陳俊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性以及較強(qiáng)的邏輯性決定了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式。本文從教學(xué)目標(biāo)、分組方法以及教學(xué)模式入手簡(jiǎn)略闡述了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，新課程改革如火如荼的開(kāi)展使得許多新型學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的潛力，但仍有部分阻礙因素制約著合作學(xué)習(xí)效用的充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題中，最為主要的便是目標(biāo)缺乏科學(xué)性，小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以便使合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用更加有的放矢。教師不僅應(yīng)將設(shè)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成是改革的手段，還需要真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生綜合能力的重要作用。但是從本學(xué)校當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，教師在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上欠缺教學(xué)目標(biāo)，未發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（二）方法欠缺合理性

除了目標(biāo)缺乏科學(xué)性以外，部分學(xué)校教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上還缺乏合理性，部分教師由于自身能力不足，對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的理解不到位，難以與自身教學(xué)實(shí)踐有效的結(jié)合。例如，教師如果對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人特點(diǎn)在未基本掌握的情況下隨機(jī)的進(jìn)行分組，不僅無(wú)法讓小組之間實(shí)現(xiàn)有效合作，還有可能會(huì)激化學(xué)生之間的矛盾，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。其弊端主要表現(xiàn)在學(xué)生之間的差異性沒(méi)有得到充分的尊重，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

（三）教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

在小學(xué)階段的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)便是教師的引領(lǐng)，但從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，教師并沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍采取的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，該模式并沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，甚至在合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中也是流于表面，難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，也不利于對(duì)其合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

若想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅應(yīng)為每位學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)需要為合作小組設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)。此舉有利于激發(fā)出小組成員的榮譽(yù)感，充分的發(fā)揮每個(gè)人最大的作用，為小組達(dá)標(biāo)做出貢獻(xiàn)，以此有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)采用分層教學(xué)法與合作教學(xué)相結(jié)合的方式將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的為每組學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。不單純以考核成績(jī)的高低判斷學(xué)生的能力，而是應(yīng)綜合考慮學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生做出積極的、客觀的評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而另一部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，通常做出努力便可以輕松滿分。針對(duì)這種情況，教師不能采取“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，以免班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)極端情況。而是需要采取以進(jìn)步程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，做到有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)教育公平，讓所有的學(xué)生都能夠通過(guò)努力收獲成果，即使是數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也能在小組合作學(xué)習(xí)中擁有參與感。

（二）改善分組合作方法

隨著我國(guó)新課程改革的日益深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法開(kāi)始在各學(xué)校之中廣泛應(yīng)用，但教師應(yīng)改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使其更加多元化，尤其是在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)分組方式的科學(xué)性與合理性。教師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并將其作為分組的重要依據(jù)，引導(dǎo)小組中每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到自己的任務(wù)，并且能夠?qū)Ｗ⒂谕瓿勺陨淼娜蝿?wù)。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將成績(jī)較好和較差的學(xué)生進(jìn)行均勻分配，避免優(yōu)等生與后進(jìn)生之間差距過(guò)大。讓成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮其帶頭和榜樣作用，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)向?qū)W生傳授新型的方式與理念，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身的任務(wù)，做好合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作以及對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)工作。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙張以及剪刀等必需品，采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間有效溝通與交流，進(jìn)而呈現(xiàn)出一個(gè)完整的作品。在教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，教師有必要提高自身在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用上的技能，不斷的更新教育理念，將課堂的掌控權(quán)交還到學(xué)生手中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。除此以外，教師還可以利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組，例如在“觀察物體”一課中，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生觀察同一視角下的物體，并畫(huà)出簡(jiǎn)略的視圖，學(xué)生在相互合作交流中，可以自覺(jué)糾正自己的錯(cuò)誤，也能掌握觀察物體不同視角的方法，加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)論

總而言之，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有著重要意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中改善教學(xué)方法，并在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]包春梅.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2020（02）：115+117.

[2]郭書(shū)言.以人為本如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（14）：144-145.