摘 要： 將史料引入到高中歷史教學(xué)課堂上不僅是對(duì)高中歷史教學(xué)的有效突破，也能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是建構(gòu)高效、新穎歷史課堂的關(guān)鍵舉措?？梢哉f歷史學(xué)習(xí)和史料之間有著獨(dú)特且密不可分的連接線，高中歷史教師只有把握史料與歷史學(xué)科的關(guān)系實(shí)施深層教學(xué)，才能夠利用史料打造新式歷史課堂，有效提高歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 史料;高中歷史;教學(xué)應(yīng)用;對(duì)策

所謂歷史，是指在歲月長河中積淀的過去。它神秘卻又令人驚奇，它彰顯著過去，點(diǎn)撥著未來。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的諸多思維，如辯證思維、唯物史觀等。同時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的能力，如歷史解釋能力、以史為鑒能力等。但對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不像其他科目一樣通過講授教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，歷史學(xué)科的獨(dú)特性要求高中歷史教師在課程教學(xué)中要充分利用相關(guān)工具去“再現(xiàn)歷史”，這時(shí)史料的重要性就被廣泛認(rèn)識(shí)。

本文將基于史料在高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)用的重要性展開探索，結(jié)合教學(xué)案例尋找史料在高中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用對(duì)策，以供借鑒。

一、 史料在高中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用重要性

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

史料教學(xué)作為一種新式教學(xué)方法有別于過去歷史課堂上的講授法，該教學(xué)方法別具一格、生動(dòng)活潑，能夠讓歷史知識(shí)不再枯燥無味，反而變得靈動(dòng)起來。這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，教師可篩選馬戛爾尼使團(tuán)訪華這一史料作為對(duì)比教學(xué)，在1793年（乾隆五十八年），英政府想通過與清王朝最高當(dāng)局談判，想在開拓中國市場(chǎng)的同時(shí)搜集情報(bào)，于是派喬治·馬戛爾尼等人訪問中國，但由于中英兩國政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對(duì)外政策經(jīng)濟(jì)的截然不同而談判失敗。昭示了近代中國落后挨打的歷史命運(yùn)。此外，史料在歷史課堂的應(yīng)用能夠深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再停留表面層次。其史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、辯證唯物等核心素養(yǎng)都能夠得到有效發(fā)展。

（二）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解歷史

其次，高中歷史課堂在教學(xué)過程中引入史料，對(duì)教師而言是一種教學(xué)突破。史料作為輔助教師教學(xué)的工具，能夠讓知識(shí)的講解變得更直觀、更具體，同時(shí)能夠在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下利用史料和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。這不僅有效提高了高中歷史課堂的教學(xué)效率，也能夠在新課改下建構(gòu)靈動(dòng)新課堂。

（三）滿足新課程改革教學(xué)要求，推動(dòng)高中歷史教改進(jìn)程

史料在高中歷史課堂的應(yīng)用滿足了我國新課程改革的教學(xué)要求，是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，它的實(shí)踐也恰恰證明史料在高中歷史課堂的應(yīng)用正確性，甚至在一定程度上推動(dòng)了高中歷史教學(xué)課堂的改革，能夠確保歷史教學(xué)緊跟課改要求。

二、 史料在高中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用對(duì)策

基于上述所說，史料在高中歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用具有無可比擬的獨(dú)特作用。那么教師如何有效、高效地運(yùn)用史料開展歷史教學(xué)呢？

（一）挖掘教材史料資源，多層角度選取史料

歷史并非一家之言，要想確保歷史的真實(shí)性，教師在選擇史料時(shí)就必須注重多角度、全面性，要采用科學(xué)的方法選取歷史史料，確保史料能夠最大限度地輔助歷史教學(xué)。同時(shí)教師要挖掘歷史教材中所蘊(yùn)藏的史料資源，靈活利用教材加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，既能夠確保歷史史料的豐富性，也能夠確保學(xué)生對(duì)歷史教材理解的透徹性。

