焦昌蘭

小學(xué)低年級階段學(xué)生的生活閱歷和實踐經(jīng)驗有限，教師在進行數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)解題的過程中，很容易遇到一些瓶頸和障礙，這會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本，能較好地突破瓶頸。

繪本讓數(shù)學(xué)“栩栩如生”。小學(xué)生喜歡聽故事，將數(shù)學(xué)知識以故事形式呈現(xiàn)出時，學(xué)生會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。在執(zhí)教二年級《認(rèn)識時間》時，考慮到低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上注意力不容易集中，而時間這一知識點又比較抽象，筆者巧妙地將繪本《趕得上嗎》與本次教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。《趕得上嗎》講述了一群小動物要乘船到河對岸參加派對，卻看不懂時刻表的故事。筆者將鮮艷明亮的圖畫和有趣的故事融入課堂，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂來，通過問題“趕得上嗎”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整點，以及時和分的知識，并積極思考時間的讀法、寫法。筆者還恰如其分地使用白板，借助時鐘這個有形的物體，讓學(xué)生自主探究時和分的關(guān)系，讓無形的時間變得直觀有趣。

繪本讓數(shù)學(xué)“妙趣橫生”。數(shù)學(xué)繪本為學(xué)生提供了貼近生活經(jīng)驗的場景，也讓數(shù)學(xué)問題在生活中生發(fā)，讓學(xué)生體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生去接觸、感受、探索數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)就不再遙遠(yuǎn)，不再生硬。

在執(zhí)教二年級《認(rèn)識多邊形》時，筆者以繪本“四邊形王國的王子——正方形”暢游圖形王國展開一系列教學(xué)活動：“在四邊形王國中有一位圖形王子，猜一猜它是誰？（正方形）”“王子想要游覽三角形王國，可是三角形王國的士兵攔住了它，不允許進入。這時候王子該怎么辦？”讓學(xué)生想辦法把正方形變身成三角形，第一次“變身”，學(xué)生很容易挑戰(zhàn)成功?！巴踝酉胍斡[五邊形王國，可是五邊形王國的士兵攔住了它，不允許進入。這時候王子怎么辦？”這是第二次“變身”，因為有了第一次的成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，筆者抓住時機，砥礪思維：“明明折去了一部分，為什么邊數(shù)反而增加了？”第三次“變身”是把正方形王子變成普通的四邊形。最后比較三種折法，同樣是折去了一個三角形，為什么前兩次折出的是五邊形，這一次是四邊形？大問題引領(lǐng)三次“變身”，層層遞進，富有童趣，啟迪思維。

繪本讓數(shù)學(xué)“精彩創(chuàng)生”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，無非就是學(xué)生做習(xí)題，教師批改講解。這樣的訓(xùn)練缺乏思維含金量。我們可以利用繪本這種新穎的事物來設(shè)計有思維含量的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

在執(zhí)教“乘法的初步認(rèn)識”的單元，筆者讓學(xué)生續(xù)寫《愚公移山》的故事：愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協(xié)力把兩座擋路的高山移走。在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)”單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《貪小便宜》的故事：因為不懂分?jǐn)?shù)，他堅持選十二分之一的那塊土地。他本以為選到了最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地。在執(zhí)教“1000以內(nèi)的數(shù)”單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《幸福村的小強》的故事：花朵10枝成一捆，10捆裝一箱，懶惰的小強偷工減料，卻被買家發(fā)現(xiàn)，壞了名聲。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，對于所學(xué)的知識有了新的認(rèn)識。

（作者單位：十堰市竹山縣實驗小學(xué)）

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