高俊平　王祎珺

摘 要 研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的引路人，“雙一流”建設(shè)更強(qiáng)調(diào)了人才的培養(yǎng)，而由于地理位置、教育資源分配等因素的影響，西部高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在管理制度上權(quán)責(zé)不清、培養(yǎng)方式單一、導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)權(quán)責(zé)理清、完善制度、實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制培養(yǎng)及加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面加強(qiáng)和完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 一流學(xué)科建設(shè) 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.036

Research on the Construction System of Postgraduate Tutor Team in

Western First-class Discipline Construction Universities

GAO Junping[1] ， WANG Yijun[2]

（[1].Graduate School， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500;

[2] .Network and Information Center of Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）

Abstract Tutor is a guider of postgraduate students learning， the construction of "Double-First Class" more emphasis on talent cultivation， and due to the geographical location， education resource allocation， the influence of such factors as the western colleges and universities graduate student teacher team construction management system of power and responsibility is not clear， cultivating mode single， such problems as the unreasonable structure of the contingent of tutors， affect the quality of graduate education. We can strengthen and improve the construction of the tutor team by clarifying the rights and responsibilities， improving the system， implementing the tutor team system training， strengthening the construction of the tutor team echelon， optimizing the structure of the tutor team and so on， so as to ensure the quality of postgraduate training.

Keywords the western region; first-class discipline construction; construction of graduate tutor team

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求提升。在2008年至2018年的十年間，我國(guó)研究生招生規(guī)模從44.6萬(wàn)人增長(zhǎng)到85.8萬(wàn)人，而在校生人數(shù)由128.3萬(wàn)人增長(zhǎng)到273.1萬(wàn)人（見(jiàn)表1）。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，使得高校需要考慮如何合理的構(gòu)建研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，以作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人承擔(dān)起培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的任務(wù)。而在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)已然無(wú)法滿足研究生的培養(yǎng)需求。

1 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（1）“雙一流”建設(shè)的重要組成部分。“雙一流”建設(shè)是繼“985”“211”工程后的又一高等教育建設(shè)工程，對(duì)于提升我國(guó)高等教育水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中就提到“雙一流”的建設(shè)任務(wù)是要“建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，強(qiáng)調(diào)了建設(shè)教師隊(duì)伍的重要性;在《關(guān)于高等學(xué)校想加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中仍然強(qiáng)調(diào)“要形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，重點(diǎn)是建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍”，再次強(qiáng)調(diào)了要建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。

（2）提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，以往關(guān)注的如何擴(kuò)大招生規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何有效保障研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量上，從而滿足當(dāng)前環(huán)境下國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量涉及到學(xué)術(shù)思想、思維方式、團(tuán)隊(duì)合作等方面，都需要通過(guò)研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)來(lái)提高。[1]研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其具有的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)熱情、人格魅力和責(zé)任感等因素會(huì)直接影響研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要途徑。

2 當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是指具有研究生培養(yǎng)能力的高校通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施措施，對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等層面的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師數(shù)量的擴(kuò)充、研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)構(gòu)成的優(yōu)化和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量上的提高。[2]《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）中就指出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。①一般的，現(xiàn)有關(guān)于加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)主要在健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制，包括評(píng)定制度改革、導(dǎo)師責(zé)任強(qiáng)化、指導(dǎo)能力提升三個(gè)方面。

2.1 評(píng)定制度改革

我國(guó)研究生導(dǎo)師長(zhǎng)期以來(lái)都是一種身份，但是這種私人屬性的身份嚴(yán)重違背了研究生的培養(yǎng)邏輯，也與研究生導(dǎo)師的使命和職責(zé)不符。田賢鵬[3]認(rèn)為導(dǎo)師身份制模糊了研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)，異化了師生關(guān)系，對(duì)導(dǎo)師缺乏有效的考核評(píng)估機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制;同時(shí)身份制阻礙了教育資源的合理流動(dòng)，不利于培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此建立研究生導(dǎo)師崗位動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，能夠有效的打破研究生導(dǎo)師終身制的身份窘境，形成競(jìng)爭(zhēng)淘汰、可進(jìn)可出基本格局。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究導(dǎo)師管理過(guò)程中的問(wèn)題，指出建立研究生導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制應(yīng)從制度上進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)從身份管理到崗位管理的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變;從過(guò)程上進(jìn)行控制，促進(jìn)資源合理流動(dòng)、改變管理質(zhì)量不佳的低效局面;從方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，選擇具有適度彈性的、剛性與柔性相統(tǒng)一的管理方式。楊雷[4]等認(rèn)為當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在著師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)模式較為單一、評(píng)估體系不夠完善等問(wèn)題。提出研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可采用推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制、加強(qiáng)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善導(dǎo)師遴選制度、打破導(dǎo)師終身制、優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)、建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)制度、加強(qiáng)學(xué)術(shù)失范的監(jiān)督與管理等措施。張俐[5]等通過(guò)介紹了英國(guó)高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索建立的比較完善的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制，建議我國(guó)在進(jìn)行博士研究生導(dǎo)師評(píng)定時(shí)，打破職稱要求，完善考核評(píng)估制度，保障博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。如武漢大學(xué)在《武漢大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》的文件中就明確提出研究生導(dǎo)師只是培養(yǎng)研究生的一個(gè)重要崗位，而不是一個(gè)固定層次、固定身份，旨在進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，要建立健全動(dòng)態(tài)的研究生導(dǎo)師遴選機(jī)制。

