李素素

摘??要：新時代賦予工匠精神新的內(nèi)涵和時代特征，工匠精神已經(jīng)成為當前高素質(zhì)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神與高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育有高度的契合性，高職院校應積極將工匠精神融入高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的全過程。通過理念革新、實踐教學、課程改革、校企合作、校園文化建設等方面的努力，培育高職大學生的工匠精神。

關鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);工匠精神;高職大學生

中圖分類號：G712?????????文獻標識碼：A?????????????文章編號：1672-4437（2020）01-0019-04

目前，工匠精神逐漸被各行各業(yè)所提倡。高職教育要順應時代潮流，將工匠精神融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵和時代特征

目前學術界對于工匠精神還沒有一個統(tǒng)一的定義。工匠精神隸屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員價值觀的體現(xiàn)，也是從業(yè)者的一種職業(yè)態(tài)度，可以從字面上理解為工匠所具有的精神[1]。但是這樣定義太過狹義，一般對于工匠精神可以理解為在工作中不斷進行工藝改善、推動技術進步、追求卓越的產(chǎn)品質(zhì)量和嚴謹認真的工作態(tài)度。新時代賦予工匠精神的內(nèi)涵包括：精益求精，不懈地追求精品;細節(jié)至上，不斷完善每個細節(jié)追求完美;嚴謹認真，對于每個部件都進行嚴格檢測，堅決踐行最嚴格的質(zhì)量標準;持之以恒，堅持不懈地追求產(chǎn)品和服務質(zhì)量的提升;專業(yè)敬業(yè)，對待工作始終認真負責，不斷追求進步。

當下，工匠精神具有鮮明的時代特征。第一，工匠精神體現(xiàn)了精益求精的職業(yè)態(tài)度[2]。產(chǎn)品質(zhì)量標準只能從外部對從業(yè)者進行約束，想要做出卓越的產(chǎn)品，還需要從業(yè)者擁有內(nèi)在的驅(qū)動力，就是精益求精的職業(yè)態(tài)度。第二，工匠精神體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。從業(yè)者對于自己崗位的熱愛是他們追求卓越的動力，只有具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，才能將自己的本職工作做好并持續(xù)不斷地進行改進和創(chuàng)新。第三，工匠精神體現(xiàn)了追求完美的職業(yè)理想。工匠精神倡導的專注，是要在原有的基礎上不斷進行革新，促進產(chǎn)品質(zhì)量的提高和生產(chǎn)技術的進步，將工作做到極致，追求完美的職業(yè)理想。第四，工匠精神體現(xiàn)了“道技合一”的職業(yè)境界[3]。工匠精神既鼓勵人們不斷進行技術方面的提升，又要求人們遵循技術倫理的要求，不能單純地追求技術提升而喪失道德底線。第五，工匠精神提倡突破自我的創(chuàng)新精神和精誠合作的團隊精神[4]。當今的互聯(lián)網(wǎng)時代激勵人們不斷創(chuàng)新，勇于突破自我也是工匠精神的靈魂。新時代背景下，單打獨斗的行為方式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，進行團隊協(xié)作才是新時代“工匠”的正確選擇。

二、高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育需要工匠精神支撐

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念與工匠精神具有高度契合性

高職院校在進行人才培養(yǎng)時，既要向?qū)W生貫徹工匠精神，又要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這二者之間有高度的契合性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，本質(zhì)相通。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學生的綜合能力，引導學生積極就業(yè)和主動創(chuàng)業(yè)。就業(yè)離不開學生的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)離不開學生的創(chuàng)新意識。工匠精神注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在本質(zhì)上與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是相通的。第二，人才培養(yǎng)目標一致。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神都要求學生具有較高的綜合能力，在人才培養(yǎng)目標方面是統(tǒng)一的，既重視學生的理論知識，又重視學生實踐能力，最終幫助學生找到理想的工作或者實現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)夢想。第三，價值導向一致。宏觀層面，培養(yǎng)具有工匠精神的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才是實現(xiàn)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。中觀層面，培養(yǎng)具有工匠精神的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才是高職院校提升辦學質(zhì)量和企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共同訴求。微觀層面，培養(yǎng)工匠精神、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是學生個人發(fā)展的需要。工匠精神倡導學生對職業(yè)敬畏，對產(chǎn)品和服務追求完美。學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中離不開工匠精神，工匠精神與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的價值導向是一致的。第四，思維模式相似。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的思維模式是督促學生學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關知識，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，最終找到適合自己的崗位或者進行自主創(chuàng)業(yè)。培育學生的工匠精神，也需要鼓勵學生進行創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，最終符合企業(yè)對于人才的要求，獲得理想的崗位。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神都強調(diào)學生的創(chuàng)新思維，最終的落腳點都是學生獲得理想的就業(yè)崗位，思維模式類似。第五，實踐內(nèi)容統(tǒng)一。就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的知識只有通過學生實踐才能被學生掌握，工匠精神的培育也必須與實際工作緊密結(jié)合，才能讓學生真正理解工匠精神，踐行工匠精神。高職院校可以通過實踐教學設計，將工匠精神培育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過學生的具體實踐，幫助他們掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧、養(yǎng)成吃苦耐勞精益求精的工匠精神[5]。

