摘? ?要：基于可持續(xù)發(fā)展理念的區(qū)域統(tǒng)籌與校際合作視野，能夠改變傳統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)向思維，有助于強化跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式塑造的內(nèi)在關聯(lián)。文章以“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目為基礎，分析了丹麥高校在推動校際創(chuàng)業(yè)教育合作方面的實踐經(jīng)驗與課程設置，梳理了相關高校在提升學生創(chuàng)業(yè)效益、造福北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的新舉措。該項目采用國際公認的豐度循環(huán)框架作為推動可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的運作方法，將可持續(xù)發(fā)展理念作為理論工具納入到3個北極國家的5所高校創(chuàng)業(yè)教育項目中。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 北極 丹麥

一、“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”

項目概述

創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟增長、就業(yè)、創(chuàng)新和生產(chǎn)力的關鍵驅動力。自2017年初以來，3個北極國家的5所高校一直致力于推動“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”（Promoting Sustainable Student Entrepreneurship in the Arctic）項目。該項目受到北歐部長理事會（Nordic Minister Council）、格陵蘭銀行基金（Bank of Greenland Fund）和藍色星球基金（Knud H？覬jgaards Fund）的資助，以2017-2020年為建設周期，為北極國家校際創(chuàng)業(yè)教育合作創(chuàng)造了良好的條件。合作高校包括丹麥的格陵蘭大學、法羅群島大學、丹麥技術大學，冰島的阿克雷里大學，美國的大西洋學院，這些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程范圍涵蓋自然科學、社會科學、技術應用等相關學科。

（一）目標

“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目回應了如何將高校創(chuàng)業(yè)教育融入北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實問題。該項目從人類安全、地球可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，旨在激發(fā)北極國家大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，助力北極地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。該項目提供了校際創(chuàng)業(yè)教育合作的實踐路徑，提倡將可持續(xù)發(fā)展理念融入大學課程與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中[1]。該項目通過實施“創(chuàng)業(yè)教育計劃”（Educational Entrepreneurship Programs）進行能力建設，關注與經(jīng)濟社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境密切相關的創(chuàng)業(yè)計劃。參與該項目的大學生有望獲得高度專業(yè)化技能、創(chuàng)新思維和強大的創(chuàng)業(yè)動力，他們致力于本土創(chuàng)業(yè)和環(huán)境保護，為北極地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作出實質性貢獻。

該項目融合了社會發(fā)展、環(huán)境承載、經(jīng)濟效益三個要素，構建了豐度循環(huán)框架（Abundance Cycle Framework）（見圖1），即實現(xiàn)社會發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)循環(huán)模式，其基本理念是通過綠色經(jīng)濟發(fā)展模式推動人類社會的生態(tài)文明建設。在該框架的指引下，項目包括三方面內(nèi)容：一是培訓北極國家高校教師，使其能夠根據(jù)豐度循環(huán)框架和聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標進行教學和培訓;二是為北極國家高校學生設計和實施可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育課程;三是在北極國家高校中傳播可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育的教學和培訓模型。

（二）推進思路

丹麥技術大學和大西洋學院作為世界一流大學，都擁有發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育體系、大量的高水平科研人員，以及多元化和國際化的商界支持，而格陵蘭島大學、法羅群島大學和阿克雷里大學則面臨著小型化社會的挑戰(zhàn)，它們對創(chuàng)業(yè)教育的支持能力有限。“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目的推進思路是：將丹麥技術大學和大西洋學院的學術知識及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗推廣到法羅群島大學和格陵蘭大學，通過開展一系列的學術交流與師資培訓，鼓勵大學生進行本土化創(chuàng)業(yè)實踐[2]。例如，丹麥技術大學一直從事有關氣候、采礦業(yè)、漁業(yè)、海洋學、電信、環(huán)境方面的國際研究，并在北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的理論創(chuàng)新方面作出了卓越貢獻[3]。丹麥技術大學與格陵蘭大學進行大學生創(chuàng)業(yè)合作的過程中，提出了一個名為“極地工程學”（Polar Engineering）的計劃，并提供了三條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路：一是地球觀測技術、測繪和導航，二是北極地區(qū)基礎設施的設計和運營，三是北極地區(qū)船舶和海岸基礎設施運營。參與該計劃的學生來自格陵蘭島、冰島、美國，極地工程學的知識由此被傳播到了更多北極國家。

