劉文巖 鄒影雯

【設計宗旨】

《普通高中語文課程標準》提出了“整本書閱讀與研討”的學習任務群教學要求。這一教學要求，貫穿高中語文必修、選擇性必修與選修三大階段。

“整本書閱讀”教學，必須具備以下的教學特征：

第一，時間的縱深。瀏覽一本書，可以是以小時計算，它所能達到的效果是“了解”“知道了”;如果要深究到整本書的內(nèi)涵，則需要花上一周、兩周，甚至一個月時間的精讀;而要參透書本的價值，“悟”出人生真諦，可能要花上一年，甚至一輩子。

第二，內(nèi)容的整合?！罢緯喿x”重在“整”——整體和整合?！罢w”就是完整而不碎細，從整體把握全書，而不是局部的問題。其次是整合，學生們隨手記下的感想，隨處形成的旁注旁批，是紛亂的。閱讀完成后，就要讓學生將這些“紛亂”的“收獲”進行梳理、歸納，分門別類，整合成探究的問題。

第三，創(chuàng)造的學習。閱讀，從來都是讀者對文本的再創(chuàng)造。高中學生的閱讀水平、學識修養(yǎng)雖然還不足以完成很大跨度上的創(chuàng)造，但我們要讓學生形成獨特的閱讀體驗，在閱讀中鍛煉思維、提升修養(yǎng)，能在前人閱讀成果的基礎上，不人云亦云，有自己的獨到見解。

基于以上的教學宗旨，我們開展了《基于語文核心素養(yǎng)的高中學生整本書閱讀指導策略研究》的項目研究。

【教學內(nèi)容分析】

本項目的教學對象是高一年級新生。我們將閱讀的起始階段，安排在新開學的暑假期間，深入閱讀與相關的研討活動則在開學后的課堂中進行，這在時間與空間上，都有利于學習任務的落實。

《邊城》是我國文學史上一部優(yōu)秀的抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的中篇小說，適合作為開展整本書閱讀與研討活動的文本?！哆叧恰芬?0世紀30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出人性的善良美好與心靈的澄澈純凈?！哆叧恰返拿朗谴緲愕?、自然的、健康的，也包裹著悲劇的憂愁與哀傷。

教學中，我們以“小切入口”帶動深度閱讀，將問題設置在：探討領悟邊城奇異之美——沈從文是如何把愛情悲劇與湘西的風情美、人情美統(tǒng)一起來的？《邊城》有怎樣深刻的思想意蘊？

【教學過程】

一、學習的目標與內(nèi)容

1.學生在老師的引導下，制定《邊城》閱讀計劃，綜合運用精讀、略讀等方法有序完成整本書的閱讀，梳理章節(jié)內(nèi)容，分析人物形象;在品味語言與把握細節(jié)的基礎上，充分賞析《邊城》的“景美”“人美”“情美”，體會小說美的文字、美的情感，提高審美意識，培養(yǎng)鑒賞能力，并得到美的熏陶，促進對中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的理解。

2.在書寫文章、發(fā)表觀點、設計雜志等學習活動中，表達對邊城美麗風光的體會，對愛情悲劇的感悟，對創(chuàng)作手法的理解。學生在讀寫結(jié)合、講寫結(jié)合的過程中，訓練口語表達能力和寫作能力。

3.學生在開展讀書報告、設計文學雜志等一系列綜合實踐活動中，深度理解人物形象性格、情感變化和作品主旨意蘊，提高收集處理信息能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力和協(xié)調(diào)交往能力。

二、學習的路徑與策略

（一）學習開展的路徑

根據(jù)《普通高中語文課程標準》和本次“整本書閱讀與研討”任務的學習目標，我們緊扣“閱讀”“思考”與“表達”，以讀寫任務為主，研討任務為輔，構建學習活動的開展路徑。如下圖所示：

該學習路徑包含了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文學習活動，著眼于學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

（二）學習策略：任務驅(qū)動，讀寫結(jié)合

我們以任務驅(qū)動學生學習進程，讀寫結(jié)合促進語文能力提升為教學策略。

讀：發(fā)展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

寫：自主寫作，自由表達。以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育對文本的感性與理性認識。

讀與寫：在閱讀中養(yǎng)成有意識地積累的習慣，積累有利于豐富自己運用的語文素材、語言運用個例。

[核心學習任務]

