摘 要：隨著信息化時代的到來以及開放性教育資源的深化發(fā)展，微課程逐漸受到國內(nèi)外教育者的廣泛關注。微課程逐漸被更多的院校認識和接受，而國外的微課程研究成果是比較豐富的。國外微課程的實踐經(jīng)驗也給我國微課程的發(fā)展帶來了啟示，因此文章對國外微課程的理論和實踐進行了深入的研究，通過微課程的實踐經(jīng)驗以及新教育手段的優(yōu)劣勢分析，從而更充分的了解微課程的本質(zhì)和發(fā)展特征，進而促進我國微課程的進一步發(fā)展。

關鍵詞：微課程;國外;實踐經(jīng)驗;教育手段

科技與教育的完美結合，使傳統(tǒng)的教育理念和學習方式在不斷地發(fā)生變化，教育信息化已經(jīng)成為了全球發(fā)展的熱潮，在教育信息化發(fā)展的大背景之下，微課程以其簡短精煉、主題突出的特點滿足了教育信息化發(fā)展的需求。眾所周知，微課程最早的雛形起源于美國，因此國外的微課程的理論和實踐都是比較成熟的，結合國外優(yōu)秀微課程實踐經(jīng)驗，進而促進微課程在國內(nèi)的進一步發(fā)展，從而發(fā)揮微課程的使用價值。

一、國外微課程的前沿研究導向

（一）國外微課程的研究現(xiàn)狀

國外在很早就出現(xiàn)了微課程的雛形，它被稱之為短期課程會或者是課程單元，它不僅涉及多門的課程領域，而且教學目標更加單純和明確，通過教學環(huán)境和教學活動的創(chuàng)設為學生提供更為豐富的學習支架。美國北愛荷華大學教授LeroyA.McGrew是率先提出60秒課程的學者，英國納皮爾大學T.P.Kee則是推崇一分鐘演講。真正意義上的微課程概念則是由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose在2008年所提出。戴維·彭羅斯因為創(chuàng)造了“一分鐘微視頻的微課程”而被稱之為“一分鐘教授”，他的核心就是老師將教學內(nèi)容和教學目標緊密的聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。在國外，可汗學院是比較具有代表性的，他通過一些硬件設施將不同科目的內(nèi)容在十分鐘內(nèi)講解完，然后再將每集視頻課程發(fā)布到網(wǎng)上，進而解答學者的問題。

（二）國外微課程資源概述

國外比較典型的微課程資源網(wǎng)站主要有： Khan Academy、TED -Ed、Teachers TV、Watch Know Learn。

（1）可汗學院

可汗學院是一個非盈利的教育組織?？珊箤W院是從創(chuàng)始人阿爾曼·可汗給親戚家的小孩講授視頻課程演變而來的，然后逐漸的由家庭走向?qū)W校?？珊箤W院通過在線的視頻為全世界的人們免費提供教學資源。它被稱為“未來教育”的曙光。目前可汗學院的視頻多達2000多個，其中包括數(shù)學、歷史、金融等眾多學科的內(nèi)容，可汗學院每天的視頻觀看量高達10-20萬次，每月也有百萬的學生通過視頻進行學習。

（2）TED-Ed

TED-Ed是針對教育者的，它的課程包含了中小學甚至是大學的課程內(nèi)容，它辦函了32個主題。TED-Ed的課程包括助學、藝術和心理學等等，通過這個平臺通過優(yōu)秀的教育者和出色的動畫師完美合作打造出精美的動畫教學視頻。TED-Ed的視頻突出在教育中的應用，他的每一個微視頻種都包含課程標題、練習題目和拓展知識等等2。它具有較強的課程目的性，因此能夠最大程度的激發(fā)學者的學習動機。

（3）Teachers TV

Teachers TV是英國教師們的視頻基地，他的內(nèi)容不僅包括學科的教學內(nèi)容，而且包括教學管理內(nèi)容。它的目標是通過實時和非實時的播放，幫助中小學生提高學習成績，另一方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。這個視頻為其他國家的教師了解英國的教育提供了視頻資料。