（三）進展狀況

“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目的順利推行，需要師資培訓和課程設計作為支撐和保障。2017-2018年，“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目根據(jù)豐度循環(huán)框架和可持續(xù)發(fā)展目標對北極地區(qū)的高校教師進行培訓，使其能夠教授、培訓和培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維和能力。項目合作高校為全體教師、高年級學生、專業(yè)創(chuàng)新改革的推動者和企業(yè)孵化器舉辦了集中的研討會[4]，重點關注為學生開發(fā)和實施可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育課程。“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目逐漸獲得參加北極圈大會和北極圈論壇①的利益相關者的支持，即該項目的成員高校，受到各自所在國家政府部門及企業(yè)的資助，使該項目從校際層面發(fā)展至半官方層面，提升其影響力。

2019-2020年，該項目的發(fā)展及規(guī)劃包括如下幾個方面：一是繼續(xù)開發(fā)、實施并評估至少4門大學創(chuàng)業(yè)教育試點課程;二是繼續(xù)借助北極圈大會和北極圈論壇等產(chǎn)學融合平臺，向北歐企業(yè)推介人才;三是推廣項目經(jīng)驗至其他北極國家的大學;四是培養(yǎng)數(shù)十名能夠將豐度循環(huán)框架融入到教學實踐中的優(yōu)秀教師，以支持遍布西北歐國家的約100多個北極地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育計劃;五是在國際研討會上推介創(chuàng)業(yè)教育計劃并推廣創(chuàng)業(yè)成果。

二、丹麥高校參與“北極地區(qū)可持續(xù)的

學生創(chuàng)業(yè)”項目的實踐

（一）丹麥技術大學的實踐

丹麥技術大學將校際聯(lián)合人才培養(yǎng)與北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標作為其高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的基礎，該校的教研活動也為北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)提供了有力支持。2018年，丹麥技術大學協(xié)助格陵蘭大學北極技術中心（Arctic Technology Center）培養(yǎng)了100名北極工程師，他們大多數(shù)任職于格陵蘭當?shù)仄髽I(yè)。丹麥技術大學天空實驗室（Skylab）是該大學以技術為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。天空實驗室一直專注于學生創(chuàng)新，占地5000平方米，能夠提供跨學科研討會、實驗室、孵化和辦公空間、靈活的合作和活動空間[5]。天空實驗室創(chuàng)業(yè)教育始終以合作伙伴為中心，其中校際交流項目就在EuroTech、Nordic Five Tech、EUXCEL等北歐著名企業(yè)舉行，這也使得丹麥技術大學天空實驗室成為產(chǎn)—學—研全面融合的世界一流研創(chuàng)中心，也是各國高校創(chuàng)業(yè)教育的海外調研目的地②[6]。當前，天空實驗室傾向于三種類型的學生創(chuàng)新：一是為足夠成熟的創(chuàng)業(yè)項目提供業(yè)務發(fā)展、籌款、公司創(chuàng)建、團隊建設、國際化和溝通方面的幫助;二是由天空實驗室參與主持、共同創(chuàng)建和指導跨校創(chuàng)業(yè)課程;三是通過案例競賽、黑客馬拉松（Hackathon）等創(chuàng)新項目，促使學生和研究人員進行線上與線下交流。[7]

丹麥技術大學憑借其傳統(tǒng)的重商主義精神與一百余年的學術底蘊，為與其他高校合作開發(fā)適合北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)教育體系打下了堅實的基礎。丹麥技術大學的核心戰(zhàn)略任務之一是，通過與工業(yè)部門和公共部門的合作，向社會傳播知識和技術。創(chuàng)業(yè)教育是丹麥技術大學推動校企融合的重點之一，通過課程和聯(lián)合研究項目培養(yǎng)，學生利用所學到的知識和產(chǎn)生的創(chuàng)意服務企業(yè)或創(chuàng)立新的企業(yè)。2017年，在“促進北極地區(qū)可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)”項目的資助下，丹麥技術大學已經(jīng)有152名學生成立50家初創(chuàng)企業(yè)，并采用了天空實驗室的服務，有27家公司獲得了天空實驗室基金會給予的2萬歐元資助。43個學生團隊加入了天空實驗室的各類創(chuàng)業(yè)培育計劃，如“天空實驗室靈感”（Skylab Ignite）和“歐洲風險投資計劃”（European Venture Programme）[8]。天空實驗室舉辦了4屆黑客馬拉松、2場“讓我們共同行動”的社交創(chuàng)新活動，以及“為更多人提供更好的食物”的學生方案競賽，共計260多名學生參與了上述活動。受北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標的啟發(fā)，天空實驗室的學生將創(chuàng)業(yè)思路聚集在北極地區(qū)的糧食安全問題上。2018年春季學期，由來自丹麥本土和法羅群島的學生創(chuàng)辦的企業(yè)“北極農(nóng)墾”（Arctic Grow），借助天空實驗室的創(chuàng)業(yè)培育計劃，利用集裝箱在北極地區(qū)種植作物的農(nóng)業(yè)科技向格陵蘭提供援助。學生在為北極農(nóng)墾工作的同時，不僅獲得了在北極地區(qū)種植農(nóng)產(chǎn)品的技術經(jīng)驗，而且積累了創(chuàng)業(yè)計劃的資金管理等方面的經(jīng)驗。[9]

