周作清

摘要：初中階段是學生們接受教育的關(guān)鍵階段，也是教師教學的關(guān)鍵階段，這一階段的教育要為學生打好基礎(chǔ)，促進英語教學的全面發(fā)展。在新課程教育改革的廣泛影響，教師們掌握了越來越多的教學技巧。在英語教學中，教師們將英語閱讀教學與寫作教學兩者有機的結(jié)合在一起，以激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，對學生們以后的英語學習來說大有益處。在英語教學中，閱讀和寫作是兩項極為重要的教學方面，兩方銜接，對學生們英語成績的提升會產(chǎn)生很大的影響。值得注意的是，在教學中將閱讀教學與寫作教學銜接一起還存在一定的問題。本篇文章試圖從發(fā)現(xiàn)問題與在規(guī)避問題中探索教學策略這兩個方面來對這些問題進行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;銜接策略

初中英語教學是為學生們以后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)的學科。在教學中，閱讀教學與寫作教學又是整個英語教學的兩個重要板塊，而兩者之間也是相輔相成的關(guān)系。學生們閱讀能力的提高在一定程度上會改善學生們的寫作能力，寫作能力的提升在一定程度上也是受到閱讀中邏輯關(guān)系以及推理能力的影響。由此可見，在教學中提升學生閱讀能力與寫作能力是十分重要的教學方面。所以，英語教師在教學的過程中，其教學的目標要以激發(fā)學生對英語學科的學習興趣為主，教學的歸宿要體現(xiàn)出教學的效果。把閱讀教學與寫作教學銜接好，提升學生英語學習的綜合能力。

一、當前初中英語教學中閱讀能力與寫作能力結(jié)合教學的問題

從不同教師在實際教學經(jīng)驗中的總結(jié)來看，英語教學中的閱讀能力與寫作能力在銜接上還存在一些問題。閱讀與寫作在教學中還處于一種“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。在這種情況下，對學生的學習來說，很難提升閱讀能力與寫作能力。對教師的教學來說，在不避免問題的情況下很難制定出正確的教學策略。那么，具體的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一、教學前期存在的問題

教師教學前的備課未能將閱讀能力與寫作能力有效的銜接起來，忽略了二者之間的必然聯(lián)系，或者在教學設(shè)計中二者銜接不合理的情況也時有發(fā)生，在這些情況下，都難以取得預(yù)期的教學效果。對學生來說，很多學生認為英語科目不需要提前預(yù)習，所以沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣，很多陌生的詞匯對學生來說還沒有提前掌握，學生的學習興趣不高，也難以達到預(yù)期的教學效果。

其二、在教學過程中存在的問題

在教學的過程中一方面，教師按照傳統(tǒng)的教學模式“照本宣科”，沒有進行有關(guān)詞匯方面的拓展，使得閱讀教學進展的很困難，為閱讀教學與寫作教學的結(jié)合增加了難度。另一方面，教師在教學的過程中，采取全中文的教學模式，沒有為學生們提供“語言環(huán)境”，加之，英語學科本身的教學特點就是不斷重復(fù)。所以，在課堂上教師的不斷重復(fù)給學生造成了困倦，沒有達到預(yù)期的教學效果。

其三、教學后所存在的問題

教學后也存在相應(yīng)的問題，教師沒有進行及時的作業(yè)鞏固。沒有留下與閱讀和寫作銜接有關(guān)系的作業(yè)思考。學生的自主學習能力差，學習自覺性不高，二者沒有銜接好，無法提升學生的綜合能力。

二、閱讀教學與寫作教學相銜接的教學策略

上文我已經(jīng)著重分析了閱讀教學與寫作教學的相結(jié)合所存在的問題，只有找到問題的關(guān)鍵，在避免問題的過程中才能更好的總結(jié)教學策略。那么，在初中英語課堂上，具體的教學策略有以下幾個方面：

其一、明確閱讀教學與寫作教學之間的關(guān)系

如前所述，傳統(tǒng)教學中易忽略二者之間的關(guān)系。因此在教學的過程中，教師應(yīng)當明確二者之間的關(guān)系，并在教學計劃與教學設(shè)計中充分考慮到二者之間的關(guān)系。例如：以外語教學與研究出版社出版的七年級英語教材中“Starter模塊三What colour is it？”為教學案例。教師在指導(dǎo)學生完成閱讀任務(wù)以后，可以相應(yīng)的根據(jù)課堂內(nèi)掌握的關(guān)于顏色的詞匯，以我喜歡的顏色為題，鼓勵學生們進行習作。那么，這就需要教師在教學前應(yīng)該要求學生進行預(yù)習，根據(jù)課前預(yù)習、課上學習，在進行寫作練習的過程中會更加容易。

其二、重視詞匯的延伸與拓展

英語教師在實際教學過程中一定要重視對詞匯的延伸與拓展。詞匯是英語學習的根基。值得注意的是，詞匯的延伸與拓展要在初中生所能夠接受的能力范圍之內(nèi)。針對所涉及到的閱讀詞匯與寫作詞匯需要重點講解，增長學生對英語知識的掌握程度，還要注意在講解之后要重點考察學生的掌握情況。例如：以外語教學與研究出版社出版的七年級英語教材中“Starter模塊四What's the weather like？”為教學案例。課本中已經(jīng)給出了一些有關(guān)描述天氣的詞匯，教師在教學的過程中還應(yīng)該給學生補充一些描寫天氣的詞匯，包括sunny、cloudy等等表示天氣的詞匯，讓學生們比較sun、cloud等詞匯，并找到這些詞匯存在的區(qū)別，加深印象，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的綜合能力。

本篇文章嘗試將初中英語教學中如何把閱讀教學與寫作教學更好的銜接起來做了探索及論述，文章先分析了在二者銜接過程中所存在的教學問題，而后進一步提出了將二者結(jié)合的策略。教師在教學中，只有充分發(fā)揮學生們的閱讀能力，提升學生的寫作能力，并將二者有機結(jié)合起來，才能提升課堂教學效率，提高學生英語綜合學習運用能力。

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