劉翔 郭敏姍

筆者從生活問題出發(fā)——“餐桌上的豆芽為什么和課堂上種出的豆芽長得不一樣呢？”來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為手段，以泛在的學(xué)習(xí)場域?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生直觀地弄清“餐桌上的豆芽為什么和課堂上種出的豆芽長得不一樣呢？”筆者決定讓學(xué)生分別在有光和無光的環(huán)境下種植綠豆，通過對比觀察，認(rèn)識它們的生長狀況：筆者提前一周組織學(xué)生分別種植兩碗綠豆，一碗放在有光的條件下生長，一碗放在無光的條件下生長。讓學(xué)生每天澆水并觀察、記錄它們的生長狀態(tài)。

之所以設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生日常的學(xué)習(xí)大部分局限于書本，缺乏解決實(shí)際問題的能力。只有通過親身經(jīng)歷才能加深學(xué)習(xí)記憶，兩種條件下的豆芽生長能讓學(xué)生體會對比學(xué)習(xí)，掌握基本的對比方法。

完成象形統(tǒng)計(jì)圖。綠豆發(fā)芽后，筆者組織學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)芽與未發(fā)芽綠豆數(shù)量并完成統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析統(tǒng)計(jì)圖，思考發(fā)芽率不同的原因，并用數(shù)學(xué)方法比較兩種發(fā)芽率的差異，并完成提前預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程中，學(xué)生的完成情況比預(yù)設(shè)的情況要好很多，甚至有學(xué)生不滿足于筆者設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，在小組間相互提問，互相解答，形成了良性的互動環(huán)境。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了象形統(tǒng)計(jì)圖，筆者將這個數(shù)學(xué)方法用到綠豆的發(fā)芽統(tǒng)計(jì)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，解決生活實(shí)際問題。

編寫自然筆記。對比、分析統(tǒng)計(jì)圖之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察有光和無光條件下生長的豆芽顏色、長短和根部等差異，并通過圖文相結(jié)合的方式將它們記錄在手冊上，編寫出個性十足的自然筆記。因?yàn)橛兄捌诘膯栴}驅(qū)動，每個學(xué)生都對兩種條件下種植的豆芽表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心，他們的觀察甚至細(xì)小到了葉子上的一顆小黑點(diǎn)，并產(chǎn)生濃厚的探索欲望。

在項(xiàng)目中引入自然筆記的編寫，可以達(dá)到“眼睛輸入，手寫輸出”的教學(xué)目的。交替的輸入與輸出，能夠?qū)W(xué)習(xí)所得更加具體化。這就是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

觀摩教師炒豆芽。當(dāng)豆芽長到兩厘米后，筆者組織學(xué)生炒豆芽，將學(xué)生分成兩組，分別負(fù)責(zé)清洗有光和無光條件下生長的豆芽，清洗活動是讓學(xué)生進(jìn)一步觀察豆芽的過程。在觀摩筆者炒豆芽的過程后，筆者要求學(xué)生自己動手炒一盤屬于自己的豆芽菜，學(xué)生通過這樣的方式對廚房也產(chǎn)生了興趣，對廚房也有了新的認(rèn)識。學(xué)生炒豆芽以后，再品嘗兩種豆芽，分享吃豆芽的感受，學(xué)生能夠清晰地感受到無光生長的豆芽會好吃得多，并且完成品嘗記錄。

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“炒”和“嘗”，是為了讓對比學(xué)習(xí)更加深入，讓學(xué)習(xí)的維度更多元。

研學(xué)基地種豆苗。為讓學(xué)生將所學(xué)知識真正融入生活實(shí)際，筆者將農(nóng)田種豆芽作為整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)基地的農(nóng)田里進(jìn)行翻土、挖坑、種植、澆水等，并貼上有學(xué)生自己姓名的標(biāo)簽。小豆苗的后期管理則交給基地工作人員，工作人員用微信將每一名學(xué)生所種豆苗的存活、狀態(tài)等發(fā)送給筆者，筆者再轉(zhuǎn)交給每一名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以簡單的文字形式記錄下來，形成一份探究報告。

筆者認(rèn)為，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)和延伸，它讓學(xué)生既明白了勞動的艱辛，又在輕松適意的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的自然融通。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)）

責(zé)任編輯? 吳鋒