2.2 導(dǎo)師責(zé)任強(qiáng)化

研究生導(dǎo)師作為研究生教育的第一責(zé)任人，是研究生教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要保障。陳培坤[6]將研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系結(jié)合起來(lái)，綜合考慮兩者之間的聯(lián)系，闡述在研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系視角下的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在著研究生培養(yǎng)力度不足，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)淡薄的問(wèn)題。提出通過(guò)建立導(dǎo)師考核和評(píng)價(jià)體系，確保導(dǎo)師履行職責(zé)。李海生[7]對(duì)我國(guó)研究生院高校導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度上存在的缺陷，部分導(dǎo)師對(duì)崗位職責(zé)不明確，使得部分導(dǎo)師經(jīng)常忽視對(duì)研究生的指導(dǎo)，使得其用于指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力不足;部分導(dǎo)師育人態(tài)度消極，責(zé)任淡漠;部分導(dǎo)師忙于科研項(xiàng)目，對(duì)研究生培養(yǎng)不重視、不盡力。為此提出明確導(dǎo)師上崗要求，制定科學(xué)的研究生導(dǎo)師上崗制度;構(gòu)建導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立常態(tài)績(jī)效評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)和強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任。

2.3 指導(dǎo)能力提升

研究生導(dǎo)師是高校高層次人才培養(yǎng)的主體力量，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力更是影響整個(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要客觀變量。有研究者[8]從師生比例、導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、遴選制度出發(fā)分析研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，提出新形勢(shì)下研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的改革思路：注重研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)，廣泛引進(jìn)人才;提高研究生導(dǎo)師學(xué)歷層次與學(xué)術(shù)修養(yǎng);重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，注重導(dǎo)師隊(duì)伍的整體性;避免“近親繁殖”，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu);加強(qiáng)導(dǎo)師能力培訓(xùn)，完善導(dǎo)師交流制度。提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力還可以選取構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的措施，陳連軍[9]探討了單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式存在導(dǎo)師個(gè)體資源有限、師生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡、導(dǎo)師資源分配不合理的問(wèn)題，分析了建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)具有提高研究生的綜合能力、有利于加強(qiáng)導(dǎo)師間協(xié)作，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力等優(yōu)勢(shì)，并提出相應(yīng)的保障機(jī)制，以期提高研究生教育質(zhì)量。

在2017年公布的雙一流高校名單中，可能受西部地區(qū)所處地理位置、教育資源分配等因素的影響，西部地區(qū)入選高校數(shù)量遠(yuǎn)低于中東部地區(qū)，但是西部地區(qū)承擔(dān)的雙一流建設(shè)任務(wù)與中東部地區(qū)并無(wú)差別。這尤其給西部一流學(xué)科建設(shè)高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了一定的困難與挑戰(zhàn)。

3 西部地區(qū)一流學(xué)科建設(shè)高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

由于東西部高等教育存在的實(shí)際差距，近些年來(lái)，國(guó)家為照顧西部高校建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其在政策上都有一定的傾斜，而西部高校為進(jìn)一步縮短與其他高校間的差距，提升其競(jìng)爭(zhēng)力，其中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)就是強(qiáng)化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平。在這過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。