丹麥技術大學與北極國家多家企業(yè)保持學生實習項目的合作，這為學生提供了在北極國家經(jīng)營企業(yè)的機遇及應對挑戰(zhàn)的知識，此外，學生也會根據(jù)實習經(jīng)驗撰寫論文。在學生與企業(yè)合作方面，丹麥技術大學開設的“激勵創(chuàng)業(yè)精神”（Hardtech Entrepreneurship）實踐課程傳授了知識產(chǎn)權轉移等相關法律知識，有助于學生團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在企業(yè)層面實現(xiàn)轉化。

（二）格陵蘭大學的實踐

格陵蘭大學在2018年春季學期開設了2門跨學科課程，均為本科生和碩士生課程：第一門課程是“可持續(xù)創(chuàng)業(yè)I”（授課時間為2月5日至3月23日），第二門課程是“可持續(xù)創(chuàng)業(yè)II”（授課時間為4月3日至6月18日）?！翱沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)I”課程的總體目標是讓學生獲得理論洞察能力以及在前期創(chuàng)意階段和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)計劃中的實踐經(jīng)驗?！翱沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)II”課程以“可持續(xù)創(chuàng)業(yè)I”為基礎，旨在讓學生與利益相關者保持切實聯(lián)系，能夠進行可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐。兩門課程分別形成了各自的行動研究過程（Action Research Process）：在介紹了第一門課程的核心理論、概念和方法之后，學生根據(jù)興趣及經(jīng)驗，組建跨學科團隊，合作進行實地考察，了解社會地理環(huán)境及工作環(huán)境。在這里，學生進行實地調研并與相關企業(yè)和原住民社區(qū)一起改進可持續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)項目[10]。完成實地考察后，團隊成員會對數(shù)據(jù)進行分析，利用豐度循環(huán)框架激發(fā)、指導和構建可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)藍圖。目前，已有20名學生參加了這2門課程，共組建了5個團隊，學生們對創(chuàng)新理論和實踐的過程有了更深入的理解，并結識了當?shù)氐睦尕P方，以創(chuàng)建具有可行性的項目，并驗證項目的假設、實施過程和結果。該項目的另一個積極影響是加強了當?shù)厣鐓^(qū)與大學之間的聯(lián)系，這可以作為未來項目合作的起點。此外，格陵蘭大學還在歐洲創(chuàng)新技術研究所（European Institute of Innovation & Technology）的幫助下，開設了“北極礦產(chǎn)資源”等國際碩士研究生課程和“漁業(yè)技術”本科生課程。[11]

（三）法羅群島大學的實踐

法羅群島大學開發(fā)了三種類型的創(chuàng)業(yè)課程。第一類課程，重點講授創(chuàng)業(yè)教育的教學法，包括理論教學與實踐教學兩部分，主要由教師主導，學生積極參與和自主設計，形成以學生為中心的新型師生互動關系。包括三個各有側重的部分：其一，教師主導，開展基于不同主題和理論框架的學術文獻選讀與案例研討，該部分占比50%;其二，教師主導，學生參與籌辦與利益相關者的研討會，占比25%;其三，學生組隊或單獨與公眾開展交流實踐（該部分占比25%），主要交流方式包括線上、線下兩類，如寫博客、個人廣播、公共演講、張貼宣傳海報等。教師全程指導學生，以確保實踐內(nèi)容符合創(chuàng)業(yè)課程的教學目標。

