唐顏

【摘要】? 地理是初中義務(wù)教育階段增加的學科，也是一門基礎(chǔ)學科，是學生學習的重點。為了提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果，可以將問題情境教學法融入日常教學中，在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上提高學生的課堂活動參與度。文章先對目前初中地理問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進行研究，之后探討高效應(yīng)用對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中地理 問題情境 應(yīng)用對策

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-080-01

問題情境是一種非常高效的教學方法，被廣泛應(yīng)用于各科教學過程中。問題情境不僅能吸引學生的注意力，還能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生課堂活動的參與度，促進學生主動思考，以快速掌握知識。將問題情境教學法應(yīng)用于初中地理教學過程中，利于培養(yǎng)學生的地理思維，利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、初中地理問題情境應(yīng)用現(xiàn)狀

1.情境目標不明確

問題情境是一種非常有效的教學方法，被廣泛應(yīng)用于各學科教學中，地理教學中也常用。但從實際應(yīng)用來看，問題情境因目標不明確，導(dǎo)致效果不盡如人意。教師沒有根據(jù)目標確定情境，導(dǎo)致情境不符合學生的學情及學習需求，問題對學生的吸引力不大，無法激發(fā)學生的興趣和探索欲望，不利于學生地理思維的發(fā)展。

2.情境不新穎

問題情境是一種教學方法，能有效提高課堂教學質(zhì)量。問題情境同時也是為學生學習服務(wù)的一種方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致思路不新穎，沒有難學生帶來新奇的體驗，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還限制了學生思考。

3.互動性不強

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是實現(xiàn)其功能和價值，最重要的是實現(xiàn)師生有效互動。部分教師雖然創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是不重視師生互動，給學生預(yù)留的思考時間比較少，導(dǎo)致師生互動不強，不利于學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。

二、初中地理問題情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

問題情境就是使學生置身于直觀的情景中，以強化其對知識的理解。初中學生雖然比小學時理解能力有一定的提升，但知識獲取能力和理解能力還相對較低。教師如果創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜的問題情境，則不利于學生直觀理解知識，會打擊學生的信心和學習積極性。那么，教師要結(jié)合學生的認知能力，為學生創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，使學生在直觀情境中掌握知識內(nèi)容，提高認知能力和學習能力。教師可以將生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的知識融入到直觀情境中，讓學生明確地理知識的實用性。教師在情境中為學生創(chuàng)設(shè)直觀的問題，學生在問題答案的思考中感知知識，進而提高學習效果。如在講授“海陸的變遷”時，教師可以為學生進行直觀問題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)目的性問題，讓學生了解大陸漂移說及世界主要地震帶的知識，進而了解不同時期海陸的具體變遷，強化學生對知識的理解。

2.創(chuàng)設(shè)層次性問題情境

學生在學習知識時是由淺到深、由易到難、由抽象到具體的過程。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要依托學生的學習能力及學習需要創(chuàng)設(shè)層次性情境，因為學生個體因生長環(huán)境、學習能力存在差異會有差異性，教師要保證情境能滿足所有學生的學習需要，以體現(xiàn)以生為本和因材施教。教師先了解所有學生的學習特點和水平，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行分層，并為情境設(shè)置遞進式問題，使學生在情境中都能找到適合自己的問題，并完成學習任務(wù)，體驗學習成功的快樂。學生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成長后，可以向更高層次邁進，豐富知識視野，提高學習能力。

3.創(chuàng)設(shè)互動性問題情境

互動是現(xiàn)代教育理念的核心，課堂教學屬于一個集中學習的環(huán)境，教師是學生學習的引導(dǎo)者，要為學生創(chuàng)設(shè)互動性情境，以提高學生學習的效率。教師先營造一個活躍的學習氛圍，通過問題為師生互動搭建橋梁，目的是激發(fā)學生對地理知識的探究熱情。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要以互動性為主要思考標準，為學生設(shè)計開放性問題，為學生獨立思考和合作探究提供平臺。如在教學“工業(yè)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組的形式進行我國的工業(yè)特點、工業(yè)產(chǎn)業(yè)分布現(xiàn)狀、工業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的作用的分析。這一問題能有效鍛煉學生的思考能力，同時還能使學生在思考和討論中吸收同學的學習經(jīng)驗，最終促進所有學生共同發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

地理知識是根據(jù)人們的實際生活經(jīng)驗總結(jié)出來的，又應(yīng)用于解決生活問題。在實際教學時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，使學生明白地理知識的實用性和價值，在降低知識難度的基礎(chǔ)上提高學生的學習興趣。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容為學生選擇生活性的資源，以創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是抓住學生的興趣點，以學生感興趣的素材入手，提高學生的學習效率。如在講授與天氣相關(guān)的知識內(nèi)容時，因為天氣與每個學生都密切相關(guān)，那么教師可以讓學生對區(qū)域內(nèi)的近兩周的天氣情況進行搜集，并對區(qū)域的氣候進行總結(jié)。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生可以深入了解區(qū)域氣候特點，并拓展到全國氣候的研究。這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的學習規(guī)律，能緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率。如在講授農(nóng)業(yè)相關(guān)知識時，教師可以讓學生搜集一下自己家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，并根據(jù)新聞報道等整理一些農(nóng)業(yè)發(fā)展的典型事例，使學生將實際生活經(jīng)驗挪到課堂，以提高知識學習效率。

總之，在初中地理教學中，教師要重視問題情境法的應(yīng)用，以將地理知識放置在特定情境中呈現(xiàn)在學生面前。教師通過直觀情境、層次性情境、互動性情境、生活性情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，能提高學生的課堂活動參與度，進而提高學習效果，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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