李中華，羅尚平

(樂山師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 樂山 614000)

一、研究緣由

數(shù)字能力是所有學(xué)生在完成義務(wù)教育后，為了個(gè)人發(fā)展和成功融入社會(huì)而必須具備的基本能力之一[1]。這種能力可以被定義為：“創(chuàng)造性地、批判性地、安全地使用信息技術(shù)，以滿足工作、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)、利用空閑時(shí)間和社會(huì)參與等相關(guān)方面所需的要求?！眹医逃吭谄渥罱恼?、文件和通知中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在信息和通信技術(shù)(Information and Communication Technologies，簡稱ICT)的使用方面獲得足夠的熟練程度是其最需要優(yōu)先安排的事項(xiàng)之一[1-3]。之前的相關(guān)研究還提出了另一個(gè)值得注意的問題，即新的數(shù)字鴻溝的形成不是由于缺乏技術(shù)和設(shè)備，而是由于缺乏數(shù)字能力[4]。

教師應(yīng)在彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)字能力短板方面發(fā)揮核心作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲得他們所欠缺的信息技術(shù)技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師自身必須具備足夠的數(shù)字能力。另外，還應(yīng)該充分考慮到教育工作者對信息技術(shù)的使用與其他行業(yè)有很大的不同，因?yàn)椴煌男袠I(yè)對信息技術(shù)的需求相去甚遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱?，“教師的?shù)字能力”一詞被專門提出來，是指“在教育中批判性地、安全地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的能力、知識(shí)、技能和態(tài)度的集合”。為了促進(jìn)教師數(shù)字能力的發(fā)展，國內(nèi)外都作出了很多富有實(shí)踐意義的倡議。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了一個(gè)信息技術(shù)能力框架，描述了教師在專業(yè)實(shí)踐中有效使用信息技術(shù)所需具備的能力。教育部在2013年10月發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，決定在全國范圍內(nèi)實(shí)施針對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)，在2014年5月發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在2019年3月，教育部再次發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，這些教師信息技術(shù)能力提升工程組合拳旨在提升教師信息素養(yǎng)，以便教師勝任信息時(shí)代的教學(xué)工作。盡管不同的國家和國際組織采取了許多行動(dòng)，但最近的研究結(jié)果表明，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字能力，教師應(yīng)該具備的數(shù)字能力與他們實(shí)際擁有的數(shù)字能力之間仍然存在不小的差距[13-15]。因此，對初入職的教師和其他在職教師進(jìn)行數(shù)字能力培訓(xùn)就顯得緊迫而重要。

教師的數(shù)字能力包括多個(gè)領(lǐng)域，國際上不同的框架提出了不同的數(shù)字能力維度。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，教師在安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)方面缺乏相關(guān)的知識(shí)[5-6]。具體來說，教師缺乏在互聯(lián)網(wǎng)上遭遇各種風(fēng)險(xiǎn)、設(shè)備設(shè)施和個(gè)人隱私數(shù)據(jù)的保護(hù)、數(shù)字身份認(rèn)同、互聯(lián)網(wǎng)行為規(guī)范、數(shù)字化教育資源的版權(quán)和認(rèn)證等方面富有針對性的培訓(xùn)[7]。如果教師不具備這些領(lǐng)域的知識(shí)，他們將很難教育他們的學(xué)生安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，這是教師的數(shù)字能力課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在這方面的培訓(xùn)不足是一個(gè)嚴(yán)重的問題。

由于培訓(xùn)教師的數(shù)字能力的必要性和迫切性，我們必須采取新的培訓(xùn)方式。一種可能的解決方法是使用慕課培訓(xùn)模式。慕課模式的課程能夠?yàn)樗薪處熖峁┑统杀镜臄?shù)字能力入門培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)。本研究通過對信息技術(shù)培訓(xùn)課程中的三個(gè)模塊內(nèi)容的分析，研究慕課對提升教師信息安全素養(yǎng)的教學(xué)效果。

二、研究方法

本研究的目的是提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明慕課形式的在線課程在培訓(xùn)教師的信息安全和信息道德方面的有效性，以確定這是否是一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案來彌補(bǔ)現(xiàn)有教師培訓(xùn)的不足。本研究的研究問題如下：