1. 挖掘教材中的史料

高中歷史教材內(nèi)容豐富、知識(shí)全面，不僅是對(duì)歷史事件的條條縷析，還包括諸多顯性或隱性史料。教材中所選取的史料是經(jīng)過歷史專家、教育家細(xì)致篩選，具有一定的教育意義。因此歷史教師在開展歷史教學(xué)時(shí)首先要挖掘歷史教材中的史料，找出歷史教材知識(shí)點(diǎn)中所對(duì)應(yīng)的史料結(jié)合性教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如在學(xué)習(xí)《近代民族工業(yè)的興起》時(shí)，教材中為學(xué)生展示了中國近代史上一些實(shí)業(yè)家對(duì)中國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，包括張騫、李鴻章、張之洞以及一些官僚、地主、商人投資辦廠。教師可利用教材中的史料結(jié)合課外史料進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在提高史料趣味性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材史料的理解。

2. 拓展課外的史料

教材中所篩選出來的史料是“精華”但也較少，為更好地開展歷史教學(xué)，達(dá)到教育目的。教師可適當(dāng)?shù)厮鸭殚喯嚓P(guān)的史料，從多角度選取史料豐富歷史教學(xué)。當(dāng)然在選擇史料時(shí)教師也要注意精簡(jiǎn)、篩選，確保史料的真實(shí)性、教育性，盡可能地確保史料和教材相貼合。教師可利用課外史料對(duì)課上史料進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行深度研讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)課堂的補(bǔ)充與豐富。

（二）利用史料深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史

高中歷史教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)更多的是通過“敘述表達(dá)”的方式展現(xiàn)，意在將更多的相關(guān)歷史知識(shí)直接地傳遞給學(xué)生。但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)對(duì)歷史內(nèi)容有著不同的想法和見解，因此教師在開展歷史教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人想法，從史料出發(fā)，讓學(xué)生能夠利用史料找尋論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)而從史料的角度更為深入地理解相關(guān)歷史知識(shí)。

如在開展“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為讓學(xué)生深度了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程。教師可通過文獻(xiàn)史料和圖片展示的方法來深化歷史教學(xué)。在搜集史料時(shí)首先教師可根據(jù)史學(xué)界的觀點(diǎn)從國共雙方抗戰(zhàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立如手教學(xué)，如選擇袁振武《1935～1937年南京國民政府抗日戰(zhàn)爭(zhēng)論述》中提到的“1935年起，蔣介石在國內(nèi)外通過三條渠道尋找共產(chǎn)黨進(jìn)行秘密接觸：一是由曾養(yǎng)甫、諶小岑出面……中共北方局以及長江局代表談判。二是……向中共中央轉(zhuǎn)達(dá)國民黨要求談判的信息。三……找中共駐共產(chǎn)國際代表談判?！痹龠M(jìn)一步深入教學(xué)中選擇《中共中央為福建事變告全國民眾書》“自九一八事變到現(xiàn)在，國民黨反日反帝的假面具，已經(jīng)完全為鐵的事實(shí)所粉碎，中國共產(chǎn)黨號(hào)召福建的廣大工農(nóng)勞苦群眾立刻自動(dòng)地組織起來……聯(lián)合革命的士兵群眾同進(jìn)攻福建的蔣介石部隊(duì)與準(zhǔn)備武裝干涉福建的日本與任何帝國主義力量決戰(zhàn)”從兩端史料進(jìn)行分析為學(xué)生展示國共雙方的合作意向，從而深度講解國共雙方如何從對(duì)峙走向合作，開始八年艱苦抗戰(zhàn)。史料與教學(xué)的融合，使得教學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更到位。

（三）利用史料搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

要想讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，充分給學(xué)生學(xué)習(xí)的主舞臺(tái)。高中歷史教師在利用史料進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)必須根據(jù)史料和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)問，利用問題讓學(xué)生更為深刻的理解史料資源。教師要注意所進(jìn)行設(shè)問的史料必須具有一定的價(jià)值，且要適當(dāng)考慮學(xué)生在自行研讀過程中出現(xiàn)的問題。如有些史料實(shí)證是通過各種書籍摘選，內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生在理解過程中較為困難，教師可考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和邏輯思維能力來篩選史料，利用史料搭建歷史課堂公開舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠積極地理解史料，表達(dá)觀點(diǎn)，在合作探究中找到答案。