（二）培育工匠精神是高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容

高職院校要把培育學生的工匠精神納入人才培養(yǎng)計劃中，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程作為培育學生工匠精神的主要渠道。首先要從思想意識方面進行轉(zhuǎn)變，鼓勵學生養(yǎng)成工匠精神，端正自己的工作態(tài)度，做到敬業(yè)樂業(yè)，在工作中追求卓越。其次，選擇恰當?shù)慕虒W方法，加強對學生的理想信念教育，引導學生理解工匠精神的內(nèi)涵，形成正確的職業(yè)價值觀，并在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐當中踐行工匠精神。再次，將工匠精神納入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系之中，將工匠精神的培育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合，在教學目標、教學過程、考核方式等方面滲透工匠精神，鼓勵學生建立正確的職業(yè)價值取向，幫助學生認識到工匠精神的重要作用。最后，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，培育學生的工匠精神。職業(yè)精神的養(yǎng)成離不開實踐，僅從理論方面學習工匠精神，學生很難把握工匠精神的核心內(nèi)容，容易與現(xiàn)實生活脫軌，使工匠精神的培育流于形式。學生通過“做中學”等方式，能夠加深對工匠精神的理解，從而更加順利地把這種職業(yè)精神轉(zhuǎn)化成自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）培育工匠精神是提升高職學生就業(yè)競爭力的有效途徑

工匠精神與就業(yè)競爭力有高度的契合性，培育高職學生的工匠精神是提升就業(yè)競爭力的有效途徑，能幫助學生在勞動力市場上獲得優(yōu)勢。首先，工匠精神有助于提高高職學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在培育學生工匠精神時，需要在精益求精、注重細節(jié)、愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、誠實守信等方面加強對學生的思想教育，促進學生養(yǎng)成追求卓越、追求完美的職業(yè)習慣。其次，工匠精神是高職大學生進行創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)、完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。高職院校在人才培養(yǎng)過程中更加注重實用性，學生如果能夠秉承工匠精神，將增加他們的就業(yè)機會。企業(yè)在招聘人才時，除了看重學生的理論知識水平和實踐能力，特別強調(diào)學生要具備吃苦耐勞、敬業(yè)樂業(yè)、追求卓越的思想意識，這就需要學生具備工匠精神。再次，工匠精神是企業(yè)衡量高職學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵標準。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以往的“唯學歷論”已經(jīng)不是主流思想，企業(yè)在招聘人才的過程中更加注重學生的實際能力，這種趨勢為高職學生的就業(yè)指明了方向。培育高職學生的工匠精神，使其在工作中具備吃苦耐勞的意識和責任心、能堅守職業(yè)道德底線，可以幫助學生提高就業(yè)競爭力。最后，培育學生的工匠精神有助于糾正不符合實際的職業(yè)期待。有些高職學生存在浮躁心態(tài)，在進行職業(yè)選擇時有不切實際的職業(yè)期待，想進入薪資水平高、任務輕、環(huán)境好的單位，但是自身的職業(yè)素養(yǎng)還難以達到相應的水平，造成眼高手低的窘?jīng)r，因此找不到工作。培育學生的工匠精神，能夠幫助學生拋開不切實際的職業(yè)期待，腳踏實地地選擇合適的工作崗位。還可以幫助學生在職業(yè)選擇過程中秉承執(zhí)著的精神，提高學生的就業(yè)競爭力。

三、工匠精神融入高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的策略

（一）推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的理念革新，發(fā)掘和弘揚工匠精神的內(nèi)涵

當前不少高職院校在辦學理念上存在偏差，過于重視所謂的“政績”，一味追求學生就業(yè)率和學校規(guī)模的擴大，沒有將工匠精神充分滲透到教育理念中。高職院校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，要轉(zhuǎn)變觀念，從職業(yè)院校的辦學使命出發(fā)培養(yǎng)“大國工匠”。推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的理念革新，將工匠精神融入培養(yǎng)目標、辦學理念、教學過程、課程體系當中，樹立相應的人才觀和質(zhì)量觀，提高高職大學生的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中深入發(fā)掘工匠精神的內(nèi)涵[6]。工匠精神表現(xiàn)在思想層面就是無私奉獻、敬業(yè)樂業(yè)的精神，在履行自己崗位職責的同時，不斷追求卓越，將工作當中的每一件小事做好，為工作奉獻自己全部的時間和精力。工匠精神表現(xiàn)在行為層面就是不斷進行持續(xù)改進和創(chuàng)新，長時間的專注于同一件事情。凡是在工作當中獲得很高成就的“工匠”，都為自己的工作投入了大量的時間，持續(xù)刻苦鉆研提升技術水平，將設備進行改良和創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效率，最終獲得產(chǎn)品產(chǎn)量的提升和品質(zhì)的升級。工匠精神表現(xiàn)在目標層面就是樹立遠大的理想，追求完美和卓越，想要成為“大國工匠”，必須為自身設立遠大的職業(yè)理想，并持之以恒地進行奮斗，追求每個細節(jié)的完美，把每件小事做到極致。另一方面，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中大力弘揚工匠精神。高職學生在深入了解工匠精神的內(nèi)涵之后，更加重要的任務就是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中踐行工匠精神。高職院校對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不能流于形式，一定要讓學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程當中學習到就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的知識與技能，并深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，在自己的行動當中貫徹落實工匠精神，努力提高自身的就業(yè)競爭力，增強自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)之后進入社會做好充分的準備。

