吳鋒 孫愛蓉

身著阿拉伯長袍的中東商人正在向顧客兜售他們的工藝品，一襲紗麗的印度女孩正與購買文具的非洲朋友交流，身穿和服的日本小販正用英語高聲叫賣著玩偶……各色服裝的世界游客穿梭其中，或交談，或購買，或交換，但他們使用的都是英語。這里儼然就是一個國際物資交易市場。不，這是武漢市光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的國際跳蚤市場，這項(xiàng)活動的組織者就是倡導(dǎo)“行走式英語教學(xué)”的李靜老師。

在行走中思考

2003年，大學(xué)畢業(yè)的李靜進(jìn)入武漢市光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任英語教師。從此，她就一直行走在小學(xué)英語教學(xué)的路上，至今已經(jīng)整整16年。在漫長的16年里，她在行走中教學(xué)，在行走中思考，在行走中探索，在行走中總結(jié)。最終，她在行走中完成了一名普通英語教師向“教研名師”的華麗轉(zhuǎn)身。

入職伊始，面對沒有任何英語基礎(chǔ)甚至把“ABCD”當(dāng)成“阿、波、次、得”的小學(xué)生，李靜蒙了。在大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)方法一旦與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，她才發(fā)現(xiàn)，自己需要重新學(xué)習(xí)。但既然選擇了這一工作，一向不服輸?shù)睦铎o開始靜下心來直面現(xiàn)實(shí)：虛心向老教師請教，努力鉆研小學(xué)英語教學(xué)，自費(fèi)訂閱各種英語教學(xué)雜志，自費(fèi)參加各種英語教學(xué)比武活動。功夫不負(fù)有心人，三年后，她已經(jīng)成為學(xué)校的英語教學(xué)骨干。

李靜是一個愛琢磨、愛鉆研、愛反思的人，面對已經(jīng)取得的成績，她并沒有驕傲，更沒有停止思維的“行走”。行走在小學(xué)英語教學(xué)的路上，她不停地駐足，仔細(xì)欣賞沿途美好的景物;也在不停地回首，反思行走中的得失;更在不停地瞻望與思索：隨著社會的進(jìn)步、地球村的形成、人們交際范圍的擴(kuò)大，小學(xué)英語教學(xué)將以什么樣的形式展開？

受中國傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育各個學(xué)段的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道，在有些地方，甚至是唯一的渠道，而英語教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又多在單詞的記憶、語法的分析和句型的理解等方面下功夫，這不可謂不是一種有效的英語教學(xué)方法。但是，時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，人們的交際范圍越來越大，英語學(xué)習(xí)不再是以考試為目的的知識學(xué)習(xí)，而是向?qū)嵱媒涣鞯姆较虬l(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)平臺、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)渠道已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要和學(xué)習(xí)的需要了。有沒有比這種傳統(tǒng)英語教學(xué)更有效的英語教學(xué)方法呢？李靜陷入了長久的思考之中。

“行走”中的課堂教學(xué)

時間到了2016年春季，經(jīng)過多年的思考與探索，李靜老師心中的那個疑團(tuán)開始漸漸“融化”：“既然我在英語教學(xué)的路上不停地行走，我在行走的過程中收獲多多，為什么不讓我們的英語教學(xué)也處于不停地行走中呢？”這一年的秋季開始，一種嶄新的英語教學(xué)模式——“行走式英語教學(xué)”誕生了。

英語學(xué)科與語文學(xué)科同屬語言類學(xué)科，但中國的小學(xué)生可以把漢語說得流利順暢，而對英語卻視若畏途。原因何在？環(huán)境、語境和場景使然。李靜豁然開朗了：讓英語學(xué)習(xí)“行走”起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的環(huán)境，營造英語交際的語境，提供英語教學(xué)的場景。這樣，學(xué)生在或真實(shí)或模擬的環(huán)境、語境和場景中學(xué)習(xí)英語知識、鞏固英語所學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然會大大提升。既然如此，教師必然要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，在課外學(xué)習(xí)中營造交際語境，在社會生活中尋找交流場景，讓學(xué)生在這樣的語用環(huán)境中動手、動腦、動嘴，也就是要讓學(xué)生的思維、手腳和語言表達(dá)“行走”起來。這就是李靜老師所首創(chuàng)的“行走式英語教學(xué)”法。結(jié)合時代特色、生活實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過不斷地修正與完善，2019年秋季，“行走式英語教學(xué)”模式漸趨成熟。這種模式一經(jīng)推廣，立即展現(xiàn)出其區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢，大大提高了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