如在開展“明清君主專制的加強(qiáng)”課文時(shí)，就清代張延玉《明史》卷七十二《職官志一》中的“先是，太祖承前制，設(shè)中書省，置左、右丞相，正一品。……洪武九年，汰平章政事、參知政事。十三年正月，誅丞相胡惟庸，遂罷中書省。其官屬盡革，惟存中書舍人”該史料進(jìn)行解讀時(shí)。教師可讓學(xué)生分析史料發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生會(huì)能夠在閱讀過程中總結(jié)史料明初設(shè)中書省，立丞相，是對(duì)元朝制度的沿襲。沿襲前朝制度往往出于權(quán)宜之計(jì)，一旦局勢(shì)穩(wěn)定，便會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。有的學(xué)生則能夠提出中書省綱領(lǐng)百司，權(quán)力太大，被廢是必然的結(jié)果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生搜集史料，靈活布置課后作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中具有能動(dòng)性，單純地依靠教師來進(jìn)行史料講解和歷史教學(xué)，只能夠?qū)е鹿噍斒浇逃?，教學(xué)有效性并不高。為有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，將歷史世界打開在每一位學(xué)生面前。教師在開展歷史教學(xué)可通過課后作業(yè)的布置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集。

首先教師可根據(jù)歷史教材中的具體知識(shí)點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生搜集史料來解決問題。如就“兩極格局的形成”該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可從為什么的角度讓學(xué)生們探析為什么會(huì)在這個(gè)階段形成兩極格局，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱相關(guān)史料來思考原因。有的學(xué)生會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在美國、蘇聯(lián)兩個(gè)國家的能力發(fā)展上，有的學(xué)生則會(huì)在搜集史料時(shí)將切入點(diǎn)放在二戰(zhàn)后的雅爾塔體系上，還有的學(xué)生則搜集到丘吉爾的“鐵幕”演說等。不同的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)有所不同，在完成課后史料搜集作業(yè)時(shí)切入點(diǎn)也有所不同。在課上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的史料實(shí)證進(jìn)行匯總分析，不僅能夠全面地了解相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，也能夠提高學(xué)生搜集歷史史料實(shí)證、理解歷史知識(shí)的能力。

（五）精講歷史史料內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在引史料進(jìn)入歷史課堂的實(shí)際活動(dòng)中要注意教學(xué)方法的選取和采用，要精講歷史史料內(nèi)容，確保教學(xué)的趣味性、多樣性。一些史料看上去較為晦澀難懂，但倘若通過情境教學(xué)法，為學(xué)生展示視頻、音頻，難懂的史料則轉(zhuǎn)換為直觀的圖像，學(xué)生也更容易理解。其次，教師可采用新課改下廣為推崇的微課教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，將歷史教材中的具體知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的史料濃縮成微課視頻，在課上針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放，能夠恰到好處地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的空缺。此外，小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等諸多教學(xué)方法在歷史史料應(yīng)用與教學(xué)過程中也有著獨(dú)特的作用，對(duì)學(xué)生的歷史能力發(fā)展有著促進(jìn)作用。歷史教師可針對(duì)不同的史料內(nèi)容采取不同的教法，以求在精講歷史史料中構(gòu)建新課堂。

三、 結(jié)語

“歷史是照亮人類進(jìn)程的鏡子”“歷史是記錄社會(huì)發(fā)展的記錄冊(cè)”。要想讓學(xué)生能夠深入歷史，理解歷史，在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師就必須充分認(rèn)識(shí)史料在歷史教學(xué)中的重要性，把握歷史學(xué)科的獨(dú)特性，利用史料具體講解、真實(shí)再現(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)分析，讓學(xué)生能夠走入史料實(shí)證，走入歷史，進(jìn)而利用史料有效提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗閣，浙江省寧波市，寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。