（4）Watch Know Learn

Watch Know Learn里邊已經(jīng)收錄了5000個教育視頻，它為老師、家長和學生提供了免費視頻。Watch Know Learn它并不是存儲視頻，而是為用戶提供優(yōu)秀教學視頻的鏈接。

綜上所述，我們可以看出國外的微課程發(fā)展是非常迅速的，但是微課程的課程結構和組織形勢，亦或是組成資源都是有所區(qū)別的，有的是視頻形式的、有的是教案形式的，有的是針對學生的，而有的是針對教師的。

二、國外微課程的實踐現(xiàn)狀解析

自2008年戴維·彭羅斯提出微課程的概念之后，在胡安學院就推廣并應用，微課程以其精簡短小、主體明確的特點被應用于教學中，比如職業(yè)安全、學術型閱讀等。學生通過網(wǎng)絡設備來觀看短視頻，并且完成相應的練習，通過這種自主的學習達到了檢驗知識掌握的情況，并且也能夠促進學生自主學習的積極性，在國外微課程已經(jīng)融入到他們的日常教學之中。

在國外，可汗學院的“翻轉(zhuǎn)課堂”是將微課程運用于實踐最成功的例子?？珊箤W院通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將視頻課程從簡單到復雜逐漸推進的方式銜接起來，并在視頻中設置了相應的練習，在微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)上不僅包括真人講解，另外還采用了黑板和卡通動畫等形式來呈現(xiàn)。可汗學院在資源建設方面，通過指示地圖將零散的知識點很好地串聯(lián)起來，知識地圖是學生對知識結構和“自身對知識的掌握”能夠一目了然。此外，通過自定學習計劃學生可以根據(jù)自身的情況添加用戶來作為自己的老師，而系統(tǒng)則會根據(jù)學生的選擇和學習情況進行記錄并進行分析，進而找到學生在學習過程中存在的問題，以便能夠及時調(diào)整學習計劃。在學習和測試結束后，網(wǎng)站還會根據(jù)學生的學習情況制定“成就”制度，為其頒發(fā)“勛章”，從而更加能夠調(diào)動學生學習的積極性。可汗學院教學模式的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，激發(fā)了學生自主學習的熱情。由此可見，微課程在外國教學中得到了廣泛的應用。

三、微課程作為新教育手段的優(yōu)劣勢分析

（一）微課程的優(yōu)勢分析

（2）微課程對課堂教學起著良好的補充作用

通過對可汗學院的研究發(fā)現(xiàn)，微視頻作為微課程的核心教學資源在教學過程中對課程引入、探索過程的引入和課后練習等都起著重要的作用。微課程的應用不僅能夠幫助老師實現(xiàn)分層教學，促使老師從反復的重復操作中解放出來，更有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

（3）微課程有助于教師的專業(yè)發(fā)展

首先，微課程的學習資源比較廣泛，老師可以根據(jù)自身的時間安排靈活的進行學習，這就打破了傳統(tǒng)學習和培訓的弊端。此外教師也可以充分利用微課程易于傳播的特性，加強老師之間的經(jīng)驗分享，進而完善自己的教學。另一方面，老師通過微課程的制作，在其過程當中不斷地思考與反思，這也有助于促進教師專業(yè)的發(fā)展3。

（4）微課程有助于促進學生自主學習

微課程的特點包含微型化和碎片化，這不僅有助于學生利用零碎的時間進行學習，而且微型化的特點有助于學生在短時間內(nèi)集中精力，這不僅能夠提升學習的效率，又比較靈活。此外，微課程開放性的特點促使學生學到了很多課堂之外的知識，他們不僅可以通過微課程為自己的學習查缺補漏，而且可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，這就增強了學生學習的自主性。

（二）微課程的劣勢分析

（1）存在“過度簡化”的缺陷

美國邁阿密大學沃爾特·斯卡達教授認為：微課程這種教學方式存在“過度簡化”的不足之處，“他總是利用特定的例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時可能會糊涂——這表面上看是一個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患?！?/p>

（2）微課程的運用方式相對集中

雖然TED的微課程中涉及到藝術、數(shù)學、經(jīng)濟學、心理學、教育與教學等等眾多的學科，但是大部分的微課程都是用于學生學習或者是教師培訓等方面，微課程的運用方式相對還是比較單一。

