單新杰 胡明強(qiáng)

眾所周知，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)評價的教育功能呢？老河口八小探索了以生為本的評價模式。

一、生本評價的基礎(chǔ)

生本教育的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，在對學(xué)生的評價方面，學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生終將會成為社會一員，融入社會群體之中。教育評價方式應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)性，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生、他人之間的交流、合作，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

所謂“合作小組”就是將一個班級分為若干小組，以小組為基本管理單位，融行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、各項(xiàng)活動為一體，綜合學(xué)生在校、在家、在社會的表現(xiàn)，評出每周一星，每月底根據(jù)每周一星評出每月一星。以此類推，每學(xué)期評出學(xué)期之星，每學(xué)年評出學(xué)年之星，使評價成為激勵學(xué)生成長的動力。這種評價模式將學(xué)生置于一個具有社會性特征的集體之中，為學(xué)生將來走向社會、融入社會奠定了基礎(chǔ)。

以“合作小組”為基本單位的生本評價，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)了他們將來適應(yīng)社會的能力。學(xué)生宋某性格暴躁，難以管束，筆者多次教育，都沒有成效。推行“合作小組”評價模式之后，筆者有意識地把宋某編排到其他組員都比較優(yōu)秀的合作小組內(nèi)。在一次一次的每周之星評比中，雖然這個小組內(nèi)其他成員都很優(yōu)秀、也很努力，但總是因?yàn)樗文尺t到、打架等原因，而失去評“星”的機(jī)會，愛面子、講義氣的宋某覺得臉上無光，有所收斂，筆者見時機(jī)成熟，主動找到宋某，和他一起分析他們小組沒被評上每周之星的原因。此后，宋某開始嚴(yán)格要求自己了，在其他組員的幫助下，逐步改掉了不良習(xí)慣。

這種評價模式，促使學(xué)生在小組內(nèi)相互激勵，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與交流，發(fā)揮了集體力量對個體力量的制約作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的氛圍，搭建了成長的平臺，讓每個學(xué)生都有更多的展示機(jī)會，讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，做學(xué)習(xí)的主人、成長的主人。

二、生本評價的內(nèi)容

評價的目的是激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展，所以，評價的過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能的過程，應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信的過程。有鑒于此，學(xué)校對學(xué)生發(fā)展設(shè)置了評價內(nèi)容：思想道德、勞動實(shí)踐、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、學(xué)科發(fā)展等。每個評價對象又包括相對應(yīng)的若干具體方面，如心理健康方面的具體評價內(nèi)容：有毅力，不怕困難;有自制力，不任性;學(xué)會交往，團(tuán)結(jié)合作;興趣廣泛，積極向上，等等。

對于學(xué)習(xí)評價，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如語文學(xué)科，除了通過文化測試來評價學(xué)生外，還增加了書寫能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力、收集和處理信息的能力等評價標(biāo)準(zhǔn);而對數(shù)學(xué)學(xué)科的評價，則增加了動手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決身邊問題的能力等。

三、生本評價的多元化

“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的評價方式。學(xué)校建立了以教師、學(xué)生、家長、教導(dǎo)處共同參與的評價體系，對學(xué)生的評價不再是單一的，而是全方位的、立體的。學(xué)生通過這種多元的評價，也能全面認(rèn)識自我，建立自信，全面發(fā)展。？？

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價最能反映自己的真實(shí)情況，為了全面掌握學(xué)生情況，學(xué)校要求，所有年級的每一名學(xué)生都要依據(jù)學(xué)校制定的《綜合素質(zhì)評價表》對自己在思想道德、勞動實(shí)踐、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等方面進(jìn)行自我等級評定，這有利于激發(fā)他們內(nèi)在的動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行反思、調(diào)整。

2.合作小組互評

學(xué)生在自我評價時，或多或少地會“趨利避害”，有時并不能全面說明一個學(xué)生的所有表現(xiàn)。基于此，學(xué)校要求對每一名學(xué)生的評價必須經(jīng)過合作小組的互評，評價重點(diǎn)側(cè)重于該學(xué)生在思想道德、勞動實(shí)踐、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等方面的表現(xiàn)。由于學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，在互評時，心理上更為寬松、自由，便于學(xué)生之間的信息、情感交流，小組成員之間彼此了解，更能把別人的不足當(dāng)作自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標(biāo)，這樣的互評，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.教師評價

學(xué)生互評時，有時礙于情面，對某些非原則問題的評價多有意忽略;而班主任和任課教師的評價就沒有這方面的顧慮了。學(xué)校要求，班主任應(yīng)客觀公正地對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做出評價，并且要在評價之后提出期望和寄語;任課教師的評價要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等，評價的方式主要有作業(yè)評價、測試評價等。在一次期中測試后，筆者所帶班級的任課教師對每一個學(xué)習(xí)小組的總分?jǐn)?shù)進(jìn)行評比，并提出后期學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和方式，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)評比中主動認(rèn)識自我，查找不足，努力提高學(xué)業(yè)成績。

4.小組展示評價

小組展示評價讓“合作小組”里的每一名學(xué)生都能樹立起集體意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)“小組”集體榮譽(yù)而展示自我的強(qiáng)烈動機(jī)，這正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

吳華老師執(zhí)教《詹天佑》一文時，“超越組”的四名學(xué)生走上講臺，自信大方地和全班學(xué)生交流自學(xué)體會。

生1：大家好！我是超越組的1號，我們組主要交流詹天佑的愛國精神，請大家把目光投向課文第二自然段……下面請2號繼續(xù)。

生2：從詹天佑的語言中，我體會出……

生3：從詹天佑的心理活動中，我知道了……

生4：我從“親自、扛、背”這些動詞中體會出……

小組內(nèi)的四名學(xué)生交流之后，吳老師相機(jī)評價：“‘超越組的同學(xué)從四個方面對詹天佑的愛國精神做了分析，從中可以看出小組成員在小組討論環(huán)節(jié)是下了大功夫的，而且，組員的回答非常有條理，但是，這并不是說‘超越組的理解和分析就無懈可擊。其他小組有需要補(bǔ)充或糾正的嗎？”

生5：我是“飛龍組”的3號 ，我想給“超越組”的1號做補(bǔ)充……

生1：謝謝你的補(bǔ)充，讓我理解得更加深刻了。

這是一個很平常的課堂鏡頭，在這里，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，而成了學(xué)生展示才情的平臺。小組成員共同交流、展示之后，教師再客觀公正地予以評價，評價內(nèi)容既有肯定，也有委婉的提示，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)過程。

5.家長評價

無可否認(rèn)，學(xué)生在校與在家的表現(xiàn)并不完全相同，有時甚至是大相徑庭的，所以，對學(xué)生客觀公正地評價就離不開家長的評價。但是，學(xué)校也同時要求家長在客觀公正的前提下，盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，特別是要讓那些有自卑心理的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，以此激發(fā)學(xué)生的自信心;盡量維護(hù)學(xué)生的自尊，要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識、反省，從而激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的內(nèi)動力。比如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績比較靠后，但是在家能主動干家務(wù)活，懂得孝敬父母。家長的肯定無疑讓學(xué)生看到了希望，從而努力改變自己，爭取各方面都做得更好。

以生為本的評價體系，使教育教學(xué)真正重素質(zhì)、重能力，而不再單純地追求分?jǐn)?shù)，促進(jìn)了學(xué)生個體的綜合發(fā)展和全面發(fā)展。

（作者單位：老河口市第八小學(xué)）