受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師多在單詞的記憶、語(yǔ)法的分析和句型的理解等方面著力，這不可謂不是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。有沒(méi)有比這種英語(yǔ)教學(xué)更有效的方法呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，結(jié)合時(shí)代特色，歸結(jié)出“行走式英語(yǔ)教學(xué)”模式，收到了良好效果。

一、“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的研究緣起及特征

由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，筆者認(rèn)為，只有經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活檢驗(yàn)或?qū)嶋H運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)才是真正的英語(yǔ)教學(xué)，也才是有效的英語(yǔ)教學(xué)。既然要經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活檢驗(yàn)，必然要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，即讓思維、手腳、表達(dá)“行走”起來(lái)。此之謂“行走式英語(yǔ)教學(xué)”。

教育，就是伴隨著每個(gè)生命行走的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師要做的是拓寬“行走”的寬度、增強(qiáng)“行走”的力度、豐富“行走”的精彩度。英語(yǔ)是一門溝通世界的語(yǔ)言，沒(méi)有“行走”，就沒(méi)有實(shí)踐;沒(méi)有“行走”，就沒(méi)有運(yùn)用;沒(méi)有“行走”，就沒(méi)有學(xué)以致用。

所謂“行走”，是指教學(xué)過(guò)程在變化，課堂場(chǎng)景在變化，學(xué)生和教師的思維要隨之變化，這種變化過(guò)程即“行走”。所謂“行走式英語(yǔ)教學(xué)”，就是通過(guò)場(chǎng)景式教學(xué)，從課內(nèi)拓展到課外，注重感知、理解和應(yīng)用，以一種無(wú)時(shí)不在的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。簡(jiǎn)言之，“行走式英語(yǔ)教學(xué)”即在知識(shí)行走、能力行走、品格行走的過(guò)程中，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐漸形成。其基本特征是課堂即場(chǎng)景、課堂即動(dòng)態(tài)、課堂即實(shí)踐、課堂即體驗(yàn)、課堂即社會(huì)。其基本教學(xué)模式為創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，熱身鞏固;合作探究，操練互動(dòng);認(rèn)知拓展，語(yǔ)言輸出;情感升華，行走構(gòu)建。

二、“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)踐與探索

世界有多大，英語(yǔ)課程就有多廣?！靶凶呤接⒄Z(yǔ)教學(xué)”以無(wú)處不在的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)在筆者的教學(xué)中。

1.行走在課堂，課堂即場(chǎng)景

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，如何將生活引入課堂教學(xué)中，筆者借助現(xiàn)代技術(shù)手段，巧妙地將現(xiàn)實(shí)生活搬進(jìn)了課堂。

為了上好National Day（國(guó)慶節(jié)）這節(jié)課，筆者背上相機(jī)，從武昌坐輪渡到漢口，再乘車到漢陽(yáng)，拍攝步行街上手舉中國(guó)國(guó)旗的人群，錄制解放公園掛滿大紅燈籠的長(zhǎng)廊，拍成視頻，做成英語(yǔ)微課，只為從生活中挖掘最真實(shí)的情景，給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)具體可感的“國(guó)慶節(jié)”英語(yǔ)課?！靶凶呤接⒄Z(yǔ)”閱讀課教學(xué)模式就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

“行走式英語(yǔ)教學(xué)”讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)飽含行走的足跡和教育的溫度。為了上好The World Expo這節(jié)課，2010年世博會(huì)期間，筆者專門去上海拍攝剛剛建造的世博會(huì)場(chǎng)館，并與東方明珠塔下的世博吉祥物“海寶”合影，制作成最新的會(huì)話課題材。隨后，筆者將奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境探究等主題的課程融進(jìn)課堂?！靶凶呤接⒄Z(yǔ)”會(huì)話課的教學(xué)模式就是這樣誕生的。

2.行走于校園，校園即場(chǎng)景

為了讓學(xué)生理解課堂所學(xué)，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的樹木、池塘、長(zhǎng)廊，參觀學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、學(xué)術(shù)廳，認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的各種英文標(biāo)識(shí)。讓班里的每一名學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一棵“夢(mèng)想樹”——校園植物，并給植物命名，配上英文卡片掛在樹木上。伴隨著植物的生長(zhǎng)，學(xué)生每天一走進(jìn)校園，就會(huì)主動(dòng)去“看望”所認(rèn)領(lǐng)的植物，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與植物對(duì)話。在每年的英語(yǔ)節(jié)期間，筆者都要求學(xué)生將自己的心愿用英語(yǔ)寫下來(lái)，掛在他們認(rèn)領(lǐng)的 “夢(mèng)想樹”上，筆者再帶領(lǐng)全班學(xué)生逐一參觀，學(xué)生可以對(duì)其他學(xué)生的英語(yǔ)心愿暢所欲言，指出其優(yōu)劣。在這樣場(chǎng)景中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用到了實(shí)踐之中。