“行走式英語教學(xué)”致力于從“零”到“有”的課堂創(chuàng)造。為了上好National Day（國慶節(jié)）這節(jié)課，2019年10月1日，李靜開始了“國慶行走”，她一大早就背上相機(jī)，從武昌坐輪渡到漢口，再乘車到漢陽，隨手拍攝武漢三鎮(zhèn)各條步行街上手舉國旗、歡度國慶的人群，錄制了解放公園掛滿大紅燈籠的長廊視頻，拍下了漢陽古琴臺景區(qū)游客歡慶的場面?；氐郊依?，她將照片和視頻做成英語微課，這些取自于現(xiàn)實(shí)生活的照片和視頻都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但?jīng)過李靜的剪輯和加工，已經(jīng)成為具體可感的National Day（國慶節(jié)）材料。課堂上，李靜要求學(xué)生隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換開始自己的“英語行走”：登上黃鶴樓，我看到了萬里長江，長江是我們的母親河，我為長江而自豪;看到解放公園的大紅燈籠，我感受到了人們生活的幸福;我來到古琴臺，想到了《高山流水》，中國的知音越來越多。

正是這樣地從“零”到“有”的課堂創(chuàng)造，讓學(xué)生在“課堂行走”中加深了對英語知識的印象，積累了英語詞匯，也讓學(xué)生在“課堂行走”中增強(qiáng)了愛國情感。

歸根到底，英語學(xué)習(xí)還是必須依靠教材和課堂教學(xué)來完成知識的學(xué)習(xí)，“行走式英語教學(xué)”不但不排斥課堂教學(xué)，反而更強(qiáng)化了課堂教學(xué)，只不過，“行走式英語教學(xué)”不再以講授為主，而是以模擬、感知和體驗(yàn)為主，以“思維行走”即開動腦筋去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為主，輔以“動手動腿”的學(xué)習(xí)方式，甚至以學(xué)科融合和實(shí)驗(yàn)操作為“行走”方式。不管是什么形式的“課堂行走”，其目的就是讓學(xué)生在手腦并用、實(shí)踐操作、學(xué)科融合中提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到英語學(xué)習(xí)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

將橘子放入水中，是下沉水底呢，還是浮在水面上呢？這是一節(jié)公開課上老師所提的問題。也許，大多數(shù)人會認(rèn)為這是一節(jié)小學(xué)科學(xué)課，一般人甚至不敢確定答案。其實(shí)，這是李靜老師在上英語課Does It Sink or Float時給學(xué)生提出的一個問題。在“行走式英語教學(xué)”模式下，李靜先讓學(xué)生進(jìn)行“思維行走”，思考放入水中的橘子到底是沉還是浮。在學(xué)生“Sink！”“Float！”“Float！”“Sink！”的爭論中，李靜開始讓學(xué)生“課堂行走”——操作實(shí)驗(yàn)。她并沒有用密度、浮力或其他理論來解決這一問題，而只給學(xué)生提供了一個裝滿水的玻璃水箱和幾只橘子，讓學(xué)生走上講臺，親自將橘子放入水中——原來橘子是上浮的。不過，李靜的“課堂行走”并沒有止于此，而是讓兩名學(xué)生走上講臺，將這幾只橘子的皮剝掉，再把剝了皮的橘子重新放入水中，奇跡出現(xiàn)了——剝了皮的橘子沉入水底了。在學(xué)生“My God！”的驚嘆聲中，李靜用簡單明了的英語將浮與沉的條件和原因講述得清晰無誤……像這樣的課堂“行走式”教學(xué)，李靜稱之為“跨學(xué)科行走”，因?yàn)椤靶凶邿o疆”，所以“教學(xué)無界”。

