黃長根

拼音學(xué)習(xí)是一把打開語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生擁有這把鑰匙呢？筆者在教學(xué)中歸納了“知三境、品三美、顯三能”的學(xué)習(xí)方法，取得了較好效果。

一、知三境，氛圍浸染潤無聲

漢語拼音的學(xué)習(xí)有點(diǎn)枯燥單調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

1.情景展示，輕松快樂地學(xué)

情境圖是拼音教學(xué)的重要載體，不僅承載著知識，更暗含了語文學(xué)習(xí)的興趣和方法。關(guān)注教材、讀懂情境圖，關(guān)注學(xué)生、重構(gòu)情境圖，能為拼音教學(xué)增色。比如，筆者在教學(xué)b、p、m、f四個字母時，利用情境圖，引導(dǎo)編故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

伯伯拄著拐杖，帶著波波一起去爬山。來到山腳下，他們看到兩個小朋友在玩捉迷藏的游戲，小朋友找呀找、摸呀摸，開心極了。山坡上種著一株株綠樹，山頂上放著廣播，伯伯帶著波波爬呀爬，來到山頂上，波波摸著山頂?shù)男?，開心地笑了。

筆者一邊聲情并茂地講故事，一邊示范四個聲母的讀法和寫法。把字母放在小故事中教學(xué)，化難為易，寓教于樂，在學(xué)生頭腦中形成了畫面，有利于加深學(xué)生對拼音的理解。

2.語境深入，咿咿呀呀地學(xué)

語言的習(xí)得離不開語境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其年齡特點(diǎn)的語言環(huán)境，可幫助學(xué)生在語境中邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，最終達(dá)到強(qiáng)化拼音認(rèn)知的效果。例如，在教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時，可利用制作動物頭飾、唱兒歌等形式組織學(xué)生參與表演活動：

j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。

路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

這樣的語境設(shè)置，讓學(xué)生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中認(rèn)識了字母，熟悉了拼寫規(guī)則，掌握了教學(xué)內(nèi)容。

3.把握心境，津津有味地學(xué)

心境即興趣。在小學(xué)語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教師巧妙利用課本上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并討論每個字母的音、形，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可搜集課外插圖或者自己設(shè)計情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，巧妙記憶。比如，在教學(xué)字母“f”時，筆者首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖——在“f”旁邊有一個大佛像。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖片。有學(xué)生說是“和尚”，有學(xué)生說是“佛祖”，筆者便將“和尚”與“佛祖”進(jìn)行了簡單的區(qū)別，學(xué)生立即明白“這個圖片是佛”，筆者于是順勢講解“f”的音、形特點(diǎn)。

二、品三美，審美熏陶悅身心

漢字之美體現(xiàn)在音美、形美和意美上，拼音字母何嘗不是音、形、意的完美結(jié)合呢？所以，學(xué)習(xí)漢語拼音也是一個審美提升的過程。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生對拼音字母還比較陌生，教師要在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，賦予字母組合的獨(dú)特內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生感知的熱情和興趣。

1.編寫兒歌，體驗音律美

教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在美妙的音樂中感受拼音的音韻美，利用兒歌、童謠等學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生的聽覺。筆者在教學(xué)中將整體認(rèn)讀音節(jié)編成兒歌，讀出來朗朗上口，韻律優(yōu)美。比如yi、 wu、 yu的兒歌：

大y帶小i，一對好兄弟，我們把它念作i。

小ü很驕傲，兩眼住上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。

小u的爸爸是大w，小u大w挨一起，我們把它念作wu。

這樣的兒歌音韻和諧，讀起來非常動聽，學(xué)生也能在美妙的音律中深化對拼音的印象。

2.圖片促想象，發(fā)現(xiàn)形態(tài)美

兒童主要是用形象、色彩、聲音來思維的。在教學(xué)中，教師可出示含有字母的放大圖片，根據(jù)拼音字母的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，觀察字母的形狀，或者讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，重新給拼音字母配圖。筆者在教學(xué)中非常重視拼音字母的形態(tài)美。比如：筆者將a、b、c、d與A、B、C、D制成圖片，讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲認(rèn)識字母大小寫的不同，同時，讓學(xué)生想象字母大小寫的區(qū)別。有學(xué)生說A像高山，有學(xué)生說B像眼鏡，有學(xué)生說c像彎月，有學(xué)生則說d是b的兄弟。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生玩在學(xué)中，樂在學(xué)中。

3.故事動情感，醞釀意境美

為了強(qiáng)化學(xué)生對于拼音字母的認(rèn)識，筆者在教學(xué)中把多個字母重新搭配和組合，讓學(xué)生借助想象，利用故事把“字母兄弟“聯(lián)系到一起，進(jìn)一步感受拼音字母組合的規(guī)律和原則。比如，筆者在講授j、q、x與ü的拼讀規(guī)則時，給學(xué)生編了一個順口溜：

小ü小ü有禮貌，遇到長輩就脫帽。

長輩j、q、x，夸ü是個乖寶寶。

這樣的順口溜，不僅讓學(xué)生形象生動地掌握了拼音字母的拼讀規(guī)則，還能使學(xué)生在學(xué)知識的同時提升行為品質(zhì)。

三、顯三能，學(xué)以致用出真知

拼音教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動口、動手、動腦，如此，才能高效完成教學(xué)任務(wù)。

1.動動小手寫字母

小學(xué)生喜歡動手，學(xué)習(xí)拼音時就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“z、c、s”時，突破了講解加練習(xí)的模式，只給學(xué)生提供一些必要的教具，如小棒、細(xì)繩等，讓學(xué)生自己動手，通過擺弄教具呈現(xiàn)認(rèn)知：認(rèn)讀z時，學(xué)生用三根小棒擺成“z”;認(rèn)讀c時，筆者用手勢表示“c”，引導(dǎo)學(xué)生用大拇指和食指圍成一個半圓;認(rèn)讀s時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)繩擺“s”。通過動手?jǐn)[弄、比畫，學(xué)生很容易掌握了這幾個字母的寫法。

2.動動小嘴讀拼音

在漢語拼音教學(xué)中，教師可以借助兒歌來讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀每個字母的讀音。比如，在學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時，筆者借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫了一首朗朗上口的兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸?！比缓?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，不知不覺中，學(xué)生就掌握了這些字母的正確讀音。

3.動動大腦記拼音

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要讓學(xué)生時時刻刻開動腦筋，對課堂教學(xué)保持較高的新鮮感和好奇心，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)效率。比如，筆者在講授“j”后，為了不讓學(xué)生怠惰，這樣提問：“哪位同學(xué)能夠告訴老師，你是怎么記住這個字母的呢？”一名學(xué)生說：“它像我奶奶的雨傘鉤。”另一個學(xué)生說：“它像媽媽買的綠豆芽。”其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，大家都在搜索生活中像“j”的東西。這種引導(dǎo)方式，不僅能夠加深小學(xué)生對知識的印象，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（作者單位：潛江市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