行走在校園里，學(xué)生可以隨時(shí)接觸英語(yǔ)，久而久之，英語(yǔ)表達(dá)能力有了顯著的提高，與此同時(shí)，學(xué)生也從中獲得生命成長(zhǎng)的喜悅。

3.行走于家庭，家庭即場(chǎng)景

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家庭的支持，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，僅有課堂教學(xué)是不夠的。為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，筆者在家長(zhǎng)微信里邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，請(qǐng)有英語(yǔ)表達(dá)能力的家長(zhǎng)盡量用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，對(duì)于沒(méi)有英語(yǔ)表達(dá)能力的家長(zhǎng)，筆者則請(qǐng)他們督促學(xué)生每天匯報(bào)當(dāng)天所學(xué)，并用手機(jī)錄音，再發(fā)放給筆者。筆者收到語(yǔ)音信息后，不論什么時(shí)間，都會(huì)第一時(shí)間給家長(zhǎng)反饋。為了更有效地落實(shí)家庭學(xué)習(xí)，筆者不定期地進(jìn)行家訪，在家訪中，筆者借助學(xué)生家的場(chǎng)景，即興與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，這樣，就自然而然地將家庭場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境了。

“行走式英語(yǔ)教學(xué)”行走于家庭，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)既留下了行走的足跡，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的溫度。

4.行走在社會(huì)，社會(huì)即場(chǎng)景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在行走中進(jìn)行，在交流中鞏固。學(xué)校組織部分學(xué)生到英國(guó)游學(xué)，校足球隊(duì)希望前往“紅魔”曼聯(lián)的主場(chǎng)老特拉福德球場(chǎng)和“紅軍”利物浦的主場(chǎng)安菲爾德大球場(chǎng)。在學(xué)生游學(xué)英國(guó)前，根據(jù)課文Big cities，筆者在足球班開展了英語(yǔ)國(guó)家足球文化的大討論;要求學(xué)生在游學(xué)中用全英文交流，用英語(yǔ)記錄旅途中的見聞。游學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作英文游學(xué)海報(bào)，互動(dòng)展示，收到了很好的效果。

“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)習(xí)特征是場(chǎng)景之間相互融合，學(xué)習(xí)即生活?！靶凶呤接⒄Z(yǔ)教學(xué)”給學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

三、“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的拓展

中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，這是很有見地的。只有行路、眼觀、耳識(shí)，才能打開眼界，開闊視野。“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的研究在不斷拓展，以期讓更多的學(xué)生從中受益。

2017年2月，武漢市東湖開發(fā)區(qū)教育文體局“李靜小學(xué)英語(yǔ)工作室”成立，工作室的成立標(biāo)志著“行走式英語(yǔ)教學(xué)法”集體探討的開始。12月，工作室成員駕車行駛20多公里前往武漢市東湖高新區(qū)最偏遠(yuǎn)的升華小學(xué)，這所僅有87名學(xué)生的村小第一次接受“行走式英語(yǔ)教學(xué)法”：每個(gè)學(xué)生的桌子上放著電子平板、手機(jī)、VR?！袄铎o小學(xué)英語(yǔ)工作室”成員、光谷二小的胡潔瓊老師利用“行走式英語(yǔ)教學(xué)法”執(zhí)教六年級(jí)英語(yǔ)A visit to Big cities，運(yùn)用在線開放式場(chǎng)景開展學(xué)習(xí)探索，學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)課程中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被打開?！袄蠋煾嬖V我們今天要上VR課，我興奮得晚上做夢(mèng)都在上課！”12歲的吳一這樣告訴筆者。

同行的專家說(shuō)：“偏遠(yuǎn)學(xué)校的孩子，不像城里的孩子有機(jī)會(huì)接觸到各種新奇的科技手段。也許，‘李靜小學(xué)英語(yǔ)工作室提供的這一節(jié)課，能讓他們樹立更高的目標(biāo)，甚至能改變他們的人生。”這是一次特別溫暖的行走，第二天，升華小學(xué)的教師仍給工作室的成員發(fā)短信：“好心人，天不負(fù)！”“李靜小學(xué)英語(yǔ)工作室”的團(tuán)隊(duì)研究，豐富了“行走式英語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵。隨后，“李靜小學(xué)英語(yǔ)工作室”成員分別到香港教育考察團(tuán)、幫教育論壇、湖北省農(nóng)村教師崗前培訓(xùn)、新疆克拉瑪依等地分享“行走式英語(yǔ)教學(xué)”。

“行走式英語(yǔ)教學(xué)”雖然還很年輕，筆者相信，正是因?yàn)槟贻p，它才更有活力，也更有成長(zhǎng)的后勁！

（作者單位：武漢光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