孔雪松 滕敏 鄧元元

How often do you exercise？ Section B 3a-3c選自人教版英語Go for it八年級上冊第一單元。該部分是本單元的寫作部分，主要任務(wù)是讓學(xué)生開展以日記為體裁的寫作活動，描述自己的假期活動和表達(dá)自己的感受。在語言技能上，從聽說讀轉(zhuǎn)為綜合性的寫的訓(xùn)練。本節(jié)內(nèi)容豐富了教材的寫作體裁，拓展了學(xué)生的寫作空間。

根據(jù)分層走班B層學(xué)生的實(shí)際情況（對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃厚，有一定的詞匯積累量，樂意去表達(dá)和探究，但說和寫的能力有待提高），筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“能夠談?wù)撟约旱募倨诨顒蛹案惺堋薄澳軌蛞匀沼浀男问矫枋鲎约旱募倨诨顒右约案惺堋薄?/p>

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面，口頭和書面描述自己的假期活動及感受。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生按照日記的寫作格式描述自己的假期活動及表達(dá)自己的感受。在組織教學(xué)的過程中，筆者通過“學(xué)習(xí)示范—信息規(guī)劃—模仿寫作—分享評價(jià)”的過程，層層遞進(jìn)地推進(jìn)了學(xué)生的英語日記寫作指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)示范

新課伊始，教師設(shè)計(jì)提問式問候“How did you spend your Mid-autumn Festival”。這樣的設(shè)計(jì)，既可以拉近師生的距離，營造融洽的師生交流氛圍，又可以幫助學(xué)生快速集中注意力，快速進(jìn)入思考狀態(tài)，還可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入英語課堂，課堂聯(lián)系實(shí)際，有話可說、有事可講。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)追問：What food did you eat？Did you do anything interesting？ Did you go anywhere interesting？Did you go with anyone？通過進(jìn)一步的追問，教師和學(xué)生可以就真實(shí)的語境和情景展開英語交流，營造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而在師生交流，生生交流的過程中，幫助學(xué)生修正和改進(jìn)自己的語言表達(dá)，讓學(xué)生在交流中提高英語學(xué)習(xí)能力。

師生之間的交流是相互的。通過教師的提問，教師了解了學(xué)生的假期經(jīng)歷，自然，學(xué)生也會對教師的經(jīng)歷感到好奇，教師順勢展示自己的親身經(jīng)歷，正好起到了范例的作用，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師通過“Do you want to know my Mid-autumn Festival？ ”把討論的對象由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，學(xué)生和教師一樣，對對方的經(jīng)歷自然都很好奇。教師可以通過圖片展示自己什么時(shí)間、在什么樣的天氣、去了哪里、做了什么、與誰同行、吃了什么、喜歡什么、不喜歡什么以及感受如何等。教師以日記的形式敘述自己的旅行經(jīng)歷，學(xué)生在這個(gè)過程中，自然也會不斷發(fā)問。學(xué)生好奇的問題，其實(shí)和3b設(shè)計(jì)的問題不謀而合。教師可以把3b的問題拿出來，讓學(xué)生盡情地問。本設(shè)計(jì)充分抓住了學(xué)生對教師的經(jīng)歷很感興趣這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的“反向設(shè)計(jì)”，學(xué)生在發(fā)問時(shí)，是帶著興趣在思考，為了能獲得更多教師經(jīng)歷的了解，一定是絞盡腦汁地去思考和組織語言，而這個(gè)過程中，就是對新授課文的一次很好的預(yù)測，這是教師進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)和班本化的教學(xué)。

接著開始3b的問題，如下：①Where did you go？②Did you go with anyone？③How was the weather？④What did you do every day？⑤What food did you eat？⑥What did you like best？⑦Did you dislike anything？⑧How did you feel about the trip？3b問題中設(shè)計(jì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣、活動、食物以及感受等，剛好與教師敘述的假期經(jīng)歷信息吻合。教師可再問學(xué)生這些問題，讓學(xué)生知道從哪些方面描述假期經(jīng)歷。

隨后，教師變換了提問對象，設(shè)計(jì)了以下問題：①Where did Miss Deng go？②Did Miss Deng go with anyone？③How was the weather？④What did Miss Deng do every day？⑤What food did Miss Deng eat？⑥What did Miss Deng like best？⑦Did Miss Deng dislike anything？⑧How did Miss Deng feel about the trip？學(xué)生再次回憶并回答關(guān)于教師的假期經(jīng)歷，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了如何描述假期活動以及表達(dá)感受。

