丘美平

【摘要】? 小學(xué)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義，它能夠激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，探索從正確的朗讀習(xí)慣，學(xué)生個(gè)體的朗讀糾正和三個(gè)層次的評(píng)價(jià)與監(jiān)督使學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ) 朗讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-118-01

小學(xué)英語(yǔ)朗讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)能夠使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言所具有的獨(dú)特魅力，通過朗讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的興趣。習(xí)慣具有強(qiáng)大的力量，好的習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生受益終生。良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確地朗讀、正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ);學(xué)生“得其法”后，才能夠逐漸加速提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力。小學(xué)的英語(yǔ)朗讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，小學(xué)良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠有效地撬動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)門路，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)提高提供了一個(gè)契機(jī)。

一、教師要提供正確的朗讀方法

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，沒有像漢語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境和前期的基礎(chǔ)，造成語(yǔ)言接受上的障礙。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，必須要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是正確的朗讀方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)具體的參照系，或具備一個(gè)可供模仿的對(duì)象，在學(xué)校很明顯小學(xué)英語(yǔ)教師變成了學(xué)生的模仿對(duì)象。正確的朗讀方法大體有以下幾個(gè)方面：首先是正確的英語(yǔ)發(fā)音。朗讀是讀的能力的體現(xiàn)，正確的發(fā)音是是英語(yǔ)良好朗讀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀領(lǐng)讀時(shí)，必須要做好充分的備課力求每一個(gè)單詞的發(fā)音都務(wù)必做到準(zhǔn)確無誤，以便學(xué)生在形成英語(yǔ)朗讀的初次印象中是準(zhǔn)確的。其次是正確的英語(yǔ)發(fā)音記憶方法，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于常常忘記英語(yǔ)朗讀的發(fā)音，于是在旁邊標(biāo)記漢字以幫助記憶;很顯然這是錯(cuò)誤的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，不僅造成了英語(yǔ)朗讀發(fā)音的不準(zhǔn)確，而且擾亂了英語(yǔ)朗讀體系。小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該將這種方法看作是所謂的技巧而加以提倡，而是應(yīng)該讓加大學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，以營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。如PEP教材的每個(gè)單元都有Let's spell，通過語(yǔ)音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有初步的感知。最后朗讀是個(gè)遞進(jìn)過程，從易到難的過程。從簡(jiǎn)單的單詞到句子再到短文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)積累的過程。比如，由于小學(xué)英語(yǔ)多是生活化的英語(yǔ)對(duì)話，筆者就在班級(jí)中開展了“假如我來到英語(yǔ)國(guó)家”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生編排生活情境的小劇本，用英語(yǔ)來這一生活情境演繹出來，學(xué)生們往往會(huì)用一些有意思的生活片段進(jìn)行編排，由于整個(gè)過程用英語(yǔ)進(jìn)行演繹，所以不僅營(yíng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，而且產(chǎn)生了倒逼效應(yīng)，來加大學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練。如在PEP book5 Unit 3 第一課，筆者把場(chǎng)景設(shè)在餐廳，臺(tái)詞設(shè)計(jì)如下：

服務(wù)員：Excuse me ！ What would you like to eat？（微笑）

客人1：Im hungry！ Id like ...to eat？（饑餓和看菜單的動(dòng)作）

服務(wù)員： OK .What would you like to drink ？（微笑）

客人2：Id like ...to drink？Im thirsty！（口渴的動(dòng)作 ）

服務(wù)員：OK. Here you are .（微笑）

客人1、2：Thanks （享受食物的動(dòng)作）

那么本課結(jié)束后，學(xué)生可以順口溜出Im hungry＼ thirsty！ What would you like to eat＼drink 等等，學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)以致用！

二、具體到學(xué)生個(gè)人進(jìn)行朗讀糾正

由于筆者教授小學(xué)五年級(jí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三、四年級(jí)養(yǎng)成了一些不好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，這時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行加以糾正，并且這一糾正應(yīng)具體到學(xué)生個(gè)人，力求做到因材施教。比如在PEP book 5 Unit 1的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)于“Whats”和“Shes”這類縮略詞的朗讀存在著很大的問題，對(duì)此，先進(jìn)行全班范圍內(nèi)的教師規(guī)范領(lǐng)讀，然后進(jìn)行學(xué)生之間的互相糾正，最后教師再具體的個(gè)人進(jìn)行朗讀糾正。通過這三個(gè)層次的朗讀示范與糾正，能夠讓每一個(gè)學(xué)生做到規(guī)范的朗讀。小學(xué)英語(yǔ)朗讀中還存在的普遍現(xiàn)象是女同學(xué)要比男同學(xué)的整體朗讀水平要高，這種現(xiàn)象有男女同學(xué)之間的生理差異的原因——女生的語(yǔ)言接受要比男生的快。但是教師不應(yīng)該放大這種差異，從而對(duì)男女學(xué)生進(jìn)行不一樣的朗讀標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于朗讀習(xí)慣不良以及接受能力較慢的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)，使其逐步提高。

三、三個(gè)層次的評(píng)價(jià)保證良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于堅(jiān)持，小學(xué)階段的學(xué)生其自律性較差，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，進(jìn)行不斷的跟蹤、輔導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)。在這里，主要進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)價(jià)以保證良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是學(xué)生個(gè)人自評(píng)，其方法是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)朗讀進(jìn)行錄音記錄，然后通過回放的方式對(duì)自己的英語(yǔ)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)很多同學(xué)對(duì)于自己的英語(yǔ)朗讀存在的不滿意的地方，就會(huì)進(jìn)行反復(fù)的朗讀，以求得自己的滿意，學(xué)生的英語(yǔ)都水平便逐漸提高了。其次是學(xué)生之間的互評(píng)，比如在PEP book 5 Unit 2第二課教學(xué)中，老師播放學(xué)生的朗讀錄音，然后大家通過“聽聲辨人”游戲方式來辨別這一錄音是哪個(gè)同學(xué)的，通過這樣的小游戲寓教于樂，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)朗讀的興趣更高了。最后是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的主要在于教師通過聽錄音來糾正學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣。

總結(jié)

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷擴(kuò)大，與各國(guó)之間的交流也逐漸密切，對(duì)我們的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，而英語(yǔ)水平的提高要從小學(xué)生抓起。這就要求小學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是英語(yǔ)朗讀習(xí)慣來提高英語(yǔ)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張娜. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何優(yōu)化學(xué)生的朗讀習(xí)慣[C]. 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（四）：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：97.

[2]陳兆元.小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2014（08）：112.