制作“文學雜志”為終期任務，引導學生整理讀寫成果。各教學環(huán)節(jié)，均圍繞這一核心學習任務展開。學習的最終成果，就是呈現(xiàn)一本《文學雜志》。

[讀寫教學活動]

結(jié)合教學目標及達成要求，我們將閱讀分為“初讀（寫）”“研讀（寫）”“聯(lián)讀（寫）”“深讀（寫）”四個階段，每個階段都設計了相應的“讀”“寫”任務，推動學生的學習。

1.初讀文本，領略經(jīng)典（時間：1周）

2.研讀經(jīng)典，感受領悟（時間：1周）

附：研讀專題

3. 聯(lián)讀群文，深層鑒賞（時間：1周）

附：相關閱讀書目

4.深讀文本，解決問題（時間：1周）

自選角度，自定論題，撰寫一篇不少于2000字的學術論文（非讀后感），注意學術類文章寫作的規(guī)范與基本格式（可充分利用各種資源完成寫作）。

學術小論文的參考論題：

*《邊城》環(huán)境描寫的作用

*在《邊城》描述中，邊城風光優(yōu)美，風俗淳樸，似乎不存在什么造成悲劇的顯性因素，但《邊城》所描述的卻是一個由愛情展開的悲劇，試分析造成這一悲劇的因素都是什么。

*翠翠母親對翠翠的影響

*虎耳草的蘊意

*天保、儺送兄弟對翠翠的情感分析

三、多元評價，展示成果

在對學習任務群進行評價時，我們突出了評價主體的多元化，由學生、老師、家長參與評價，且利用不同主體多角度進行反饋，有利于學生對作品的反思和修改。

同時，評價的過程基本都圍繞著閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動進行，以求全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性的建議，激發(fā)學生學習動力，為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

本次評價也充分考慮了語文實踐活動的特點，積極展示學生學習的成果，開展小組層面的讀書沙龍、班級層面的專題討論活動以及讀書報告會，適時開展閱讀成果展示活動，并通過電子雜志、展板等形式呈現(xiàn)學生的讀書成果，在落實多元評價之余，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【學習成果】

《邊城》的整本書閱讀與研討學習任務群開展后，成果喜人。有文采斐然的讀后感，有入木三分的小論文，還有制作精美的文學雜志……在優(yōu)美的文字、絢麗的色彩之中，我們看到了學生閱讀時的全情投入、思考時的思想火花。

[初讀成果]

“小溪流下去，繞山咀流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數(shù)?！泵利惖淖匀画h(huán)境，與世隔絕的世外桃源，樹林，小溪，平房……一切簡單卻令人向往。

老船夫忠于職守，對過河人分文不收，實在困難仍買了煙茶再招待鄉(xiāng)親。船總順順雖是富人，但常常體恤窮苦人，老船夫死后，他資助并組織安排料理喪事。商客、妓女等各式人均待人以誠，表現(xiàn)出仁厚、純樸的土性鄉(xiāng)風，人人勤勞，為他人作奉獻。

——學生批讀內(nèi)容

[研讀成果]

也有學生經(jīng)過深入思考和激烈的研討，在論文中寫下了獨特見解：

在這個遠離戰(zhàn)場遠離塵囂的邊城之地，仍然有著人與人之間互相信任。我的酒，你能喝，他也能喝。你的船翻了，我來救，他也來救。邊城中所描繪的茶峒人，都是淳樸善良，不加修飾的，他們都以最真誠、最簡單的心去對待別人。也正因此儺送才會選擇翠翠，而不是伴隨著利益的婚姻。但也正因此，無論是翠翠的爺爺，還是船總順順，他們都喜歡把不如意的事，賦予天去判斷。這才導致了在翠翠的母親死后，爺爺希望能更加安排得妥當一些，然而茶峒的人民卻又是那么質(zhì)樸，不善于人情世故，因而弄巧成拙，最終導致了下一個悲劇。但這卻也不是最可怕的。沈從文先生寫這個悲劇的原因。其實是想問我們，當充滿利益的生活開始入侵茶峒人民時，同時也在入侵我們時，我們能否抵住誘惑，牢記初心呢？

——高一（1）班 陳尚禮

[聯(lián)讀成果]