1)慕課形式的課程是培訓(xùn)教師安全、負(fù)責(zé)任使用的信息技術(shù)的有效方式嗎？

2)慕課形式的課程是培養(yǎng)教師開發(fā)數(shù)字教育資源能力的有效途徑嗎？

通過對《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中設(shè)定的三個(gè)模塊內(nèi)容分析，采用慕課形式進(jìn)行培訓(xùn)，獲得了相關(guān)的數(shù)據(jù)，見表1。三個(gè)模塊主要涉及安全地、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，具體涵蓋以下內(nèi)容：數(shù)字身份、隱私管理、中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的潛在風(fēng)險(xiǎn)(包括訪問不當(dāng)內(nèi)容、身份盜竊、網(wǎng)絡(luò)欺凌、不安全的在線社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)上癮)，使用社交網(wǎng)絡(luò)的示范，在互聯(lián)網(wǎng)上的行為規(guī)則，授權(quán)的數(shù)字材料。從前面的文獻(xiàn)分析可知，中小學(xué)教師普遍缺乏這方面的知識(shí)。除了提供上述內(nèi)容的培訓(xùn)，還提供旨在幫助教師發(fā)展他們的數(shù)字能力，以創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)資源的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)內(nèi)容在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中以不同的媒體為載體進(jìn)行授課，如專家的授課視頻，交互式的多媒體課件，在課堂教學(xué)中學(xué)生使用的教學(xué)資源，關(guān)于如何使用各種應(yīng)用程序的視頻，論壇，外部資源的鏈接，自測題，與同事在工作坊創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源等。

表1 培訓(xùn)內(nèi)容分析

所有課程的最后一項(xiàng)任務(wù)是討論，要求參訓(xùn)教師使用軟件工具創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)資源，內(nèi)容涉及本次培訓(xùn)中有關(guān)安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的任何主題。討論會(huì)的目的是讓參與者應(yīng)用數(shù)字能力獲取、開發(fā)和發(fā)布一個(gè)以后教學(xué)可用的教學(xué)資源，并以此教會(huì)學(xué)生如何安全地、負(fù)責(zé)任地利用信息技術(shù)。

采取不同的方法來對培訓(xùn)課程進(jìn)行分析。為了測量參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容不同特征的看法，我們向?qū)W員發(fā)放了封閉問題的問卷，每一個(gè)問題有5個(gè)備選答案(1代表完全不同意，5表示完全同意)的李克特問題，這些問卷由參訓(xùn)教師在結(jié)束培訓(xùn)課程后完成。另外的兩種數(shù)據(jù)收集方式的目的是分析學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面，通過前測和后測的方法來測量參訓(xùn)教師在每個(gè)課程模塊中獲得的關(guān)于安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的知識(shí)。前測是參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)之前的第一個(gè)活動(dòng)，后測是他們在完成了培訓(xùn)后進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)。兩次的題目都是一樣的，都由單項(xiàng)選擇題組成。另一方面，為了衡量學(xué)員在每個(gè)培訓(xùn)模塊中獲得的數(shù)字能力——教師在教學(xué)中開發(fā)有關(guān)安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的數(shù)字化資源，在每一模塊中，使用了LORI測量量表[8]來評價(jià)由隨機(jī)選擇的學(xué)員開發(fā)的4個(gè)數(shù)字化教育資源的質(zhì)量。因此，本文合計(jì)評估了12個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源，占總數(shù)的14%。每一個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源都由三位在數(shù)字教育資源的創(chuàng)建方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行了評估，每個(gè)數(shù)字教學(xué)資源的得分是通過對所有得分進(jìn)行平均得到的。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)參訓(xùn)教師的態(tài)度

參訓(xùn)教師完成的問卷結(jié)果如表2所示?？傮w得分在3.8～4.1分(滿分5分)之間，表明參訓(xùn)教師總體上對培訓(xùn)感到滿意。對于培訓(xùn)模塊中接受度高的部分，有87%至93%的參訓(xùn)教師表示他們將向其他教師推薦這些課程模塊。盡管參訓(xùn)教師認(rèn)為三個(gè)模塊中的一個(gè)模塊的工作量不夠，但是他們對這些模塊在結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)、評價(jià)、課時(shí)數(shù)和難度方面進(jìn)行了肯定的評價(jià)。結(jié)果表明，安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容主題，這些模塊對教師培訓(xùn)是有效的，不僅在這個(gè)領(lǐng)域，而且在教育信息化的其他領(lǐng)域(如數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā))也是有效的。這一結(jié)果的后續(xù)調(diào)查表明，教師們認(rèn)為他們在培訓(xùn)中開發(fā)的數(shù)字資源質(zhì)量較高，可以用來教他們的學(xué)生如何安全、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

表2 參訓(xùn)教師的態(tài)度

(二)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況

對參加培訓(xùn)教師的前測和后測結(jié)果分析如表3所示。為了確定參訓(xùn)教師在后測和前測的得分差異的大小，我們計(jì)算了Cohen的d效應(yīng)大小[9]。用Cohen的d效應(yīng)值時(shí)，數(shù)值為0.2表示影響較?。粩?shù)值為0.5表示中等影響，數(shù)值大于0.8則表示影響大。從表3可知，在所有的模塊培訓(xùn)中，前測和后測分?jǐn)?shù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且有很大的影響(Cohen的d效應(yīng)值介于1.6到1.8之間)。表3數(shù)據(jù)說明，這些培訓(xùn)課程對參訓(xùn)教師在安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)方面所獲得的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極影響。

