(diǎn)、第二條第（一）項(xiàng)第1點(diǎn)停止執(zhí)行，納稅人取得不動(dòng)產(chǎn)或者不動(dòng)產(chǎn)在建工程的進(jìn)項(xiàng)稅額不再分2年抵扣。此前按照上述規(guī)定尚未抵扣完畢的待抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額，可自2019年4月稅款所屬期起從銷項(xiàng)稅額中抵扣?！边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以課前讓學(xué)生自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去查找不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣問題的處理，課堂上給學(xué)生幾個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的案例題讓學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)行稅額如何抵扣進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己根據(jù)查到的資料解決問題，并分享給其他同學(xué)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣每位學(xué)生都參與到了課堂，也能夠自主探索問題的答案，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得豐富。

2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

基于建構(gòu)主義理論，教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心。要將課堂上強(qiáng)調(diào)的教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)被吸收的過程，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職會(huì)計(jì)課堂本就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的地方，更直接面向就業(yè)，學(xué)生要對(duì)專業(yè)有興趣，主動(dòng)形成自己的意義建構(gòu)，才利于今后的發(fā)展。譬如在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí)，涉及的題目都是告訴已知條件求未知條件，而實(shí)際工作中，這些課堂上的已知條件卻是需要學(xué)生自己核算的，這樣并不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。中職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用Excel表格來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過不同表格數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系掌握成本核算的流程。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，又達(dá)成了學(xué)生的意義建構(gòu)，在以后工作中能夠?qū)W以致用。

3.注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在中職校會(huì)計(jì)教學(xué)中往往還是以理論為主，學(xué)生在理解教師所解釋的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語時(shí)很難一下子就明白，學(xué)生聽得云里霧里，很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義主張根據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠學(xué)生自己的認(rèn)知來展開教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在講授會(huì)計(jì)六大要素時(shí)就能以學(xué)生的日常生活為例進(jìn)行講解，可以請(qǐng)學(xué)生各自查一下飯卡里的錢還有多少，這里的錢就是學(xué)生的資產(chǎn);由于學(xué)生自己的飯卡只有自己有權(quán)力使用里面的錢，所以飯卡里的錢也是所有者權(quán)益;月底有些男生錢不夠用了，找其他學(xué)生借錢吃飯，那么借的錢就是學(xué)生的負(fù)債;個(gè)別學(xué)生會(huì)利用假期打工賺錢，可以請(qǐng)學(xué)生講講自己的工作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他學(xué)生的思維，打工賺的錢就是收入;為了去打工，學(xué)生來回公交車費(fèi)，口渴了買瓶飲料等所支出的錢就是費(fèi)用;最后賺的錢減去花的錢，算一下掙了多少錢，即為利潤。教師運(yùn)用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，再引出在一個(gè)公司的經(jīng)營過程中各個(gè)要素的核算。在生活中學(xué)習(xí)讓學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更利于達(dá)成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，提高素質(zhì)教育，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，這些都為中職校會(huì)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了方法。由此可見，長期有效地運(yùn)用建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)有著重要的作用。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）