史美平

從小學到高中，語文這門學科一直占居主要地位，無論是課程安排還是考試的分數(shù)占比，都表現(xiàn)出對語文學科的重視。這是因為語文學科重在培養(yǎng)學生的理解、表達和寫作能力。而這些能力不是一朝一夕就能提高的，需要慢慢從量變到質(zhì)變。這也就意味著語文的學習并不是一蹴而就的，是一個積累的過程。寫作也一直都是語文學習最難的一環(huán)，需要大量的輸出才能消化理解，寫作水平才能提升，本文就談談如何提升小學生的記敘文寫作水平。

想要提升小學生的記敘文寫作水平，教師要做到的是，提升小學生對生活的敏銳觀察能力，幫助其掌握多種多樣的寫作手法，這就需要教師在上課的時候，和學生一起鑒賞課文中的修辭和寫作手法的運用。很多小學生把記敘文當作寫流水賬，只是平淡無奇地記錄每天發(fā)生了什么，更有甚者錯把記敘文當作日記來寫。所以教師要在平常的課文賞析和寫作訓練中，訓練學生表達自己的真情實感。記敘文一定離不開人和事，怎么運用語言去敘事也是寫作難點。下面幾點就是我在教學中總結(jié)的方法，關于如何提升小學生記敘文寫作水平的教學方法。

一、教學生學會仔細觀察生活，獲取靈感

生活中有很多值得我們觀察的事物，例如動植物的生長規(guī)律，氣候的變化以及人物心情的改變。正是因為有了人們的敏銳觀察，才總結(jié)出來了這么多的自然現(xiàn)象和科學道理。當我們思考這些事物發(fā)展規(guī)律的時候，我們的思維水平就得到了提升。一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物后，會立即回到蟻巢通知同伴們。正是因為有人觀察到了這一點，才發(fā)現(xiàn)螞蟻合作起來可以舉起比它自身要重上百倍的東西，這是團結(jié)力量的展現(xiàn)。在教學中教師要告訴學生，這些發(fā)展規(guī)律都是由人的仔細觀察后總結(jié)出來的，以此來提高學生對生活的敏銳觀察能力，學生有了敏銳的觀察力之后，寫作也就不會再缺少素材，尤其是寫記敘文這樣的文章。

以小學語文部編版三年級上冊課文《父親樹林和鳥》為例，文章中描寫了作者觀察到父親和鳥的對話，感覺自己的父親就像是鳥類專家。文章雖然并沒有寫父親是如何愛護鳥類的，但全文的敘述都基于作者每天對父親和鳥兒的觀察，所以在教學這篇文章的時候，教師可以告訴學生：“看吧，這就是觀察的力量，小作者正是借助著對生活的敏銳觀察，才將父親和鳥兒之間的可愛互動描寫下來，所以說你們在家里的時候也要認真觀察父母每天的狀態(tài)，當我們把這些有趣的事情都銘記在心中，并且產(chǎn)生了自己一連串的感想之后，那么這將不再是一篇簡簡單單的敘事性的流水賬，而是一個帶有我們思想和情感色彩的敘事性文章?！?/p>

二、教會學生刻畫人物內(nèi)心情感

記敘類作文的主線往往是圍繞人物的內(nèi)心情感展開，不管是作者自己的情感，還是文章中其他人物的情感。只要文章有主線，最后所要表達的中心一定離不開人物的情感。但是在小學階段，學生也只能通過動作描寫和人物的心理描寫，來展示情感的變化。學生需要將情感的表達融入對人物動作、語言、神態(tài)的描寫中。 這也就涉及到了寫作中非常重要的一個技巧，就是細節(jié)描寫。

例如，編版語文教材課文《桂花雨》中就有很多動人的細節(jié)描寫，細致地刻畫了人物內(nèi)心世界。在教學中，我讓同學們分角色有感情地朗讀了課文，理解文章內(nèi)容，然后討論作者在課文中所表達的思想情感，并在文中找出依據(jù)。第一位同學站起來了，自告奮勇地說：“老師，我知道第2段的母親對桂花表現(xiàn)出很擔心的樣子，因為母親的嘴里總是念叨著千萬不要來臺風?！边@個時候又有一位同學站起來說：“第5段當我催媽媽搖桂花的時候，表現(xiàn)出了我對桂花雨的一種期盼，展現(xiàn)出了我急切的心理。其中‘使勁地搖‘幫著大人們搖啊搖......這些文字都表現(xiàn)出了我對桂花雨的喜愛以及渴望之情。文章的后面一段，將桂花收在盒子里，放在太陽下面曬，這些動詞都表現(xiàn)出了作者處理桂花的動作嫻熟，展現(xiàn)出他對于桂花的喜愛之情。文章的最后又說到上初中之后，我會常常捧一些桂花給母親聞，但是母親說再香也沒有以前自家院子里種的香了，這不僅僅表現(xiàn)了我對以前桂花雨的懷念，也表現(xiàn)了母親搬到物是人非的外地之后對家鄉(xiāng)的思念。這篇課文表面上是寫作者童年搖桂花時感受到的樂趣，實際上卻表達了我和母親對于故居的一種思念之情。”總結(jié)課文之后，同學們都學會了細節(jié)描寫，對作者的感情也能準確把握。

三、用寫作訓練來提升作文水平

想要提升學生的記敘文寫作水平，平常的訓練一定不可少。通常教師可以每周周末給學生布置一篇記敘文，字數(shù)根據(jù)小學生的年紀來安排。每周一篇的訓練量，已經(jīng)足夠達到提升寫作水平的要求。

例如，我在教小學六年級語文時，除了在每周的專題寫作課上布置記敘文寫作任務以外，還會在每個周末給學生一個主題，讓他們圍繞這個主題自擬題目寫一篇記敘文。在每周寫作專題課之前，我會對每一位同學的作文講評，糾正他們的錯誤。在持續(xù)一個學期的訓練后，學生不僅僅提升了作文水平，也增加了詞匯量，一定程度上杜絕了錯別字，書寫也越來越工整，語言也越來越規(guī)范，文章更具邏輯性。

記敘文寫作，重要的是需要提升小學生對生活的觀察能力，讓他們明白記敘文寫作離不開對人物情感的表達和對人事物的詳細描述，這些寫作環(huán)節(jié)都頗具挑戰(zhàn)性，只有經(jīng)過足夠的練習才能逐漸提升小學生記敘文寫作水平。