摘 要： 隨著高中新課改及新高考的推進，為了確保教育教學質量，學校必須夯實教學常規(guī)管理，助推新課程改革的順利實施;實施選課走班教學，構建“雙軌”班級建制;制定有效實施辦法，開展生涯規(guī)劃指導;制定學分認定細則，形成合理評價體系。

關鍵詞： 新高考;教學常規(guī);選課走班;生涯規(guī)劃;學分認定

國家實施高中新課改、新高考改革以來，江蘇省、上海市、浙江省的許多普通高中，在辦學理念、教學管理、課改實施路徑及教學策略等方面做了許多系統(tǒng)性、前瞻性的規(guī)劃。倡導因材施教、以人為本的辦學及育人理念;加強生涯規(guī)劃教育的指導工作;全面推進選課走班教學和普通高中學生綜合素質評價制度。一方面強化育人機制的優(yōu)化，另一方面有序地推進課程改革的實施。

隨著新高考改革的逐步推進，為了確保教育教學質量，學校必須強化教學管理制度建設，為新課程改革和新高考保駕護航。

一、 夯實教學常規(guī)管理，助推新課程改革的實施

新的課程改革并不是不需要常規(guī)的教學管理，而是要有更加細致、實效的管理制度與之配套，方能保證改革的順利實施和教育教學質量的提升。

（一）強化常規(guī)的教學管理

首先，實行全程化的教學管理。從早讀開始，就進行巡課督導、課間操眼保健操評比、中午時段的學生管理、課外活動組織、社團活動及夜自修的一日全程化管理，加強巡課、聽課、評課、教案檢查等常規(guī)教學管理，標本兼治，形成良好的教風，帶動學風、促進校風。

其次，為了保證教學質量和協(xié)調各年段的教育教學工作，成立高中管理領導組，同時在各個年段成立年段工作組。一是利于加強對年段各學科備課組教學教研的具體組織、指導工作，通過教研帶動教學質量的整體提高;二是利于實行每個學生三年學業(yè)成績的大數(shù)據(jù)分析，全學段動態(tài)學業(yè)水平跟蹤管理。

第三，學校成立學科命題研究與教學指導小組。研制學科三年教學指導規(guī)劃，編寫各學科導學案、預習案及校本作業(yè)，實行期中、期末考試集中統(tǒng)一命題，組織網上閱卷、科學客觀評價教學、反撥指導學科教學教研。學校實行全面細致的教學管理，借助網絡平臺，統(tǒng)一推送校本作業(yè)，檢查教師的作業(yè)批改情況，將教學管理落實到教學過程中的每一個細節(jié)。

第四，學校要進一步加強單元模塊集備，引進激勵機制，夯實校本教研。單元模塊集備所生成的教學典型案例、有推廣價值的典型教學設計、初步教學成果，在教研組層面或學科橫向研討中展示。學校通過營造濃厚的教研氣氛，推進各學科教研組規(guī)劃好教研組、備課組教研活動計劃，同時要求每次教研活動要定教研主題、定中心發(fā)言人、定教研備課時間、定研究內容，并做好教研備課記錄。學校職能部門負責人要深入備課組參與或指導教研活動，并及時協(xié)調、處理教學中急需解決的問題。

第五，學校不斷深化教學評價，推進命題研究，通過命題研究帶動，引領校本教研。實行網上閱卷，應用評卷數(shù)據(jù)分析，對教師教學質量進行量化分析，對學生學習狀況進行跟蹤分析。利用成績分析系統(tǒng)的分析結果客觀評價教學、指導教學、服務教學，將教學評價與教學指導有機結合起來，深化教學評價對課堂教學的指導作用。

二、 實施選課走班教學，構建“雙軌”班級建制

為了適應高考綜合改革和高中課程改革需要，學校必須全面實施選課走班教學，構建教學班與行政班雙軌并行、有效銜接的教學制度。

首先，制定普通高中新課程實施方案、選課與走班教學實施方案，成立課程管理及選課的組織管理機構，包括課程管理委員會、選課指導執(zhí)行小組、選課指導學科小組、導師組。

