夏英美

現(xiàn)如今隨著教育觀念的貫徹和落實(shí)，人們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)以后還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，盡量通過(guò)努力來(lái)減小學(xué)生之間的差異。新課改的教育目標(biāo)就是挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。分層異步教學(xué)方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，還能讓教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身存在的不足并及時(shí)做出改變。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)可以更快實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層異步教學(xué)的含義

分層異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生具有的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知了解所采用的一種新型教育方式。教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到學(xué)生群體的性格特點(diǎn)、個(gè)性差異，還要尊重每個(gè)人的接受能力，根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)完成對(duì)學(xué)生的基本情況了解以后，再將學(xué)生進(jìn)行不同程度的分層，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步與不斷發(fā)展。分層教學(xué)實(shí)際上是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合的個(gè)性化教育模式，雖然不同學(xué)生的基礎(chǔ)有差別，但能在這樣的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有積極的意義。分層異步教學(xué)一定要遵守因材施教的教育理念，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取將教育資源發(fā)揮到最大化。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施方法

一是施教前的分層。要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)，首先要做的工作是進(jìn)行施教前的分層。例如，王老師在管理班級(jí)時(shí)就會(huì)先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行充分的了解，然后再按照學(xué)生成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分。按照班級(jí)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行劃分，結(jié)果將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。這三個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、一般和較差的情況，學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后會(huì)有所變化，老師需要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的調(diào)整。通過(guò)這種方式，王老師將班級(jí)管理得井井有條，學(xué)生也都相處得非常融洽。

二是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行制定，如果學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師在上課時(shí)就不能講述太深層次的知識(shí)。因?yàn)檫@樣不僅無(wú)法達(dá)到原來(lái)的教學(xué)效果，反而會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師必須在做好施教前的分層工作以后，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也要慎重考慮。比如，人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)比較注重一些數(shù)學(xué)概念，對(duì)質(zhì)量、距離等單位的要求也都很高。教師就要注重教學(xué)方式。對(duì)于A層次的學(xué)生就不用存在太多的顧慮;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師還是要將課堂氛圍營(yíng)造得生動(dòng)活潑一些才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師就要非常注意平時(shí)的教學(xué)方式。因?yàn)檫@部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有不懂的問(wèn)題要及時(shí)說(shuō)出來(lái)。

三是施教后的分層。在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生教育方式要嚴(yán)格把控之外，教師還要注重學(xué)生聽(tīng)課后的反應(yīng)。有的學(xué)生可能聽(tīng)了一遍就明白了，而有部分學(xué)生的邏輯思維比較呆板，即使在上課的時(shí)候是清楚的，等到下課以后自己一個(gè)人的時(shí)候就失去了認(rèn)知，將剛學(xué)過(guò)的知識(shí)拋之腦后。所以教師也應(yīng)該注重施教后的分層。

四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，由教師對(duì)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣容易形成結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)，出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)不合理便會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不好的影響。因此，在教學(xué)中，教師不僅要做到因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)分配不同的問(wèn)題與任務(wù)，使其能夠完成不同層次的作業(yè)，進(jìn)而做出不同層次的評(píng)價(jià)。比如針對(duì)A類學(xué)生的進(jìn)步，那么獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行;若是B類學(xué)生的進(jìn)步，則采用既肯定又給予否定的措施;對(duì)于C類學(xué)生，只要有進(jìn)步便要給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有充分把握分層異步教學(xué)方法，才能讓教師更加了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，才能讓學(xué)生更加感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h東城小學(xué)）