（1）管理制度上對(duì)導(dǎo)師權(quán)責(zé)規(guī)定不明確，得不到有效的保障，挫傷導(dǎo)師積極性?，F(xiàn)有的研究生導(dǎo)師制一般規(guī)定了研究生導(dǎo)師的職責(zé)及評(píng)選要求，但是對(duì)權(quán)責(zé)規(guī)定并不明確，如只提及“立德樹人是研究生教育的根本任務(wù)，研究生指導(dǎo)教師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任”，稍有空泛。研究生導(dǎo)師的義務(wù)和責(zé)任并沒(méi)有強(qiáng)化，這會(huì)帶來(lái)在指導(dǎo)研究生過(guò)程中，因研究生過(guò)多導(dǎo)致指導(dǎo)精力受限、指導(dǎo)過(guò)程中因把關(guān)不嚴(yán)，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證等問(wèn)題;同時(shí)權(quán)利得不到有效的保障，缺乏對(duì)研究生導(dǎo)師足夠的人文關(guān)懷，如因研究生發(fā)表未經(jīng)導(dǎo)師審核的論文時(shí)，由此而引發(fā)的學(xué)術(shù)不端行為時(shí)，導(dǎo)師還需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，研究生學(xué)位論文抽檢存在問(wèn)題，導(dǎo)師需要承擔(dān)大部分責(zé)任，對(duì)沒(méi)有對(duì)研究生的處理措施，這樣不夠合理。

（2）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)方式單一，有待改進(jìn)。當(dāng)前，各大高校的研究生培養(yǎng)方式主要有導(dǎo)師獨(dú)立負(fù)責(zé)制、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制三種指導(dǎo)模式。雖然有高校設(shè)置了第二導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)研究生，但第二導(dǎo)師在協(xié)助指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程中涉及到如工作量及指導(dǎo)責(zé)任認(rèn)定等方面難以鑒定，造成管理上的困難，一般不被認(rèn)可;還有高校聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，但是校外導(dǎo)師指導(dǎo)精力有限，且長(zhǎng)期不在學(xué)校，大多時(shí)候仍由導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)。而隨著學(xué)科間的交叉與融合，單一導(dǎo)師的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等方面有限，不利于研究生的培養(yǎng)。

（3）導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不同學(xué)科方向間導(dǎo)師規(guī)模差異大。由于高校自身對(duì)學(xué)科發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不一，對(duì)各學(xué)科的政策也相對(duì)不一，這就使得學(xué)科間的發(fā)展并不均衡，師資隊(duì)伍建設(shè)不一，結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，同一學(xué)科也存在著不同的方向，各方向間的發(fā)展也并不均衡，導(dǎo)師規(guī)模同樣存在差異，結(jié)構(gòu)不合理。

4 西部地區(qū)一流學(xué)科建設(shè)高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)與實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)道德與社會(huì)責(zé)任感提升和人文關(guān)懷的責(zé)任;而研究生則應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)技能認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，提升社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。因此導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，針對(duì)已有的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，可以從以下方面進(jìn)行改革或修正。

（1）完善導(dǎo)師制相關(guān)管理制度、政策文件，實(shí)行權(quán)責(zé)理清，提升研究生導(dǎo)師積極性。修訂和完善研究生導(dǎo)師建設(shè)相關(guān)文件，嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師遴選、崗前培訓(xùn)、過(guò)程管理和履職考核系列文件和規(guī)章制度，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位意識(shí)，實(shí)行導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理制度，打破導(dǎo)師身份終身制，提高導(dǎo)師的責(zé)任感、科研水平和指導(dǎo)能力;同時(shí)，明確和細(xì)化研究生導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任，以保障研究生導(dǎo)師應(yīng)有的權(quán)利和責(zé)任。

（2）改革導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)方式，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制培養(yǎng)。由于導(dǎo)師獨(dú)立負(fù)責(zé)制存在著弊端、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師并未真正發(fā)生效力，而一流學(xué)科建設(shè)涉及到學(xué)科群的建設(shè)與發(fā)展、學(xué)科間的交叉與融合，可以從學(xué)科交叉角度提出“導(dǎo)師人人入科研團(tuán)隊(duì)，研究生人人入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”政策，構(gòu)建學(xué)科交叉融合導(dǎo)師群體，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制;還可以以“院士、國(guó)字頭專家—省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人—校學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人—院中青年學(xué)術(shù)與技術(shù)骨干”為核心，相關(guān)教師為成員，建設(shè)高層次的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，提升研究生導(dǎo)師能力，保障研究生教育質(zhì)量。

（3）考慮學(xué)科差異的同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。西部高校尤其是一流學(xué)科建設(shè)高校，對(duì)其各學(xué)科發(fā)展都有具體而明確的定位，但在考慮學(xué)科差異的同時(shí)，也應(yīng)注意相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。例如，可以采用“傳、幫、帶”的模式，讓有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師帶領(lǐng)青年教師，組成指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)研究生，使青年教師積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以利于其后續(xù)獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)指導(dǎo)研究生的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化。

基金項(xiàng)目：西南石油大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《西部地區(qū)一流學(xué)科建設(shè)高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究》（18YJYB43）

注釋

① http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html

參考文獻(xiàn)

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