其次，學校課程管理委員會負責學校課程改革與實施的全面工作。組織學習新課程改革的相關文件精神;貫徹執(zhí)行國家課程方案及省新課程改革指導意見，學習先行省份的寶貴意見，結合學校實際情況，制定并落實學校課程規(guī)劃及課程設置方案;指導行政班與教學班的教育教學管理及評價等工作。

選課領導小組則負責制定學校的選修課課程實施方案，設計和整合課程模塊，確定選修課及其學分分值，編制學生選課指導手冊、選課流程表，協(xié)調、配置校內外教育資源，制定教師、教學的管理制度和教學評價標準，監(jiān)督課程改革的具體實施和科學評價。

課程執(zhí)行小組根據(jù)學校課程開設情況，對學生選課結果進行確定，監(jiān)督、督促課程的執(zhí)行，執(zhí)行對教師的評價等。

學校選課指導小組職責主要是：設計適合學校實際情況的選課指南和各學科選課指導意見，指導小組負責組織任課教師根據(jù)選課指導方案對學生進行具體指導，具體負責學科的選課指導工作。選課指導工作實行導師制，為每位同學配備一名導師，課程導師的職責是為學生選課提供指導意見，幫助其正確認識學科專業(yè)特點（就業(yè)范疇）、專業(yè)選課要求、認識自身學習狀態(tài)和學業(yè)水平、合理分配學分和選擇學科學習模塊，幫助其科學制訂課程修習計劃，遇到困難時提供必要咨詢、指導和幫助。

三、 制定有效實施辦法，開展生涯規(guī)劃指導

新一輪高考改革旨在通過優(yōu)化招生制度，為學生成長、成才提供了更大舞臺和更多機會;“堅持學生自主選擇，為每位學生提供更多的選擇機會，促進學生學科興趣、品格修養(yǎng)、個性特長和全面發(fā)展”，“增加學生選擇權”是其改革的核心要義。此次高考改革，重在增加學生的選擇權，破除唯分數(shù)論。據(jù)此，“以往默默無聞、少有人知的生涯規(guī)劃教育，因具有培養(yǎng)學生選擇能力的重要和不可替代的作用，而走上了新高考改革的前臺”，由此一來，學校對學生加強生涯規(guī)劃教育逐漸凸顯出其重要性與必要性。

為了接軌新高考，學校需制定生涯規(guī)劃系列課程實施方案;同時，為了提高學生的生涯規(guī)劃意識，幫助學生認識自己，探索未來專業(yè)和職業(yè)，明確自我定位，從而科學合理地做好生涯規(guī)劃。學校生涯規(guī)劃課程的開設必需體現(xiàn)以下幾個方面：一是要讓學生感受課程的體驗性，激發(fā)學習的主動性與積極性以及認識生涯規(guī)劃的重要性，完成生涯喚醒，建立連續(xù)、發(fā)展的生涯意識;二是要讓學生正確地認識與評估自己的興趣，并讓學生認識到興趣對于職業(yè)滿意度的作用，能夠積極主動地進行興趣探索;三是要讓學生掌握探索自身能力的方法，并能積極探索自身能力，要讓學生了解不同專業(yè)和職業(yè)對能力的要求，培養(yǎng)可遷移能力，幫助學生正確評估自身能力，并能將興趣、能力與高中學習相結合;四是要為學生提供更多專業(yè)與職業(yè)的相關信息，使學生在專業(yè)職業(yè)認知和自我學業(yè)認知的基礎上，制定適合自己的發(fā)展目標和行動方案。

