金海艷

英語寫作基于扎實的英語基礎，但又是一個涉及多種因素的復雜過程。如何讓學生寫出更好的英語作文，是英語教師永恒的課題。筆者在寫作課上嘗試小組合作的方法，并就課上存在的一些問題進行了教后反思。

一、教材簡介

牛津譯林版《英語》教材8B分六個主題。這個單元是本書第五單元，主題是行為禮儀。在本課之前的教學內容中，學生已經掌握了有關禮儀的一些知識。本課的主題是正確的餐桌禮儀。

二、教學目標

1.教授相關知識內容，并達成以下小目標。

（1）幫助學生了解各種表示“能做”與“不能做”的英文表達方式。

（2）幫助學生學會如何運用英語的關聯(lián)詞語連接上下文。

（3）幫助學生用英語寫出完整文章并進行分析。

2.運用相關教學方法幫助實現(xiàn)教學目標。

（1）運用交際方法：通過課堂討論，小組交流，相互分享觀點，幫助學生為寫作的內容做好準備，同時兼顧說的能力的培養(yǎng)。

（2）運用認知方法：通過頭腦風暴激發(fā)學生興趣，幫助學生為寫作的語言做好準備。

（3）運用調控方法：通過寫作評價，幫助學生了解整個作文評判規(guī)則。

3.學會相關知識，提升寫作技能。

（1）希望學生在寫作之前學會使用相關單詞和短語。

（2）希望學生在寫作過程中用英語積極思考，完成指定主題的寫作。

（3）希望學生在寫作過程結束后進行自我評判，提升修改作文的能力。

三、教學重難點

1.通過合理的導入和頭腦風暴幫助學生創(chuàng)建大體的寫作框架。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤和修改全文結構的能力。

3.當堂完成命題作文

四、教學過程

1.進行一些常規(guī)的寒暄聊天之后，展示一篇文章并就文中內容進行提問，導出和禮儀相關的生詞和詞組。

反思：在此環(huán)節(jié)中，如果一開始就采用分組的方式，效果會更好。因為一開始我設計了幾個比較難的問題，學生不太容易快速找到答案。回答問題的幾個同學都答得不太全面，而且東張西望地看別人，想要得到幫助，所以我就當場讓學生分組討論這些問題，再進行回答。著名心理學家皮亞杰認為，同伴交互作用非常重要，交互中的邏輯運算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結構提供了反饋。學生在小組討論中進行必要的商討，加深自己對事物的認知和理解，最終能有效地學習新知識。小組合作使學生的溝通更有針對性，教學的任務就可以順利完成。當我要求學生再次發(fā)言時，大多數(shù)人都可以自信地說出自己的觀點和答案，合作學習的效果立竿見影。正如Barbara Gross Davis在Tools for Teaching中指出，學生只有積極地參與到學習過程中，才能產生最好的學習效果。

2.練習使用新學的單詞和詞組。讓學生進一步使用它們造句，幫助學生熟悉并正確使用新學詞匯。

3.閱讀并分析課本上的文章，介紹連接句子及上下文的關聯(lián)詞語給學生，并強調這些關聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則。

4.給學生一些時間，用英語列出自己想要寫的文章結構，點評其中一些作品作為示范，幫助學生完成自己的作文提綱。

反思：在此環(huán)節(jié)中，我依舊讓學生進行小組合作學習。因為每個學生的思考方式和觀點都不相同，進行討論能更好地融合各自的觀點。學生可能會因為各種原因，不愿意在課堂上主動問老師問題，但與同伴一起進行小組討論時，他們會感到十分放松，暢所欲言，更好地構建自己的文章框架。

5.留出足夠的時間讓學生在課上寫出一篇完整的英語作文。

6.先讓學生就如何評價作文發(fā)表自己的觀點，用PPT講解作文的評判標準，并當場面批一些學生的作文進行示范。

反思：在此環(huán)節(jié)中，再次進行小組討論協(xié)作也是十分必要的。同伴之間商定的規(guī)則更容易讓學生接受。學生如果先設定了修改作文的規(guī)則，教師再來補充改進，學生就更容易遵守并記住這些標準和規(guī)則，教學效果也更好一些。

7.分組后，讓學生根據(jù)標準批改同伴的作文，并要求學生相互給出批改意見和改進方法。

反思：此時進行小組合作效果極佳。學習小組是學生們自己進行相互學習和相互輔導的單位。它能根據(jù)學生之間存在的差距進行自我調適，最終實現(xiàn)“以強帶弱”，有效幫助各個層次的學生，使每個學生在課上都有所得。

8.教師將學生的課堂作文收上來進行二次批改。不但批改原文，還要著重對比批改者的觀點，并進行分析。

五、課后反思

學生在整個教學過程中都十分積極，教學達成了所有的教學目標。唯一讓我不滿意的是在導入生詞的過程中，留給學生思考的時間不夠。如果有足夠的時間，學生可以進行更深入的討論，這樣在下一步進行造句時，他們就會從容很多。此外，最后讓學生進行分組批改并給出修改意見這一部分是這堂寫作課的亮點。分組批改，就是讓學生在組內評價自己和組員的文章。這看起來好像是教師偷懶，但實際上，如果合理正確地運用這種方法，就能幫助學生極大地提升英文寫作水平。小組合作活動是學習者之間的互動。傳統(tǒng)教學方式中，教師總是先批改作文，但是許多學生拿到教師批改的作文之后只關注分數(shù)，對如何改進文章漠不關心。在小組同伴相互評價的方式下，學生會對自己的作文留下更為深刻的印象，并在此過程中意識到自己一些常犯的錯，以便今后避免。

小組合作學習應用在英語寫作課中對學生有很大的幫助，這種方式比其他形式的教學更有效，學生知識保留時間更長，課堂參與度和滿意度更高。小組合作學習法可以促進學生的認知發(fā)展，讓同伴之間進行積極的交流。這種同伴之間的溝通合作又更有利于學生的自我接納，相信長期堅持一定能整體提升學生的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校）