有了以上層層的鋪墊，新的知識就會在學(xué)生的心里安全落地，教師啟迪學(xué)生：How to write a diary？ 學(xué)生通過整理思想，對教師的假期經(jīng)歷進(jìn)行歸類，提取出日記包含的六要素：when， where， who， what， why， how，從而建構(gòu)了寫日記的圖式。比起一開始以演繹法的方式灌輸給學(xué)生日記的寫作手法，歸納法更能保證教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分類、歸納、條理清晰的邏輯思維能力。

二、信息規(guī)劃

提煉了日記包含的要素，接下來教師可通過求助的方式問學(xué)生：除了拍視頻或照片，如果想把這段美好的回憶保留下來，怎么辦呢？學(xué)生自然聯(lián)想到通過寫日記記錄下來。接著教師給出提示圖片，建議師生一起以寫日記的形式把這段美好的回憶保留下來。這樣學(xué)生更加明確了寫作的具體方式，并把日記的格式、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動、原因、感受等要素都寫進(jìn)日記。在這個(gè)過程中，學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何寫英語日記，這是一個(gè)自然生成的過程。教師既示范了如何寫英語日記，讓學(xué)生切實(shí)了解日記的寫作方式，又在這個(gè)過程中分享了師生各自的生活經(jīng)歷，拉近了師生的距離。為了讓學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃自己的寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作順序。教師設(shè)計(jì)了結(jié)對交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù) 3b 的問題，結(jié)對相互描述自己的假期是如何度過的，為下一步的寫作做好語言和情感上的規(guī)劃準(zhǔn)備。

三、模仿寫作

教師要求學(xué)生以師生共寫的日記為范本，以 3b 的問題為線索，圍繞周末活動以及感受，按照英文日記的格式，寫一篇英文日記。同時(shí)，邀請三位不同層次的學(xué)生上黑板進(jìn)行模仿寫作，其余學(xué)生在作文本上寫。教師邀請學(xué)生上臺寫作，可以直觀看到學(xué)生的寫作過程，洞察學(xué)生的寫作思路，了解學(xué)生的寫作困難，糾正學(xué)生的書寫規(guī)范，形成寫作的范式。讓不同層次的學(xué)生上臺寫作，可以了解不同層次學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握情況，比較不同程度學(xué)生的能力差距在哪里，從而有的放矢，幫助不同層次群體的學(xué)生提高寫作質(zhì)量。讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，是讓學(xué)生從輸入過渡到輸出，模仿讓學(xué)生有范本可依，把范文的正確寫作方式遷移到自己的寫作方式中。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生更加有條理地描述自己的假期活動，表達(dá)自己的假期感受，切實(shí)感受英語日記的寫作方式，同時(shí)讓學(xué)生感受英語語言表達(dá)的魅力。

四、分享評價(jià)

寫作離不開格式要求、書寫規(guī)范、語法表達(dá)、內(nèi)容完整、標(biāo)點(diǎn)使用、語義連貫等方面，師生共同對臺上三位學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，并指出其需要改進(jìn)的方面，給作文的規(guī)范批改提供范例。在評價(jià)不同層次寫作作品的過程中，臺下的學(xué)生也能相應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己寫作作品的優(yōu)缺點(diǎn)，了解哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。

對于臺下寫作的學(xué)生，教師可讓小組合作發(fā)揮其作用，交換批改，學(xué)生從格式要求、書寫規(guī)范、語法表達(dá)、內(nèi)容完整、標(biāo)點(diǎn)使用、語義連貫等方面進(jìn)行同伴互評，引導(dǎo)學(xué)生指出同伴的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，并給出寫作修改意見，在此基礎(chǔ)上評出小組的優(yōu)秀作文。如時(shí)間允許，可邀請臺下的學(xué)生自愿分享自己的作品。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生期待得到關(guān)注和肯定，教師要積極提供機(jī)會和平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示。而 B 班的學(xué)生十分渴望教師和同學(xué)的認(rèn)可，這一設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生，按照寫作的要求，不斷修改提升自己的作品，寫出更加規(guī)范、可讀性更強(qiáng)的文章。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