四、基于國外微課程的實踐經(jīng)驗我國微課程實踐展望

通過對國外微課程實踐經(jīng)驗的研究，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)微課程的發(fā)展與國外還是存在一定差距的。在這個過程當中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如：國外的微課程的呈現(xiàn)形式比較多樣化，除了真人演講之外還有卡通動畫和電子白板，而國內(nèi)微課程的主要呈現(xiàn)形式為錄屏講授和課堂實錄兩種方式，這種相對單一的方式容易讓學者產(chǎn)生厭煩的心理。另一方面，國外已經(jīng)將為課程應用于日常的教學中，并且也無得了良好的效果，但是我國微課程在日常教學應用的案例還是極少的。因此，我們需要積極與世界接軌，結合我國的實際情況對微課程的開發(fā)和應用進行不斷的探索，爭取發(fā)揮微課程的最大價值。那么如何才能進一步促進國內(nèi)微課程的應用，需要我們從以下幾個方面入手：

（一）微課程要以內(nèi)容為主形式為輔

要促進微課程的進一步發(fā)展，首先我們要明確內(nèi)容是核心，不能夠因為追求漂亮、具有新意的形式而忽視了內(nèi)容。應該采用恰當?shù)男问絹硖嵘齼?nèi)容的表達效果。另一方面微課程提倡的是簡明，如果在簡明的基礎之上在加以新的創(chuàng)意就會使微課程更具吸引力，因而促進微課程進一步發(fā)展要處理好創(chuàng)意和簡明、內(nèi)容和形式這幾對矛盾。

（二）完善微課程的教學設計

微課程本身是一門獨立的課程，其實應該具有一個完整的教學設計方案，但是目前還未曾有極具說服力的實例研究改怎樣設計、開發(fā)和實施微課程。因而可以在信息化教學方案設計的基礎上加以參考和借鑒，并且凸顯出微課程的特點，通過與課堂的教學實踐相結合，進行不斷的總結和探索。

（三）提升教師微課程制作的技能

隨著微課程的不斷發(fā)展，其數(shù)量也在逐漸增加，但是就目前情況看微課程的質(zhì)量還未能達標，因而利用率比較低。而教師是課堂教學的主要因素，對學生學習情況以及知識的重難點都非常了解，因而一線教師制作微課程不僅能夠是微課程充分發(fā)揮在教學中的作用，也能夠促進教師專業(yè)水平發(fā)展，因此提升教師微課程制作的技能有助于進一步發(fā)揮微課程在教學方面的作用。

（四）不斷拓展微課程的應用領域

想要進一步促進微課程的研究和應用，首先要建立起成熟的微課程的應用模式。目前微課程在教育領域的應用已經(jīng)初見成效，但是為了進一步促進微課程的應用，還應該擴大微課程的應用領域。微課程不僅是一種教學資源也是一種社會資源，在今后的發(fā)展中應該被應用與生活的各方面。比如：通過微課程向大家推廣綠色環(huán)保理念，亦或者通過微課程來輔助就業(yè)，促使更多的認清當前的就業(yè)形勢，并通過微課程的學習提升就業(yè)成功率。

五、結語

通過對國外微課程的研究和實踐經(jīng)驗的分析，我們發(fā)現(xiàn)國外微課程的呈現(xiàn)形式比較豐富，而且已經(jīng)融入到了日常的教學當中。而我國的微課程相對于國外起步比較晚，而且就呈現(xiàn)形式和應用相距國外還有一定的差距。但是通過對微課程的深入了解和加強國外微課程資源的了解，對國內(nèi)外微課程的優(yōu)勢和劣勢有一個明確的認識，通過不斷地努力和改善，微課程在未來的一定會得到更多的人的關注，并且應用到更廣泛的領域之中。

參考文獻

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基金項目：文章系淮陰工學院2019年度校教改研究課題一般課題《基于微信公眾平臺的就業(yè)指導微課程應用研究》的系列研究成果之一，項目編號：JGKT201928。

作者簡介：楊春林（1983.03- ） 男，漢族，江蘇漣水人，淮陰工學院，黨委教師工作部、人事處（教師發(fā)展中心）人事科（檔案室）科長，助理研究員，碩士研究生，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高等學校管理、人事師資。