學校在全面啟動生涯規(guī)劃指導工作的同時，還需試行學生生涯規(guī)劃雙軌制指導。即在實施行政班班主任指導制的同時，啟動任課老師導師制，定期對學生進行興趣引導、心理輔導和學科指導。同時探索生涯規(guī)劃指導“雙向互動法”，一方面鼓勵學生走出去，采訪家人、朋友的職業(yè)之路，在聆聽中引發(fā)對未來之路的思考和自我設計;另一方面請進來，定期邀請專家、高校學者、不同行業(yè)的人員等，給學生開設生涯規(guī)劃指導講座。通過他們的人生故事分享、高校的專業(yè)設置介紹、新課改新高考方案的解讀等多維度指導，以“春風化雨”的方式來指導學生，讓學生的目標逐步明確、興趣日漸持久、學業(yè)日益精進，并最終達到向著理想持續(xù)不懈努力的優(yōu)秀狀態(tài)。

四、 制定學分認定細則，形成合理評價體系

根據(jù)教育部《普通高中課程改革方案（實驗）》和省普通高中課程與教學管理指導意見的有關要求，為了規(guī)范、有序、科學地實施學校普通高中學生學分認定和管理行為，保證學分認定的嚴肅性和真實性，促進學生主動、全面的發(fā)展，結合學校的實際情況，需制定學校高中新課程學生學分管理規(guī)定和細則。

學分認定的基本內容包含學科類課程學分及綜合實踐活動學分的認定。學科類課程學分認定包括學習課時認定、學習過程表現(xiàn)認定和模塊考試成績認定;綜合實踐活動學分認定包括研究性學習學分認定、社區(qū)服務和社會實踐的學分認定。并且要求學生在高中三年內至少獲得144個學分作為高中畢業(yè)的必備條件之一。

為了更好地落實學分認定工作，學校需建立并逐步完善學分認定工作制度，并加以嚴格執(zhí)行，做到公開、公平、公正，特別是建立學校學分認定的誠信制度，并接受上級教育行政部門監(jiān)督。為此，學校要為授課教師或指導教師建立誠信檔案，設立學校學分認定委員會，同時各年段設學分認定小組，負責學生學分認定的具體工作。

學校還需實施學分認定的公告與復議制度，并認真做好學生學分材料歸檔工作。經學校學分委員會復審確定學分后，通過網絡和學校公示欄向全體學生公告。學生如有異議，可向學分認定委員會提請復議。收到復議申請后，學校學分認定委員會要召集學分認定委員會全體成員、學分認定小組成員、相關老師聯(lián)席會議，公開復議，做出最后的確認，并回復申請人。經學校學分認定委員會確定學分后的材料全部存檔。

學生因考試成績不合格而未能獲得學分，可以申請補考。學生因病、因故休學，造成學習間斷，若已取得學分，可連續(xù)使用（應提供相關材料）;若未能取得學分，由學校學分認定委員會根據(jù)情況要求其補修或重修。外校轉入學生，必須提供過往學分認定材料，由學校學分認定委員會審核確認。

學校重視學生過程性評價和終結性評價相結合，形成合理的學分認定體系，明確模塊學習過程性評價的主要內容是學生的平時學習狀況;考試課程的模塊學習過程性評價內容包括出勤記錄、情感態(tài)度、作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)及其他表現(xiàn)五項;考核課程則為出勤記錄、情感態(tài)度和技術技能評價四項。任課教師對每個學生的綜合表現(xiàn)及時記錄，學段末將該生的平時學習表現(xiàn)按一定比例進行統(tǒng)計，進行綜合等級評定，分別對考試課程和考核課程做出了具體的說明。

總之，隨著新課程改革及新高考的推進，學校必須強化教育教學管理，注重教育教學管理制度的建設;合理調配教育資源;構建層次清晰、開放有致、遞進有序的學校課程體系;突出學業(yè)評價的綜合性，引導學生重過程、重體驗、重合作、重實踐，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

作者簡介：

吳中旬，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學。