李 華,秦少康

(浙江科技學院 人文與國際教育學院,杭州 310023)

語言學的理論和應用都非常重視搭配。在理論方面,Firth[1]提出了“觀其伴,知其義”,重視搭配作為語境在語言中的作用;Hoey[2]認為搭配可以對詞匯的語法、語義、社會情境和文本特征提供解釋,是構成語言自然度(naturalness)的關鍵因素。在應用方面,自然語言處理領域把搭配用在詞義消岐、機器翻譯、自然語言生成等應用[3-4]中,以區(qū)別詞語的一詞多義情況;語言學習領域也認識到搭配學習的困難,由此催生了各種詞典中的搭配信息,甚至專門的搭配詞典[5-7]。

詞典收錄高質(zhì)量搭配信息對二語學習尤為重要。邢紅兵[8]認為詞語搭配知識既是二語學習者目的語詞匯知識的核心,又是難點所在。學習詞典作為重要的二語學習工具越來越重視搭配信息的收錄和呈現(xiàn)。漢語學習詞典也收錄和呈現(xiàn)搭配信息,但相較于歷史悠久的英語學習詞典,“在配例分配、典型性、簡明性等方面仍存在一些問題”[9]。對于專門的搭配詞典,郝瑜鑫[10]認為從宏觀角度論,漢語搭配詞典在用戶群體的針對性、收詞量、語料的使用和信息呈現(xiàn)手段等方面尚存在問題;從微觀角度論,在對不同類型搭配的處理、詞目詞的處理、搭配信息的處理等方面也存在不少問題。葉瑩等[11]參考了英語學習詞典的代表作之一牛津高階系列1—8版,對“perform”一詞做了個案研究,總結了1—8版《牛津高階英語詞典》學習詞典搭配信息的發(fā)展趨勢,建議中國英漢學習者詞典在搭配信息處理上充分利用學習者語料庫,提供更加豐富的搭配類型,盡可能按照語義場組織搭配信息。在上述已有研究的基礎上,本文首先分析了搭配難于學習的語言原因,進而橫向比較總結了最新版的四部英語學習詞典——OxfordAdvancedLearner'sDictionary[12](《牛津高階英語詞典》,以下簡稱《牛津》)、CambridgeAdvancedLearner'sDictionary[13](《劍橋高階學習者詞典》,以下簡稱《劍橋》)、《柯林斯COBUILD高階英語學習詞典》(以下簡稱《柯林斯》)[14]、LongmanDictionaryofContemporaryEnglish[15](《朗文當代英語學習詞典》,以下簡稱《朗文》)搭配信息的收錄與呈現(xiàn),并提出了關于漢語二語學習詞典搭配信息編撰的一些建議。

1 搭配學習的復雜性

1.1 搭配難學的原因

當前,研究者對搭配是二語學習中的難點已經(jīng)取得共識。Bahns等[16]的調(diào)查發(fā)現(xiàn),語言輸出錯誤中盡管搭配僅涉及23%的詞匯卻構成了48%的錯誤。Howarth[17]進行了母語者和非母語者寫作語料對比,發(fā)現(xiàn)母語者的語料中不標準的搭配有1%,而非母語者為6%。研究者們從不同的角度對搭配習得困難的原因進行分析,顯示了這個問題的復雜性。其原因歸納如下:

首先,搭配作為一個單獨的部分需要主動學習。Bahns等[16]認為,學習者的搭配知識并不和學習者的詞匯知識同步,搭配知識需要單獨教,AI-Zahrani[18]也有類似的觀點。Farghal等[19]認為第二語言學習者不能處理搭配是因為沒有意識到搭配是多詞單位的一個基本部分。

其次,搭配受到母語的影響,特別是對初中級水平的學習者。Lombard[20]認為,母語對搭配學習具有決定性的影響作用,體現(xiàn)在四個方面:詞匯遷移,如詞對詞的翻譯*open the computer受漢語“開機”影響;詞形變化,如用*bond to think代替bound to think;語法,如用*price strategy代替pricing strategy;意義,如用*gather water代替collectwater。AI-Zahrani[18]也認同母語的影響因素,認為與母語相同的搭配比較容易學習,反之亦然。而文化差異、詞義不對等也造成學習的困難。

