王麗娟

摘要：小學美術(shù)拓展課程的開發(fā)與實施有助于拓展學生美術(shù)視野，豐富美術(shù)學習內(nèi)容，促進學生心智發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，提出了“以內(nèi)容為主線，拓展課程內(nèi)容” “以材料為輔助，拓展課程素材”“以展示為載體，拓展課程資源”“以學生為主體，拓展課程樣式”等策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 拓展課程 探索 實踐

隨著新課改的深入推進，小學美術(shù)課堂教學已經(jīng)難以滿足時代需求，需要教師立足教情和學情，積極探索拓展課程，從而使小學美術(shù)教學空間得到無限延展，激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣，讓學生在拓展課程中，心智得到有效啟迪、藝術(shù)素養(yǎng)得以有效提高;同時，能夠豐富美術(shù)教育內(nèi)涵，使學生習得美術(shù)技能，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。

一、以內(nèi)容為主線，拓展課程內(nèi)容

小學美術(shù)拓展課程建設(shè)的關(guān)鍵是內(nèi)容，這是發(fā)揮拓展課程作用的前提和基礎(chǔ)。因此，小學美術(shù)教師要堅持以內(nèi)容為主線，以課堂為輻射點，立足于學生生活，科學地拓展美術(shù)課程內(nèi)容。

（一）堅持課堂輻射

課堂是小學美術(shù)教學的主陣地，這個定位不容質(zhì)疑。教師應立足課堂，精準把握小學美術(shù)課堂知識體系和美術(shù)知識點、學生美術(shù)技能訓練點，通過拓展課程，深化學生對美術(shù)的認知，使他們對課堂所學知識有效內(nèi)化。

如教學“植物寫生” 一課，如果僅靠常規(guī)課堂教學，學生對植物寫生的認知是比較有限的，寫生技能難以得到較好發(fā)展。對此，教師可以基于教材內(nèi)容體系，構(gòu)建與之相適應的拓展課程。比如，借助以植物為題材的名家寫生作品，以及關(guān)于寫生方面的理論論述等，開發(fā)相應的拓展課程。學生通過欣賞名家寫生作品和理論論述，不僅對寫生有了更直觀深入的體驗，而且能從名家寫生作品、理論論述中得到有益的滋養(yǎng)，從而達到提升寫生能力的目的。

（二）立足學生生活

小學生處于美術(shù)學習的起步階段，美術(shù)技能較為缺乏，學習經(jīng)驗也嚴重缺失，因此激發(fā)學生美術(shù)學習興趣是關(guān)鍵。這就需要教師在設(shè)置拓展課程內(nèi)容時，緊扣學生的實際生活，從生活中取材，安排學生感興趣的內(nèi)容，縮小美術(shù)教學和學生之間的距離，從而激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣。

例如，教學“巧用對稱形”時，教師可以基于教材設(shè)計拓展課程，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的對稱形，并開展相應的美術(shù)學習活動。由于拓展課程的內(nèi)容從生活中選取，學生學習興趣濃厚，就能有效提高學習效率。

二、以材料為輔助，拓展課程素材

小學美術(shù)教學活動離不開材料的支持，而不少教師在教學時缺乏利用材料的主動性，從而導致美術(shù)教學材料單一，對學生缺乏足夠的吸引力。因此，教師要基于美術(shù)教學內(nèi)容，堅持以材料為輔助，拓展課程素材，營造適宜學生美術(shù)學習和活動的環(huán)境。

在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，材料不是冰冷的，而是被賦予了一定的情感屬性，這些情感屬性賦予藝術(shù)作品生命力。因此，教師在建設(shè)小學美術(shù)拓展課程時，要選擇情感性美術(shù)材料。教師要根據(jù)學生的認知和情感發(fā)展，從學生視角選擇情感性美術(shù)素材。例如，日常生活中學生熟悉的材料，容易引發(fā)學生積極的情感反應;學生不熟悉但充滿向往的材料，如大海中的貝殼，也同樣能夠激發(fā)學生積極的情緒，從而有助于學生產(chǎn)生美術(shù)學習的興趣。情感性材料的選擇還要與美術(shù)學習內(nèi)容保持高度一致，要有助于學生的美術(shù)創(chuàng)作。