第二類課程，向可持續(xù)性社會過渡——“綠色學生之家”實踐課程，學生參與政府的舊城建筑物的環(huán)?；脑祉椖?，即參與老城區(qū)住宅的可持續(xù)發(fā)展改造。“綠色學生之家”是法羅群島大學所屬的一棟老建筑，曾是20世紀60年代舊城區(qū)改造項目的一部分，現(xiàn)作為大學生參與舊城房屋環(huán)?；脑祉椖康膶嶒炇??；诳沙掷m(xù)發(fā)展理念的舊城建筑物的環(huán)保型改造，推動城市環(huán)保和資源循環(huán)利用，法羅群島的大學生與來自其他高校、市政部門、建筑師、企業(yè)、當?shù)厣鐓^(qū)的代表一起參與到這個項目之中。學生的成果包括建立一個共生系統(tǒng)和一個自動堆肥器，實現(xiàn)蔬菜種植，以及垃圾回收。學生在項目實踐過程中，需公開項目進展和過程，與指導教師和利益相關者及時溝通，以獲得教師的全程輔導和利益相關者的監(jiān)督。

第三類課程是公共治理的學術培養(yǎng)課程。培養(yǎng)學生參與公共事務過程中的溝通能力、提升學生的理論知識儲備。此類課程讓學生盡可能參與到與利益相關者的協(xié)商會議中，并鼓勵他們成為當?shù)厣鐓^(qū)的綠色變革推動者。例如，在參加為期3天的北極圈會議前，學生需要提前參加1天的強化培訓，培訓內(nèi)容既包括北極國家科學外交的專業(yè)知識培訓，還包括在北極圈會議“綠色增長對話”（Green Increase Dialogue）環(huán)節(jié)的現(xiàn)場溝通能力培訓。[12]

此外，從2018年秋季開始，法羅群島大學開設了一個關于大學生創(chuàng)業(yè)的試點課程③。該課程是10學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課，面向本科生、碩士研究生、博士研究生和校外參與者，旨在為學生參與綠色能源創(chuàng)業(yè)項目和生態(tài)循環(huán)創(chuàng)業(yè)項目提供必要的知識儲備和實踐機會，讓學生與來自政府、企業(yè)、民間社會團體的利益相關者會面，盡可能提升該實驗性課程對“北極地區(qū)可持續(xù)的大學生創(chuàng)業(yè)”項目的支撐成效。根據(jù)法羅群島大學提供的核心理念和書目清單，該試點課程以可持續(xù)發(fā)展目標和豐度循環(huán)框架為指導原則。授課內(nèi)容包括法羅群島大學科技學院的能源工程學、生物生態(tài)學本科培養(yǎng)方案中的課程核心。

三、結論

可持續(xù)發(fā)展理念要求高校創(chuàng)業(yè)教育更多關注創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)與專業(yè)技能的本土轉化，產(chǎn)教融合是各國高等教育嵌入可持續(xù)發(fā)展目標的發(fā)展趨勢。丹麥高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐表明：豐度循環(huán)框架是一種推動大學生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的有效理論和實踐方法，教師和學生可以借此將可持續(xù)發(fā)展目標融入創(chuàng)業(yè)實踐。要實現(xiàn)北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展所需的高層次、應用型人才培養(yǎng)目標，就需要借鑒世界一流大學創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和方法，唯有通過鼓勵學生融入社會，充分了解環(huán)境和資金承載度，加大與利益相關者的溝通，才可提升學生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。基于可持續(xù)發(fā)展理念的區(qū)域統(tǒng)籌與校際合作視野，能夠改變傳統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)向思維，有助于強化跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式塑造的內(nèi)在關聯(lián)。

注釋：

①指分別于2017年10月13-15日和2018年10月19-21日召開的雷克雅未克北極圈大會（Arctic Circle Assembly）以及于2018年5月8-9日召開的法羅群島北極圈論壇（Arctic Circle Forum）。

②2017年，接待100個調研團隊，其中50%來自18個國家，包括德國、法國、挪威、瑞典、冰島、芬蘭、愛沙尼亞、比利時、奧地利、波蘭、印度、中國、日本、韓國、加拿大、美國、南非、巴西。

③由于前三類課程是固定的成熟課程，而此試點課程的教學效果還不穩(wěn)定，故不作為獨立的一類。

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編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲

作者簡介：肖洋，北京第二外國語學院政黨外交學院副教授

基金項目：國家社科基金一般項目“‘冰上絲綢之路倡議下北極經(jīng)濟發(fā)展的國際協(xié)調機制研究”（編號：19BGJ076）