最后,大量接觸不能提高搭配的學習效果。Nesselhauf[21]認為學習者在英語國家居留的時間長度對搭配準確性可能只有很小的影響,而在課堂的學習時間長度則對其完全沒有影響。

1.2 搭配獨特的不可完全類推性

搭配難學主要因其具有不可完全類推性。在語法研究中,語法演變存在一種類推作用,即“用一種規(guī)則的形式去鏟平那些不規(guī)則的例外,使它們進入規(guī)則的系統(tǒng);或者是推廣新規(guī)則的適用范圍,使人們按照這種規(guī)則去創(chuàng)造新的結構單位”[22]359。這里我們借用“類推”這一概念來表示詞語組合中詞語選擇所受到的限制。自由組合全部是符合規(guī)則的,通常滿足一定的語義條件、語法條件就可以組合使用,具有完全類推性;而成語完全是特例,通常只出現(xiàn)一種情況,組合義不是組合構成部分意義簡單相加之和,完全不能類推;搭配處于兩者之間,不可完全類推。

相對于自由組合,搭配詞語的選擇是受到限制的,不能像自由組合一樣根據(jù)語義、語法條件舉一反三;相對于成語,搭配詞語的選擇并不是唯一的,部分滿足語法、語義條件的詞語是可以構成搭配的。搭配的不可完全類推性同時體現(xiàn)在:部分具有相關或類似語義的詞語不能和節(jié)點詞(指被觀察搭配行為的詞語)構成搭配;詞語構成搭配時,組合義就是組合構成部分的意義之和。凡能夠構成搭配的,都是滿足一定語義條件、語法條件的,也就是遵守規(guī)則的;但反之卻不然,也就是即使?jié)M足一定語義條件、語法條件也不一定能構成搭配,不一定能通過類推獲得正確搭配。因此,學習者很難依據(jù)已經(jīng)學會的類似搭配來斷定某一個詞語在和另外一個詞語搭配時是否合適。

搭配的不可完全類推性——既有規(guī)則、但不是所有滿足規(guī)則的都構成搭配的特點——毫無疑問增大了學習的難度,導致在其他語言學習方面有效的方法手段在學習搭配上不再繼續(xù)有效,進而出現(xiàn)了前述復雜的學習狀況。但是,搭配幾乎在每句話、每段文章中都會出現(xiàn),搭配的重要性毋庸置疑,這對語言學習的重要工具——詞典提出了要求。

2 詞典實踐中搭配的收錄和呈現(xiàn)

上述這四部學習詞典是英語二語學習者的重要工具,在詞典領域一直具有重要的影響,其很多實踐都具有開創(chuàng)性的貢獻,引領了二語學習詞典的發(fā)展。此外,隨著手機功能、網(wǎng)絡技術的發(fā)展,在線詞典發(fā)展迅速,“在線詞典在英語專業(yè)學生中的使用率(69.34%),已經(jīng)遠遠超過英漢雙解詞典(13.21%)和電子詞典(9.43%)”[23],故本文觀察對比四部學習詞典的紙版和在線版,考察其搭配信息的收錄和呈現(xiàn)特點。需說明的是,《牛津》在線版中搭配使用了《牛津英語搭配詞典》(OxfordCollocationsDictionary,OCD)第2版中的搭配,因此本文把二者結合起來視為同一考察對象。