表3 前測和后測的結(jié)果

(三)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

表4呈現(xiàn)了利用LORI量表所進(jìn)行的評估結(jié)果，該評估旨在測量培訓(xùn)期間參訓(xùn)教師創(chuàng)建的數(shù)字教育資源的質(zhì)量。通過計(jì)算每個(gè)LORI項(xiàng)目的平均分?jǐn)?shù)得出數(shù)字化資源的整體質(zhì)量得分，所有培訓(xùn)模塊的平均得分(5分制)都大于3分。LORI量表規(guī)定如果教育資源得分超過3分則可以被認(rèn)為是質(zhì)量較好的教育資源[10]，由此可知，大多數(shù)學(xué)員在完成課程培訓(xùn)時(shí)都具備了可以開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的信息技能。但是，模塊1和模塊3約有30%、模塊2有13%的參訓(xùn)教師不能開發(fā)較高質(zhì)量的教學(xué)資源?？偟膩碚f，參訓(xùn)教師開發(fā)的資源在內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)、可用性、可重用性和規(guī)范性等方面得到了積極的評價(jià)。但是，所開發(fā)的資源在向?qū)W生提供反饋和適應(yīng)學(xué)生行為兩方面存在明顯的不足。質(zhì)量評估還表明，教師開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源難于發(fā)布共享。

四、研究結(jié)論

本研究采用實(shí)證研究的方法，論證了慕課形式的網(wǎng)絡(luò)課程是培訓(xùn)教師安全、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的有效途徑。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，我們可以認(rèn)為這些課程模塊提供了一種可行的解決教師在與安全和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)有關(guān)的數(shù)字能力領(lǐng)域缺乏培訓(xùn)的方式。以往的研究對慕課學(xué)習(xí)效果的評價(jià)都過于簡單，而且往往基于一個(gè)單一變量，如完成率或最終成績，本研究對慕課課程的評價(jià)做了深入的研究，從三個(gè)方面對三個(gè)不同課程模塊的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)：參訓(xùn)教師的態(tài)度；對參訓(xùn)教師進(jìn)行前測和后測分析；評價(jià)參訓(xùn)教師開發(fā)的數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量。值得一提的是，本研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是慕課課程完成率不應(yīng)被用作評價(jià)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。雖然本研究分析的三個(gè)模塊的完成率相差很大(49%、66%和89%)，但完成培訓(xùn)的教師獲得的知識(shí)非常相似。

本研究也為慕課形式課程在教師數(shù)字化能力發(fā)展中開發(fā)數(shù)字化資源的有效性提供了一定的實(shí)數(shù)據(jù)，旨在讓教師如何安全、負(fù)責(zé)地使用信息技術(shù)。盡管有學(xué)者研究過使用慕課來培訓(xùn)教師開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源[11]，但他們并沒有以實(shí)證研究來證明該課程在這方面的真正有效性。本研究的結(jié)果顯示，大多數(shù)參訓(xùn)教師都有能力在安全和負(fù)責(zé)任的信息技術(shù)使用方面開發(fā)高質(zhì)量的教育資源，并且他們在以后的教學(xué)中還將與學(xué)生一起使用這些資源。但是，研究結(jié)果也表明，相當(dāng)比例的參訓(xùn)教師(從13%到30%，這取決于課程模塊)沒有獲得開發(fā)高質(zhì)量數(shù)字教育資源所需的數(shù)字能力。此外，教師在開發(fā)易共享的內(nèi)容以及提供反饋和適應(yīng)學(xué)生行為的教育資源方面也存在一定的困難。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這些困難的根源不僅在于教師數(shù)字能力的缺乏，也在于當(dāng)前軟件工具的局限性。研究結(jié)果還表明，慕課形式的課程有助于教師數(shù)字化能力的發(fā)展，有助于教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，但同時(shí)也表明，這些幫助仍然不能完全滿足某些教育工作者的全部需求。今后的研究應(yīng)調(diào)查這些教育工作者的情況，可能其他的培訓(xùn)活動(dòng)對他們更有效。通過本研究發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)教師的數(shù)字資源開發(fā)能力過程中，除了教會(huì)他們?nèi)绾问褂脛?chuàng)作工具軟件，還需要讓他們特別注意數(shù)字資源的易用性和可重用性等技術(shù)方面的知識(shí)。培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是信息技術(shù)教師培訓(xùn)最流行的策略之一[12]。

今后的研究工作應(yīng)該拓展在教師數(shù)字能力的其他領(lǐng)域，而不僅僅局限于安全、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)來驗(yàn)證慕課形式的在線課程對教師信息技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字化資源開發(fā)能力的教學(xué)有效性。另一個(gè)值得關(guān)注的研究方向是比較慕課課程與其他培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)效果。在培訓(xùn)中首先應(yīng)關(guān)注參訓(xùn)教師的興趣特征，這樣才能確定何時(shí)使用慕課形式的課程方案，也才可能克服教師培訓(xùn)中的不足，找出一種最合適的培訓(xùn)方式。盡管本研究表明，采用慕課形式的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)可以提升教師的某些必需數(shù)字能力，但對某些特定類型的教師而言，也可能存在其他更有效的培訓(xùn)模式。