（二）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系中融入工匠精神，增強學生就業(yè)競爭力

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是培育學生工匠精神的重要載體，在課程體系當中要充分滲透工匠精神，融入工匠精神的元素。首先，引導學生正確把握工匠精神的內(nèi)涵，掌握相關的理論知識。高職院校的教師在進行教學設計時，要根據(jù)當前行業(yè)企業(yè)的實際情況，結(jié)合本專業(yè)的特點，分析就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中學生必須具備的工匠精神的元素，引導學生發(fā)掘自身的工匠精神。運用案例教學的方式，將各行業(yè)的“大國工匠”的先進事跡進行整理和分析，鼓勵學生學習這些“工匠”追求卓越的品質(zhì)。其次，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程當中幫助學生掌握必備的職業(yè)技能，積極踐行工匠精神。高職院校的教師要進行示范和講解，教授踐行工匠精神的具體方法。幫助學生反復練習所學到的職業(yè)技能，在練習過程中充分理解工匠精神。積極鼓勵學生進行實踐方面的反饋，了解學生的學習情況，不斷改善將工匠精神融入實踐課程的方法。再次，將工匠精神細化為課程考核的標準，督促學生盡快提升自身的工匠精神。最后，引導學生樹立正確的價值導向，將工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃。學生從不理解工匠精神的內(nèi)涵到慢慢認同工匠精神，接受工匠精神相關的理念，最終將工匠精神與自己原有的思想觀念融為一體，轉(zhuǎn)化為學生在學習和生活中一種態(tài)度。

（三）將工匠精神融入實踐教學，培育高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

工匠精神需要在具體的實踐中才能內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融入實踐教學，才能切實提高高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第一，明確實踐教學的目標。在進行教學目標設計時，要有意識地融入工匠精神，鍛煉學生吃苦耐勞、嚴謹認真、精益求精的品格。第二，充實實踐教學內(nèi)容。高職院校的實踐教學包括校內(nèi)實訓和校外實習兩個部分。教師要明確實踐教學的思路，充實實踐教學的內(nèi)容，開展多樣化的實踐教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，注重將工匠精神的培育貫徹到實踐教學中。一方面，利用校內(nèi)的實訓專業(yè)課培育學生的工匠精神。校內(nèi)的實訓專業(yè)課是通過仿真模擬的方式，構建真實的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，由教師引導學生完成實訓任務。在整個實訓過程中滲透工匠精神，讓學生體驗真實的工作狀態(tài)，鼓勵學生主動進行實踐探索。另一方面，在頂崗實習過程中培育學生的工匠精神，要求學生向?qū)嵙暺髽I(yè)的“工匠”學習，在實際工作中踐行工匠精神。

（四）深化校企合作，提升學生對于“工匠精神”追求的主動性

第一，通過“走出去”的方式，鼓勵學生到企業(yè)進行實踐，充分認識工匠精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。校企合作項目不僅可以培育高職學生的工匠精神，還可以為學生創(chuàng)造機會實踐工匠精神，學生通過反思和總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，能加深對工匠精神的理解，在日常生活中和以后的工作中自覺踐行“工匠精神”。第二，通過“引進來”的方式，邀請企業(yè)的優(yōu)秀員工到學校擔任兼職教師，或者通過講座、論壇等方式，向?qū)W生宣傳“工匠精神”。學生通過這些優(yōu)秀“工匠”的言傳身教，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。第三，創(chuàng)新校企合作的方式，通過學校和企業(yè)共同辦學，全方位的實施培育學生“工匠精神”的校企合作項目[7]。學校主要負責工匠精神相關的理論知識教學，企業(yè)負責工匠精神的實踐教學，二者相互配合，共同培育學生的“工匠精神”。

（五）在校園文化中滲透工匠精神，營造激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

文化環(huán)境對學生的影響有時比正式的課程更加有效。培育學生的工匠精神，需加強校園文化建設，為學生創(chuàng)設良好的校園文化環(huán)境。首先，高職院校要重視文化墻、文化走廊、校史館、博物館等硬件條件建設，注重提升學校文化軟實力，通過校風、學風、校訓、校歌等方式，潛移默化地影響學生，讓學生在不知不覺中接受“工匠精神”的熏陶。其次，高職院校要注重企業(yè)文化的引入，增強企業(yè)文化，尤其是企業(yè)“工匠精神”對學生的感染力。再次，高職院校要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過微博、微信公眾號、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生積極參與相關的活動，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用實際行動踐行“工匠精神”。第四，要在校園當中營造容錯文化，對于那些創(chuàng)業(yè)失敗的學生進行鼓勵，幫助他們走出失敗的陰影，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，勇于進行新一次的嘗試。

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