2.1 搭配收錄范圍的特點

首先,四部學習詞典對搭配的認定大同小異,見表1。

表1 四部學習詞典對搭配的說明Table 1 Definitions of collocation in four learner’s dictionaries

綜合來看,四部詞典從兩個角度認定搭配,一個是從共現(xiàn)角度,即上述定義中的兩個詞語經(jīng)?！耙黄鹗褂谩薄肮潭ǔ霈F(xiàn)”等表述,另一個是從語言自然性角度,即搭配使語言顯得自然。四部學習詞典中,《劍橋》《朗文》和《牛津》都明確強調(diào)了搭配的自然性特點,尤其《朗文》早在第3版就明確指出,“詞語搭配是指在日常應用中‘自然地’組合在一起的一群詞語。它們和成語有所不同,其含義通?？梢酝ㄟ^單個的詞反映出來……用錯了搭配,聽者也許可以理解你的意思,但你的英語聽起來就會很不自然。”對自然性的重視是學習詞典中搭配概念的一個突出特點,四部學習詞典在早期都沒有特別強調(diào)搭配和語言自然性之間的關系,因此,突出搭配和語言自然性的關系體現(xiàn)了研究者對搭配認識的進一步加深,也體現(xiàn)了詞典編纂者對學習者問題和學習者需求的重視。

其次,搭配收錄數(shù)量有增多的傾向,同時以實詞搭配為主。通過分析四部學習詞典搭配數(shù)量和搭配信息框及詞類(A部)可以發(fā)現(xiàn):1)搭配收錄數(shù)量越來越多,地位越來越重要。歷史版本比較顯示搭配收錄的數(shù)量在逐漸增加,如OCD第2版搭配的數(shù)量比第1版增加了10 000條。相對于一般的語文詞典,四部學習詞典都專門強調(diào)了搭配的收錄,而且數(shù)量多?！秳颉吩?007年開始使用搭配信息框,《朗文》于2009年在封底把搭配收錄情況作為亮點專門進行了介紹,《柯林斯》第8版對搭配尤為重視,搭配數(shù)量和搭配信息框數(shù)量均為最多?？梢?搭配在學習詞典編撰中的地位越來越重要。2)搭配收錄以實詞搭配為主。盡管所有詞典在界定搭配時都沒有特別強調(diào)語法的限制,但在實際收錄時,所有的詞典都在分類呈現(xiàn)的時候按照“節(jié)點詞詞類+搭配詞”的方式分類,集中在動詞、名詞、形容詞上,體現(xiàn)了英語學習詞典搭配主要是實詞搭配的特點。如《柯林斯》2014年第8版A部共收錄76個搭配信息框,節(jié)點詞詞類為名詞、動詞、形容詞,搭配詞為名詞、動詞、形容詞、介詞。

最后,學習詞典有收錄更多自由組合的傾向。對比OCD第1版(2002年)和第2版(2008年),在OCD第1版的序言中,編者解釋了何為搭配:語言中的單詞組合可以看作一個連續(xù)統(tǒng),從完全自由的如see a man/car/book,到完全固定的或慣用的如not see the wood for the trees,在這兩個極端之間,有一系列的名詞和see連用,既不完全可預測也不完全透明,所有這些組合,除了那些在極端情況下的組合外,都可稱為搭配。而根據(jù)對兩版搭配詞典中搭配詞語的觀察可以發(fā)現(xiàn),個例中反映了收錄更多自由組合的傾向。因為詞典編纂中要保持編纂原則的統(tǒng)一,個例中的情況可以反映整部詞典的傾向。以apple為例,OCD第2版中的搭配增加crisp/green, red/shiny,slice等。像green/red apple這種完全自由組合的收錄顯示出編者對搭配詞典收錄自由組合限制的放寬。從clear作形容詞時第一個義項的搭配收錄情況中也可以看到這種傾向,相較于OCD第1版,其動詞搭配未刪除原有條目,增加get sth.一條,其副詞搭配刪除原有pretty一條,增加absolutely, not exactly, relatively等5條。此外,常用詞的搭配數(shù)量變化也體現(xiàn)了收錄自由組合的傾向。以動詞use為例,兩版中搭配詞語數(shù)量也有變化,其中副詞搭配詞語數(shù)量增長明顯,由13條增加到41條,而動詞搭配詞語的數(shù)量小幅減少,由18條減少到13條。從語言的歷時演變角度看,在不到7年的出版間隔里,use這樣的常用詞語搭配詞不可能自發(fā)產(chǎn)生如此顯著的變化,只可能是編者調(diào)整了界定搭配的標準,在副詞部分增加了appropriately, inappropriately, correctly, properly, effectively, successfully等典型的自由組合。