單一的美術(shù)材料容易引發(fā)學生對美術(shù)學習產(chǎn)生疲勞，因此，教師在建構(gòu)美術(shù)拓展課程時，要盡量選擇類型豐富的美術(shù)材料，這樣才能有效激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，拓展學生美術(shù)視野，促進學生心智發(fā)展。例如，可以選擇具有本土化特色的美術(shù)材料，這些材料學生不僅熟悉，而且能夠激發(fā)學生自豪感，增進學生美術(shù)創(chuàng)作的興趣。此外，還可以選擇生活中的廢舊材料，如舊衣服、廢棄飲料瓶等作為創(chuàng)作資源，在利用廢舊材料創(chuàng)作的過程中，學生能盡情發(fā)揮想象，變廢為寶，拓展美術(shù)思維。

三、以展示為載體，拓展課程資源

展示是美術(shù)學習的一種有效路徑，它不僅能夠為學生搭建一個平臺，促進學生在美術(shù)學習上的交流，而且能夠有效激發(fā)學生美術(shù)學習的靈感和信心，讓學生樂于學習。

（一）具體展示

具體展示是將學生美術(shù)創(chuàng)作成果直接展示出來，如以作品集的形式展示。教師在小學美術(shù)拓展課程開發(fā)中，要及時將學生美術(shù)成果搜集起來，編成作品集，并結(jié)合學校重要的活動，及時展示出來，以激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣。此外，還可以借助班級藝術(shù)角、黑板報等，展示學生的美術(shù)作品。

（二）網(wǎng)絡(luò)展示

當前已進入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)成為人們最常使用的溝通工具。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學生優(yōu)秀的美術(shù)作品放到學校網(wǎng)站、班級微空間、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播和交互效應，讓學生的美術(shù)作品得到更多的關(guān)注。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)互動優(yōu)勢，引發(fā)學生之間的點評，從而發(fā)揮學生的學習伙伴效應。

（三）以賽為媒

展示的另一個重要形式是比賽。在小學美術(shù)拓展課程開發(fā)時，教師要定期組織形式多樣的美術(shù)比賽，發(fā)揮比賽的媒介作用。比賽的形式不拘一格，教師要立足比賽，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布到網(wǎng)上，鼓勵學生、學生家長參與投票，從而擴大比賽的影響力。多樣化的展示，不僅為學生搭建了展示、交互的平臺，而且也能有效提高學生的美術(shù)學習自信心，使美術(shù)課程資源得到進一步擴展。

四、以學生為主體，拓展課程形式

小學美術(shù)拓展課程開發(fā)最終要落實到學生身上，因此，教師要激發(fā)學生學習潛能，擴大課程滲透力和影響力，可以借助美術(shù)工作室、美術(shù)興趣小組等發(fā)展學生的自主探究能力。

美術(shù)工作室是以教師工作室為樣式，由學生自己建立。美術(shù)工作室要發(fā)揮應有的效應，需要教師對學生進行必要的指導。教師要引導學生根據(jù)美術(shù)學習目標，制訂美術(shù)工作室工作方案，并采用學生自薦和推薦的方式，完善工作室組織機構(gòu)，選出能力較強的學生，負責工作室日常活動以及美術(shù)交流活動。

工作室要在教師的組織下進行合理的分工，緊扣美術(shù)拓展課程，開展相關(guān)的美術(shù)主題活動，從而凸顯學生的主體地位;同時，可以開展校際美術(shù)交流活動，與其他學校美術(shù)工作室、美術(shù)興趣小組開展美術(shù)交流學習活動，也可以與社區(qū)志愿者進行互動，從而使學生走出校園，開展形式多樣的美術(shù)實踐活動。

美術(shù)興趣小組是學生自發(fā)組織的美術(shù)學習小組，與美術(shù)工作室相比，它組織形式更簡單，組織方式更加靈活。為了便于開展美術(shù)活動，發(fā)揮美術(shù)興趣小組在美術(shù)拓展課程中的積極作用，興趣小組可以進行結(jié)合。在興趣小組組織機構(gòu)建設(shè)上，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，發(fā)揮美術(shù)骨干的積極作用，以美術(shù)骨干為中心，以成員為輔助。

美術(shù)興趣小組由于以學生為主體，更容易激發(fā)學生參與美術(shù)拓展課程的積極性，使美術(shù)拓展課程建設(shè)能夠落到實處，激活學生主觀能動性，并在小組活動中促進學生交際能力、合作能力的提高，匯聚學生群體智慧。

參考文獻：

[1]李娜.美術(shù)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實思考[J].當代教育科學，2014（18）.

[2]周海光.小學美術(shù)拓展性課程的開發(fā)與思考[J].教育，2018（30）.◆（作者單位：山東省臨沭縣臨沭街道中心小學）