蘇文俏

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂理念與微課的應(yīng)用，為現(xiàn)代教育教學提供了一個新的教學思維，微課可讓學生的學習不受時間和地點的限制，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，更有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，微課在高中化學教學中的運用仍存在一些問題，本文針對這些問題進行探討，以期為微課在高中化學教學中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學教學 學科核心素養(yǎng) 微課的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-036-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念與微課的應(yīng)用為我們提供了一個突破傳統(tǒng)教育模式的教學思維，但微課在高中化學教學中的運用仍存在一些問題，因此，有必要對問題進行探討，尋找對策，更好地為培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、目前高中化學教學中微課的應(yīng)用存在的主要問題

目前微課在高中化學實際教學運用中存在著以下三個方面的問題：

（一）微課主要擔當知識傳遞的角色，較難實現(xiàn)教與學的互動

核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認知”的培養(yǎng)，十分注重推理過程中的師生互動，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行思考、辯論，教師采用啟發(fā)、質(zhì)疑、生成等策略有效推進教學活動，而目前微課的創(chuàng)生過分依賴教師對問題的預(yù)設(shè)，沒有互動，沒有反饋，教師只能憑借以往的教學經(jīng)驗去引導(dǎo)學生進行認知模型的構(gòu)建，學生也只能被動接受信息。

（二）微課主要擔當實驗展示的角色，較難實現(xiàn)實驗的探究

實驗是化學的靈魂，十分注重“實驗探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而目前微課的創(chuàng)生大多局限于實驗操作的展示，未能很好的引導(dǎo)學生進行實驗探究與創(chuàng)新。

（三）微課較容易進行小知識點突破，較難實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)

化學的知識點是比較零散的，利用微課的資源碎片化優(yōu)勢，可以很好的做到難點突破，但這也使得所學知識較難有關(guān)聯(lián)性，較難建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而影響了學習的深度和廣度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學教學中微課的應(yīng)用策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)型微課與互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合，實現(xiàn)“知識傳遞式”到“對話互動式”教學模式的轉(zhuǎn)變情景創(chuàng)設(shè)型微課把化學問題生活化，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望。

互聯(lián)網(wǎng)學習平臺眾多，很多平臺都具有較好的知識傳遞實效性，如釘釘、微信、QQ等平臺受眾群體較多，而且支持語言、文字、圖片、圖像、視頻等格式，因此，在教學過程中將微課與這些互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合，對實現(xiàn)“對話互動式”教學大有裨益。

如在學習人教版化學必修一第三章第一節(jié)第2課時《金屬與酸和水反應(yīng)》，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入一則關(guān)于鈉與水反應(yīng)引起火災(zāi)的新聞，創(chuàng)設(shè)學習情景，引發(fā)學生思考。學生們在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展討論，如“大家知道水能滅火，為什么這則新聞中，水也能生火？”“當金屬著火時應(yīng)當如何滅火？”“活潑金屬應(yīng)該如何保存？”等。

②課中微課導(dǎo)入鈉與水反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象，并運用氧化還原反應(yīng)原理分析實驗本質(zhì)。

③課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，對課前討論進行問題解決，通過“對話互動式”教學模式，實現(xiàn)認知模型的構(gòu)建。

（二）利用實驗探究型微課，層層誘導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新活力

實驗是化學學科的靈魂，學生對參與課堂實驗十分踴躍，喜歡挖掘問題本質(zhì)，有改進探究的欲望。恰當利用實驗探究型微課，層層誘導(dǎo)學生思考與探究，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

如學習人教版化學必修一第三章第二節(jié)的《焰色反應(yīng)》內(nèi)容，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入美麗的煙火秀，引發(fā)思考“美麗的煙火是怎樣產(chǎn)生的呢？”。

②課中微課導(dǎo)入傳統(tǒng)焰色反應(yīng)實驗及多種改進焰色實驗，通過微課賞識，拓寬學生的科學視野，積攢實驗改進素材，啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計探究實驗方案。

③實驗改進微課錄制，通過實驗探究，得出結(jié)論，進行實驗改進：以鋁杯為容器，減少黃光的干擾;加入鐵絲絨，增大金屬鹽固體表面積;直接灼燒金屬鹽粉末，操作更便捷;以75%乙醇溶液為燃料，無毒環(huán)保;增加防風罩，產(chǎn)生高溫火焰。

④課后拓展實驗微課錄制——混合雙金屬元素焰色反應(yīng)，現(xiàn)象有趣，大大提高了學生的學習興趣。

實驗探究型微課導(dǎo)學，打破了課本中固有實驗?zāi)Ｊ綄W生思維的禁錮，培養(yǎng)了學生“實驗探究與創(chuàng)新意識”的學科核心素養(yǎng)。

（三）微課與思維導(dǎo)圖的巧妙結(jié)合，實現(xiàn)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

微課有資源碎片化的優(yōu)勢，但這也使得學生所學的知識較難有關(guān)聯(lián)性，借助思維導(dǎo)圖，可以加強知識間的關(guān)聯(lián)，有利于知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

如學習必修2中第三章第三節(jié)《生活中兩種常見的有機物》的內(nèi)容，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入乙醇性質(zhì)介紹，學生完成課前任務(wù)以及在線討論將新知識與舊知識網(wǎng)絡(luò)建立連接，并自主構(gòu)建個體初級思維導(dǎo)圖。

②課中微課導(dǎo)入探究實驗，經(jīng)過課堂合作與探究后，對個體初級思維導(dǎo)圖進行必要的補充和完善，實現(xiàn)化學物質(zhì)認識的“宏觀→微觀→符號”的思維轉(zhuǎn)化，形成合作探究小組思維導(dǎo)圖。

③課后微課導(dǎo)入專題難點突破，從而實現(xiàn)對知識的深層次加工，對思維導(dǎo)圖進行完善，借以加強碎片化知識之間的關(guān)聯(lián)，形成個人高級思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

四、結(jié)束語

教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教與學的方式隨之而改變，學習的深度和廣度得到前所未有的拓展，教師在使用微課等信息化工具的時候，要處理好技術(shù)優(yōu)化與學科素養(yǎng)的關(guān)系，必須緊抓學科本位，緊貼學科核心素養(yǎng)，抓住教育的根本，這樣才能讓技術(shù)真正地為學科服務(wù)，才能讓微課綻放出獨特的風采，新時代的教育才會枝繁葉茂。

本文是廣東省教育技術(shù)中心2018年度專項課題《翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學微課開發(fā)及應(yīng)用研究》（立項編號為18JX07295）的階段性研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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