2.2 搭配信息呈現(xiàn)的特點

紙版詞典的信息呈現(xiàn)主要包括兩種基本方式:一是示例呈現(xiàn),它也有兩種形式,示例中不特意標明搭配的隱式呈現(xiàn)和示例中利用字體變化如加粗、黑體、斜體等方式明確標明搭配的顯式呈現(xiàn);二是搭配信息框呈現(xiàn),一般按詞類、義項、義類等分類呈現(xiàn)。在此基礎上,不同詞典各自增加其他相關信息,如釋義、語用等。四部學習詞典搭配示例呈現(xiàn)的方式如下:

2)the feeling that when you want to eat food:Allthatwalkinghasgivenmeanappetite. °Iwon'thaveanychocolate,thanks.Itwillspoil(=reduce)myappetite.Ihaven'tgotmuchofanappetite(=Iamnothungry).Thechildrenallhavehealthy/goodappetites(=theyeatalot). °Bothvirusescausefeverandlossofappetite.——《劍橋》

3)Your appetite is your desire to eat.Hehasahealthyappetite.Symptomsareaslightfever,headacheandlossofappetite.——《柯林斯》

4)a desire for food:Herhusbandalwayshadahugeappetite.|Symptomsincludetirednessandlossofappetite.

adesireorlikingforaparticularactivity: [+for]Shehasanamazingappetiteforknowledge.|Peopleseemtohaveaninsatiableappetite(=alwayswantingmoreofsomething)fornewsofanykind.|alossofsexualappetite.——《朗文》

從上述可以看出,四部學習詞典都采用了示例呈現(xiàn)的方式,除了《柯林斯》隱式呈現(xiàn)外,其余詞典都使用了顯式呈現(xiàn)的方法,《牛津》采用加粗字體以突出顯示搭配中的全部詞語,《劍橋》只加粗突出顯示的搭配詞,《朗文》則有選擇性地加粗字體突出顯示部分搭配。不難看出,顯式呈現(xiàn)比隱式呈現(xiàn)清晰明了,用戶友好度高,如示例中l(wèi)oss作為appetite的搭配詞,在前兩部詞典中的顯式呈現(xiàn)比在后兩部中的隱式呈現(xiàn)效果更好。

四部學習詞典的搭配信息框則內(nèi)容更為豐富,呈現(xiàn)方式見表2。

表2 四部學習詞典搭配信息框呈現(xiàn)Table 2 Presentation of collocation information in four learner’s dictionaries

相比之下,《牛津》搭配信息框比較特殊,搭配信息框的提示詞語是義類的標記,搭配條目進一步根據(jù)相關子義類聚合。比如提示詞語Criminal justice條目,下設三個子義類,如breaking the law,the legal process等,每個子義類收錄若干搭配,每個搭配在其對應的詞條處出現(xiàn)時,通過參見等手段鏈接到這一義類聚合處。學習者在使用語言時,尤其是輸出語言時,總是圍繞相關的內(nèi)容輸出,義類的聚合提供了快速獲得同一義類下相關搭配的便捷方式,這對拓展口語和書面語的表達大有裨益。

其他幾部詞典與《牛津》不同,沒有采用義類聚合的方式,沒有提示詞語,都以詞條為節(jié)點詞,它們的主要差別集中在兩個方面:一是節(jié)點詞義項、搭配詞詞類處理先后的差別。如《劍橋》先提示節(jié)點詞義項,但沒有標明搭配詞語的詞類,《朗文》不提示或籠統(tǒng)給出節(jié)點詞義項,然后根據(jù)搭配詞詞類分類,也會個別解釋一些搭配的意義,而《柯林斯》則根據(jù)詞類為搭配詞分組,然后再用數(shù)字符號標明節(jié)點詞義項。學習者關注搭配信息時有兩種情形:已經(jīng)知道節(jié)點詞意義,這時詞典中先給出節(jié)點詞義項有助于學習者根據(jù)義項迅速確認搭配;尚未掌握節(jié)點詞意義,這時詞典中先給出搭配詞詞類更方便縮小查找范圍,快速鎖定合適的搭配。二是標注解釋性信息與否和詳略的差別。《劍橋》只提供了節(jié)點詞的詞類和義項,《柯林斯》只提供了搭配詞詞類和節(jié)點詞在搭配中的義項,而《朗文》提供了最為詳細的信息,如搭配詞詞類、例句、釋義、語用信息(如正式與否、口語書面語)等。簡略的優(yōu)勢在于節(jié)約篇幅的同時可以滿足學習者的基本需要(查詢合適的符合語感的搭配),詳細的優(yōu)勢在于能更好地滿足不同程度學習者的使用需求。