讓英語教學(xué)“行走”到社會

英語教學(xué)的實(shí)用性決定了英語的實(shí)際應(yīng)用性?！靶凶呤接⒄Z教學(xué)”非常注重“社會行走”，只有將課堂所學(xué)運(yùn)用到社會生活中，英語教學(xué)的目的才算達(dá)到了。正如她常掛在嘴邊的那句話：“只有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活檢驗(yàn)或?qū)嶋H運(yùn)用的英語教學(xué)才是真正的英語教學(xué)，也才是最有效的英語教學(xué)?！奔热灰?jīng)過現(xiàn)實(shí)生活檢驗(yàn)，既然要體現(xiàn)學(xué)以致用，李靜將英語學(xué)習(xí)搬到了社會，搬進(jìn)了家庭。

如果周末或節(jié)假日沒有特別的安排，李靜總要帶著一部分學(xué)生到附近的光谷步行街“行走”——讓學(xué)生主動去和遇到的外國留學(xué)生交流，讓學(xué)生去觀察商家的英語招牌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找自制英語繪本的材料。

2019年10月，第七屆世界軍人運(yùn)動會在武漢舉辦，李靜帶領(lǐng)光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級的學(xué)生到華中科技大學(xué)光谷體育館即軍運(yùn)會籃球（女子）項(xiàng)目比賽場館外“行走”，當(dāng)起了編外志愿者，零距離接觸外國朋友，與他們進(jìn)行交流。像“Welcome to Wuhan， China！”“Can I help you！”“I hope you will be very happy in Wuhan！”這樣的句子，學(xué)生運(yùn)用得非常熟練，學(xué)生也通過這次社會行走認(rèn)識了單詞Competition、The army和詞組Military World Games等。

“語音打卡”是李靜布置的特殊家庭作業(yè)：學(xué)生回家后，要用英語給家長介紹自己的生活、學(xué)習(xí)，或用英語談?wù)勛约旱母邢?，或用英語介紹家用電器，甚至只是用英語向家人問好，然后用手機(jī)錄下來，發(fā)給李靜，李靜則根據(jù)“語音打卡”情況選擇性地反饋給家長。用李靜的話說就是：通過“語音打卡”，讓英語學(xué)習(xí)“行走”在家庭生活中。

“行走式英語教學(xué)”模式在光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面展開，立即顯示出其獨(dú)有的魅力。但李靜并不滿足于此，她希望把自己的成果分享給其他的英語同行，她希望這種教學(xué)模式能夠“行走”到更遠(yuǎn)的地方，讓更多的英語教師借鑒，讓更多的學(xué)生受益。她首先在“李靜小學(xué)英語工作室”內(nèi)分享自己的教研成果，工作室成員來自武漢市光谷片區(qū)各小學(xué)，不久，很多小學(xué)開始嘗試“行走式英語教學(xué)”，一時反響強(qiáng)烈?！袄铎o小學(xué)英語工作室”成員、武漢市光谷二小的胡潔瓊老師活學(xué)活用“行走式英語教學(xué)”模式，取得了良好的教學(xué)效果，受到了專家的好評，最終在教育部“一師一優(yōu)課”評比活動中獲得部優(yōu)獎。

為了讓“行走式英語教學(xué)”模式“行走”得更遠(yuǎn)，“行走”得更廣闊，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能從這種模式中受益，李靜驅(qū)車20多公里前往武漢市東湖高新區(qū)最偏遠(yuǎn)的升華小學(xué)送教，一天的送教活動結(jié)束，全校87名學(xué)生第一次感受到“英語原來可以這么有趣！”升華小學(xué)的老師說：“偏遠(yuǎn)學(xué)校的孩子不像城里的孩子有機(jī)會接觸到新的教學(xué)模式。李老師的送教課，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也會促進(jìn)我們以后的教學(xué)?！?/p>

正是在課堂、社會、家庭中不斷地“行走”，李靜將英語學(xué)習(xí)無處不在、教學(xué)無界的理念落到了實(shí)處?！靶凶呤接⒄Z教學(xué)”越來越完善，效果也越來越明顯，李靜老師也因此榮獲全國小學(xué)英語教師基本功大賽一等獎、湖北教育第一屆“教研名師（金獎）”，被評為武漢市學(xué)科帶頭人。

愿“行走式英語教學(xué)”越行越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)！

責(zé)任編輯? 吳鋒