黃艷君

摘要：隨著新課改的深入實施，要求教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速掌握英語知識和技能，提高語言的實際運用能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、合作精神和創(chuàng)新精神，使學生形成積極、健全的人生觀、世界觀。而故事教學法就是吸引學生的注意力，使學生在聽故事的過程中領悟到其中蘊含的道理和知識點，并通過有效的提問實現(xiàn)語言的輸出，形成良好的英語語感，從而訓練學生的思維能力和語言能力，為學生的終身學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語;故事教學;實踐

一、小學英語故事教學法的現(xiàn)狀分析

在小學英語教學中，詞匯、短句是教學的重點和難點。小學生由于年齡較小，認知能力不足，在選取教學內(nèi)容要把握好度，假如用大篇幅的英語課文進行教學，不但顯得枯燥、乏味，還會使學生望而生畏;另外，傳統(tǒng)的英語故事教學，大部分教師缺乏教學經(jīng)驗，都是利用多媒體播放故事錄音給學生聽，學生只是機械的聽故事、看故事，學習語法、詞匯等基本知識，整個課堂缺乏針對性和趣味性，沒有為學生提供練習的機會，從而忽略了對學生英語情感的激發(fā)，導致沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，降低了學生的學習興趣，抑制了學生綜合能力的發(fā)展。

二、小學英語故事教學法的實踐應用

（一）利用故事激發(fā)學習興趣

小學生處于形象思維的認知階段，對新鮮的事物非常感興趣，所以很喜歡聽故事。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和詞匯量，講一些《安徒生童話》《格林童話》《十萬個為什么》等有重要情節(jié)的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到故事的獨特魅力。比如，在講解《格林童話》中“狼和七只小山羊”的故事時，當講到大灰狼第三次敲門后，小羊們打開了屋門發(fā)現(xiàn)上當了，是狼來了，接下來將小羊們藏身的位置用簡單的英語單詞讀出來：“于是第一只小山羊跳到了table（桌子）下，第二只鉆進了quilt（被子），第三只躲到了stove（爐子）里，第四只跑進了kitchen（廚房），第五只藏在cupboard（柜子）里，第六只擠在washbasin（洗臉盆）下，第七只爬進了BellBox（鐘盒）里”。此時，學生們產(chǎn)生了強烈的好奇心，急于想知道小羊們躲到了哪里，老師就可以一一講解，讓學生明白學好英語就能讀懂更多有趣的故事，繼而激發(fā)學生的學習欲望，加深學生對單詞的記憶。

（二）利用故事增強學習互動

學生是互動的主體，有效的互動可以使課堂氛圍更加活躍，師生關系更加融洽。在英語課堂教學時，尤其在講故事的時候，教師切忌自說自話，而是要一邊講故事，一邊提出問題與學生進行互動，加強英語故事的滲透效果，從而引導學生進入到故事情節(jié)中，緩解學生的緊張情緒，讓學生感受到學習的樂趣。比如，《狐貍和烏鴉》這個經(jīng)典勵志故事，講的是狡猾的狐貍想騙烏鴉姐姐好不容易得來的肉，講到狐貍用威脅的語氣騙烏鴉“如果不唱就要到處去說啦“時，教師可以借機提問：同學們，假如你是那只烏鴉，你有什么對策呢？你會上狐貍的當嗎？請學生盡量用英語進行表述，同學們開始興高采烈的講述著自己的好辦法……這樣的互動增強了師生間的交流，強化了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的想象能力，使學生潛移默化的提升了英語聽力和口語表達能力，從而有效提高小學英語教學質量。

（三）利用故事加強學習體驗

利用故事加強學習體驗，就是根據(jù)學生的心理特點和年齡需求，將教學內(nèi)容中的單詞和詞組，通過創(chuàng)設故事情境進行展現(xiàn)，有效吸引學生的注意力，讓學生身臨其境。例如，在講解動詞“Running、Jumping、crouching”時，老師可以利用多媒體展示畫面故事，播放競賽開始前倒數(shù)的畫面，并配以講解：現(xiàn)在場上做準備的是我們四年級二班的全體學生，他們斗志昂揚，躍躍欲試，讓我們一起期待他們的好成績吧！讓學生在緊張的氛圍中模擬跑步、跳躍、下蹲等動作，進而深刻體會到動詞的具體意義。不僅符合學生的認知習慣，還能夠愉悅課堂氛圍，集中學生的注意力，加強學生的學習體驗，使學生感受英語學習的趣味性。

（四）利用故事拓寬學習范圍

故事具有趣味性、豐富性和全面性的特點，教師可以利用小故事拓寬學生的學習范圍，開闊學生的英語視野。例如，在講解完世界經(jīng)典之作《秘密花園》選段之后，它倡導的是順應學生熱愛自然、渴望自由的天性，所以教師可以引導學生自由發(fā)揮想象，運用幾個不同的英語單詞，以“暑假到了……”為題，自己創(chuàng)編小故事，有的學生就寫到：暑假到了，我每天不是出去玩，就是在家玩，對自己沒有一點計劃，然后媽媽就教我cleanthehouse（打掃房間）、washclothes（洗衣服）、dohousework（做家務），剛開始的時候我舉得特別累，但看到媽媽滿手的老繭后，我懂得了媽媽的不易，就十分愿意幫媽媽分擔一些力所能及的事了，最后爸爸知道后，還帶我去gofishing（去釣魚）呢！為了讓自己的故事更加精彩，當學生遇到不會翻譯的詞語后，就會想方設法的的尋求答案，有效提高學生的主觀能動性。教師還可以在班級內(nèi)開展“故事小達人”活動，鼓勵學生將自己的故事講給同學聽，從而加深學生對單詞的熟悉運用度，激發(fā)學生學習單詞的熱情，將學習英語內(nèi)化成一種自覺習慣，實現(xiàn)學習范圍的拓寬。

結語

綜上所述，故事教學法對學生有很強的吸引力，能夠突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣，加深學生對于英語知識的印象，滿足學生的多元化需求;還能夠讓學生從故事中蘊含的文化差異和人文現(xiàn)象，悟出做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，對提高學生的學習效果和提升學生的人文素養(yǎng)具有積極意義。

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