3 對漢語二語學習詞典搭配收錄和呈現(xiàn)的建議

近些年,國內(nèi)也編纂了一些漢語學習詞典,總體上數(shù)量不多,對詞語搭配重視程度也不夠。綜合上述四部英語學習詞典收錄和呈現(xiàn)搭配的特點,考慮搭配學習的復雜性,對漢語二語學習詞典編纂中收錄和呈現(xiàn)搭配提出如下建議:

首先,收錄更多的自由組合。一般而言,自由組合意義透明,滿足語義、語法等各種條件的限制時,可以完全類推,但在二語學習過程中,限制條件非常多,增大了學習難度。比如文化差異的影響,《牛津》收錄了baked apple,但漢語真實語言中出現(xiàn)“烤蘋果”自由組合的可能性很低;再比如部分受音節(jié)的影響,漢語“感情豐富”是搭配,而“多”基本上不能代替“豐富”出現(xiàn)在此上下文中;又如真實二語語料中過度類推的例子“今天早上他打自行車去……”。如此種種,都或多或少限制了自由組合類推的可能性和范圍,在一定程度上影響了語言的自然程度,這也是上述詞典加大自由組合收錄的原因。收錄更多的自由組合可以給予學習者更多憑借。

其次,提供豐富的例句、實用的語用信息。在搭配示例中可以看到,《柯林斯》和《劍橋》提供的信息較為簡潔,能夠基本解決搭配詞語之間是否合適的問題,但在具體語言環(huán)境中,如何正確使用,則需要更多的信息,《朗文》提供了例句、釋義、語體等信息,可以幫助學習者獲得學習搭配必須的語境信息、文化信息等,這是很好的實踐。如下面的初級漢語水平留學生漢語表達的真實語料例子:一個真倒霉的日,“倒霉日”“倒霉的日子”及“真倒霉”“特別倒霉”兩組之中每個都是可以搭配出現(xiàn)的,但在什么樣的語言環(huán)境下出現(xiàn)還不能一言蔽之,詳細的例句則可以提供相應的語境信息,有助于培養(yǎng)學習者的語感。又如另一個語料例子,我可以保持一個熱愛的精神去做喜歡的工作,其中“熱愛的精神”在漢語中出現(xiàn)頻率很高,但在實際語言實踐中卻很少單用,常以“對某事物熱愛的精神”格式出現(xiàn),顯然,這種情況只單獨說明“熱愛”和“精神”構成搭配是沒有意義的,甚至會誤導學習者。

4 結 語

搭配在二語學習中的難度很大。本文分析了搭配的特點,指出詞語搭配既不像固定短語完全具有個性,必須單獨學習,也不像自由短語具有共性,可以通過類推舉一反三,這使搭配學習具有鮮明的不同之處,使得搭配在語言研究、語言實踐中越來越受到重視,以致學習詞典紛紛加重搭配信息的收錄和呈現(xiàn)。目前,對搭配的認識和研究還在不斷發(fā)展,理論研究的深入將有助于搭配的學習。但在詞典編纂工作中,實際運用和理論分析總是會存在差距,比如上述建議中提示誤用信息就涉及數(shù)量、質(zhì)量的把控原則,因此在目前尚無合適的理論判斷依據(jù)的情況下,只能通過大量的實踐不斷總結經(jīng)驗教訓以螺旋式提高。本文對權威的四部英語學習詞典進行了調(diào)查比較,發(fā)現(xiàn)他們的搭配收錄數(shù)量逐步提高,范圍逐步擴大,呈現(xiàn)方式越來越多樣化,這也從反方向說明搭配學習的難度及獨特性。