張新穎曾經(jīng)說沈從文與魯迅有著某種程度上的相似——他們都是實踐者?！斑@個代價不是一般人所說的受很多苦啊等等，那只是被動地承受;而是在精神的嚴酷磨礪過程中去追求意義和價值，苦難和整個創(chuàng)造事業(yè)的主動追求是緊密相連的?！蹦敲醋鳛閷嵺`者的沈從文是如何抵御這些挫折的？張氏提出是因為“有情”，何謂“有情”？晚年從事文物研究的沈從文說：“（《史記》）年表諸書說是事功，可因掌握材料而完成。列傳卻需要作者生命中一些特別東西。我們說得粗些，即必由痛苦方能成熟積聚的情——這個情即深入的體會，深至的愛，以及透過事功以上的理解與認識?！鼻也惶嵘蛳壬霓D(zhuǎn)業(yè)，這也很好解釋了《邊城》中那絲絲縷縷細膩感情的來由。有了感情才有了美，才有了虎耳草。所以在很多沈從文的文章中，不難發(fā)現(xiàn)在悲劇之中，夾雜著數(shù)量龐大的“美”。另一方面，也說明了為什么《邊城》中那么美好的環(huán)境，卻孕育出了“苦”的悲劇。這些都能在沈先生的寫作風格上去找到。

——高一（3）班 謝凱至

《邊城》用人性描繪了一個瑰麗而溫馨的“邊城”世界，一個充滿“愛”與“美”的天國。這里人性皆真、善、美。人人勤勞，為他人作奉獻。如老船夫忠于職守，對過河人分文不收，實在難卻的則買了煙茶再招待鄉(xiāng)親。船總順順雖是富人，但常常體恤窮苦人，老船夫死后，他資助并組織安排料理喪事。商客、妓女等各式人均待人以誠，表現(xiàn)出仁厚、純樸的土性鄉(xiāng)風。加上美麗的自然環(huán)境，儼然是如詩如畫的世外桃源。但是集中表現(xiàn)“邊城”世界人性美的，卻是發(fā)生在這里的一個愛情悲劇。船總的兩個兒子天保、儺送同時愛上了老船夫的外孫女翠翠，而翠翠卻是心屬儺送。天保求婚未成，失望之下駕船外出意外溺水身亡。

——高一（3）班 黃國銘

[深讀成果]

學生學術小論文題目例舉：

*論《邊城》悲劇之因

*從邊城看文學作品中的愛情悲劇

*淺析《邊城》翠翠在愛情悲劇過程中的心理變化

*小論翠翠的愛情與命運

【教學反思】

經(jīng)過近2個月的教學實踐，《邊城》整本書閱讀學習教學終于完成了！期間充滿著困惑與驚喜。怎樣的教學設計與教學形式，才能符合新課程標準對教學的要求，怎樣的教學路徑才是有效提升學生語文素養(yǎng)的路子……值得我們總結(jié)和思考。

1.課堂教學與課外教學。由于教學時數(shù)的限制，我們只能把“整本書”閱讀放在課余去完成。而在課外，我們難以掌控學生的閱讀狀態(tài)。因此，利用有限的課堂教學，對學生進行閱讀指導，顯得尤為重要！也促使我們思考如何高效開展“整本書”的課堂教學。

2.核心任務的設計與學生的適應度。依據(jù)學生能力，設計科學而合理的核心任務，是提升整本書閱讀教學效果的關鍵。我們在整本書閱讀教學中，準確找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過整本書的閱讀，提升語文能力。因此，核心任務的設計，不能刻意追求“高新尖”，應充分尊重學生的能力水平。過高過難的學習任務，會造成學生的畏難，反而不利于教學的實施。同時，也要關照學生的個體差異，對不同水平的學生，可以有階梯性的學習任務，讓每個學生都有提升能力的機會，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

3.教學評價。整本書閱讀教學的目的就是提升學生的語文素養(yǎng)，與之相適應的評價，也應是著眼于提升學生的語文素養(yǎng)，應是全面、綜合的評價。然而，目前還沒有一個可以量化，或者被大家一致認可、接受的評價體系。評價的多樣化、過程化，評價主體的多元，應該是其中的一個重要方向，值得大家共同探索。

本文為《基于語文核心素養(yǎng)的高中學生整本書閱讀指導策略研究（課題批準號：2017ZQJK003）》課題成果。