業(yè)薇麗

【摘要】 隨著現代教育的不斷進步，越來越多新穎的教學理念開始涌入我國教育領域中。SOLO分類理論作為能幫助教師更好的觀察學生學習結果的方法，近年來備受教師群體的青睞?；瘜W一直是我國高中教學內容的重要知識版塊，因此提高對應學科的教學質量成為相關教師群體的主要教學任務之一。本文接下來就將從高中有機化學部分的教學目標出發(fā)，結合SOLO分類理論來具體闡述如何優(yōu)化這一部分教學，希望能以此落實學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵字】高中化學? ?有機化學? ?SOLO分類理論? ?核心素養(yǎng)? ?教學應用

【中圖分類號】G633.8? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-004-01

SOLO分類理論是指能觀察判斷到學生在回答具體問題時的思維結構處于哪一層次的理論方法，也是教師分析學生解決某一問題時所達到的思維高度的主要方法。問題解決能力是學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，如何發(fā)展學生的問題解決能力，則需要教師從合理判斷學生化學水平、有效解讀學生學習問題等多方面出發(fā)，而SOLO分類理論的教學應用核心能在很大程度上滿足教師的教學需求。

一、了解學生現有知識水平，初步應用SOLO分類理論

SOLO分類理論中有五個水平標準，分別是前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象水平，這些標準也是教師對學生學習結果的五種反應水平。有機化學作為我國高中化學教學內容中不可或缺的一部分，與無機化學有著很大的區(qū)別，對高中生群體而言也是重難點學習內容。SOLO分類理論應用的核心在于能幫助教師更好的評價學生當前的思維水平和設計未來的教學培養(yǎng)計劃。對此高中化學教師群體在利用SOLO分類理論進行有機化學教學內容設計時，應先了解學生現有的知識水平，發(fā)現學生的思維障礙點，最終初步實現對學生問題解決能力的培養(yǎng)。

例如，教師在設計《有機化合物的結構特點》這一課時教學時，可以根據教學內容和課堂教學實際情況來設計對應的課堂提問環(huán)節(jié)，以此來判斷學生當前的思維水平處于哪個標準。當教師引入“碳原子的雜化軌道與甲烷結構”這一部分知識教學時，經過教師的講解，很多學生都知道甲烷分子是正四面體結構，但卻不知道結構原因，此時大部分學生的思維都處于前結構水平。而后教師為學生展示碳原子通過雜化軌道形成甲烷分子的動態(tài)過程，在班級學生觀察這一過程時，部分學生可能會提出“SP3雜化軌道有什么特點？”等問題，這個階段有部分學生的思維開始過渡到“單點結構水平”，但由于課程教學大多以理論為主，所以在課時結束后，班級大多數學生仍只具備“單點結構水平”，所以教師就可在此基礎上設計出更加深入的后續(xù)課時教學。

二、激活學生多點結構思維，增加學生知識能力儲備

多點結構水平是SOLO分類理論中對學生解決問題的思維水平的中等評價分類，具備這一思維水平的學生群體能在相應的學習過程中提出與當前學習任務有關的獨立問題或學習角度，或者能理解現有學習任務的多個方面，這對促進學生提高自身知識能力儲備有著一定的積極作用。有機化學的應用在現實生活中隨處可見，因此其學習價值不言而喻。對高中生群體而言，其中有部分學生的化學學習思維一直停留在單點結構思維的層次，這讓他們在面對越來越新穎的有機化學學習方向時難免會出現力不從心的感覺。對此高中化學教師應根據實際教學內容創(chuàng)造新情境，引導學生在新情境中發(fā)現某一知識點的全新應用，從而開闊學生思考眼界。

例如，教師在進行《有機合成》這一部分教學時，可以通過這一具體例題“2–氯–1，3–丁二烯是制備氯丁橡膠的原料，根據它的逆合成分析來完成合成路線，并說明各步屬于什么反應？”，緊接著教師為學生羅列出題目中所需的化學式和反應式。學生通過之前的學習已經知道逆合成分析法需要從目標產物反推出中間體、基礎原料等物質，而后教師就可引導學生思考“既然是氯丁橡膠，氯元素肯定是基礎原料的一部分，取代反應從哪里開始進行？”、“取代反應的具體取代方式和內容”等，讓學生從多個問題思考角度來延伸自己的思考方向，進而逐漸幫助學生將個人學習思維提升至多點結構水平。

三、優(yōu)化教學應用環(huán)節(jié)，鍛煉學生實踐應用能力

在SOLO分類理論中，比多點結構思維更高階的是關聯結構水平和拓展抽象水平，其中關聯結構水平是需要學生能將自身目前所掌握的知識面整合成前后一致的知識整體結構。在實際的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，就是指學生能具備良好的知識整合能力。有機化學目前在我國高中化學教學中占據著舉重若輕的地位，而在考試中也有對應的應用題來考察學生的知識掌握情況，因此學生只有將自身的思維拔高至關聯結構水平才能取得更顯著的學習成果。

例如，教師在進行《烴和鹵代烴》這一單元的復習教學時，該單元主要涉及到脂肪烴、鹵代烴、芳香烴這三大烴類的學習。首先教師可以引導學生嘗試用思維導圖的形式來搭建對應的單元知識體系，此時大部分學生的思維可能處于多點結構水平。而后教師可以提出“列舉和舉例說明脂肪烴的物理特性隨著碳原子數的遞增而呈現出的規(guī)律變化”、“嘗試根據芳香烴的通式去歸納脂肪烴的通式”等問題，讓學生在復習思維導圖制作中提高某些知識點的思考深度，促使學生個人把這些知識點揉碎又重組，發(fā)現其中的關聯之處，最終令學生的知識結構變得更加完整。

結語：總而言之，教師在高中有機化學教學中應用SOLO分類理論時，一定要緊緊抓住該理論教學核心與學生當前化學核心素養(yǎng)之間的聯系，盡量打破傳統(tǒng)教學的禁錮，幫助學生在學習過程中完善知識認知結構和提高認知技能，促進學生的心理學習心態(tài)實現從消極敷衍到積極主動的轉變，以此真正發(fā)揮高中化學教學的真正價值。

[參 考 文 獻]

[1]詹金全. SOLO分類理論在化學概念的深層式學習中的應用[J].中學化學教學參考，2019.

[2]吳小平. 基于核心素養(yǎng)的教學設計——幾種有機物的檢驗[J].理科考試研究（高中版），2019.