李瓊

【摘要】高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是非常重要的。教師可以通過以下方式指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括：運用學(xué)案輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、引入資源指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、拓展資源引導(dǎo)學(xué)生研討文化。高中語文教師可以根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知能力，靈活運用以上方式展開閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵字】高中語文? ?閱讀教學(xué)? ?語文核心素養(yǎng)? ?課前預(yù)習(xí)? ?合作學(xué)習(xí)? ?讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.3? ?【文獻標(biāo)識碼】A??【文章編號】1992-7711（2020）10-006-01

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識儲備，而且還能夠提高學(xué)生閱讀能力和表達能力等，促進學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)指的是與語言文化相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解共四項內(nèi)容，這些核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識、提高閱讀能力與表達能力的意義重大，教師可以通過閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、運用學(xué)案輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

高中語文閱讀教學(xué)中，通過提前預(yù)習(xí)可以降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)。教師可以針對高中語文的閱讀內(nèi)容制作預(yù)習(xí)學(xué)案，在預(yù)習(xí)學(xué)案中加入課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、字詞和語句的解析題、課文篇章結(jié)構(gòu)的解析題、與之相關(guān)的閱讀素材等，將含有以上內(nèi)容的學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，不僅能夠有效輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且還能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中建構(gòu)和運用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)。

例如，人教新課標(biāo)必修一《燭之武退秦師》一文，教師可以根據(jù)本文內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，一般包括以下內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生根據(jù)文中語言學(xué)習(xí)說理方法，掌握古漢語常識，掌握不同語境下多義詞的意義;二是導(dǎo)入一些重點字詞和語句的解析題，比如文言句式、詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義等，如結(jié)合一詞多義可知“知”可以解釋為知道（越國以鄙遠，君知其難也），也可以解釋為明智（失其所與，不知）;三是融入課文篇章結(jié)構(gòu)的解析題，比如請用四個四字詞語總結(jié)本文的主要情節(jié)（秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師、晉師撤離）;四是融入與之相關(guān)的閱讀素材，比如引入同是出自《左轉(zhuǎn)》的《曹劌論戰(zhàn)》，這也是初中語文的一篇文章。除此之外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)，教師還可以讓學(xué)生用四副對聯(lián)總結(jié)本文四個主要情節(jié)，比如先針對“臨危受命”的情節(jié)作出范例：鄭文公誠心悔之過，燭之武大義赴敵營。

二、引入資源指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

思維發(fā)展與提高是高中語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，指的是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)與思維能力的發(fā)展。在新課改的背景下，其主要理念要求教師改變傳統(tǒng)獨自講授的教學(xué)方式，在課堂上突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。因此，教師可以結(jié)合新課改的理念，根據(jù)閱讀內(nèi)容引入相關(guān)資源，并提出若干問題，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中促進學(xué)生思維發(fā)展與提高，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中一種常用的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，而且還能夠促進學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造，更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的語言，之后再讓學(xué)生根據(jù)課文進行寫作。

例如，審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，主要包括欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點，以及根據(jù)這些語言進行再創(chuàng)造。在必修三《林黛玉進賈府》一文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析文中有關(guān)外貌、語言和動作描寫的句子，了解通過這些描寫刻畫賈寶玉、林黛玉和王熙鳳人物性格的方法，特別注意指導(dǎo)學(xué)生賞析有關(guān)對王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的描寫。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在5分鐘的時間里，運用以上語言描寫方法，寫一個人或一件事，之后讓部分學(xué)生讀出來。通過這種方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，更好培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)語文核心素養(yǎng)。

四、拓展資源引導(dǎo)學(xué)生研討文化

文化傳承與理解也是高中語文學(xué)科中的重要核心素養(yǎng)，指的是能夠繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和借鑒其他民族的優(yōu)秀文化，以及拓展文化視野、提高文化自信心等。高中語文教材中含有豐富的古代詩文，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容拓展相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生研討背后蘊含的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，人教新課標(biāo)必修四《永遇樂·京口北固亭懷古》一文中，教師可以引入宋金時期的相關(guān)歷史資料，介紹作者辛棄疾的個人經(jīng)歷和寫作背景，以及引入詩歌中所涉及的相關(guān)例子資料，讓學(xué)生運用這些資料探究本詩所蘊含的文化內(nèi)涵，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好理解詩人的愛國熱情，進行愛國主義教育。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在明確高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過運用學(xué)案輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、引入資源指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、拓展資源引導(dǎo)學(xué)生研討文化等，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]劉日芳.在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 廣西教育：中等教育， 2017（8）.

[2]馬敏.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[J]. 高考， 2018（19）.

[3]趙甜甜.語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.