王彩芳

摘要：由于剛走上教育的崗位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分青年數(shù)學(xué)教師的評價語言不夠豐富，影響了教學(xué)效果。所以在評價時，教師要注意仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文分析了青年數(shù)學(xué)教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?評價語言? ?有效性

在實際授課中，青年數(shù)學(xué)教師容易忽視對學(xué)生進(jìn)行即時評價，這類教師的課堂應(yīng)變能力不足，難以分析學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致評價語言單一、枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、減少無效用語，增強評價語言的準(zhǔn)確性

青年數(shù)學(xué)教師容易出現(xiàn)使用無效評價的情況，沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價，使評價流于形式。筆者認(rèn)為，教師需要讓學(xué)生意識到哪里存在問題，哪里表現(xiàn)得很優(yōu)秀。因此，在提問的過程中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合師生交流，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生回答時，教師要迅速組織好評價語言，提升評價語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生意識到問題所在。

如在教學(xué)“圓”時，教師可以讓學(xué)生自行測算圓的周長。在經(jīng)過交流討論后，學(xué)生開始尋找測量方式。如在圓形上某個位置標(biāo)注一個點，然后在平面上進(jìn)行滾動，學(xué)生觀察回歸點位間的距離，或者使用繩子環(huán)繞圓一圈，測量出圓的周長。在學(xué)生回答問題時，教師可以表揚學(xué)生的思維方式，內(nèi)容包括學(xué)生的觀察能力、解題方式等。

二、靈活進(jìn)行引導(dǎo)，增強評價語言的規(guī)范性

由于課堂評價是即時生成的評價內(nèi)容，在評價時，青年數(shù)學(xué)教師容易出現(xiàn)言語拘謹(jǐn)?shù)那闆r，不能使用簡潔性、嚴(yán)密性的評價語言，導(dǎo)致評價過程較為拖沓。在評價時，這類教師會使用“你的想法很好”“你需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)”等話語，不能提出有效的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致評價效果不佳。此時，教師需要多看專業(yè)書籍，將宏觀評價轉(zhuǎn)換成微觀評價，從多方面觀察學(xué)生的解答行為，或者教師設(shè)定獎勵機制，提升教師評價的最終效率。

如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教師可以開展游戲教學(xué)，學(xué)生扮演售貨員和客人的角色，售貨員要對商品進(jìn)行估值。此時，教師可以在購物環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，之后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如“你的表演能力很棒，可以加入一些肢體語言。”同時，教師也可以加入一些突發(fā)狀況，提升游戲的趣味性，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、控制問答時間，增強評價語言的時效性

青年數(shù)學(xué)教師存在難以把控教學(xué)時間的問題，在學(xué)生回答問題時不能進(jìn)行即時引導(dǎo)，而是采用強行打斷的方式來控制時間。這類教師需要增強即時反應(yīng)能力，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價，在學(xué)生回答出現(xiàn)卡殼時能夠及時引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生確實回答不出或回答錯誤時，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補充，并對學(xué)生的回答予以評價。

如在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可以提出問題：“正方體和長方體，與正方形和長方形之間的關(guān)系如何？”學(xué)生會圍繞這兩個空間模型進(jìn)行深度思考。在學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)生描述自己的發(fā)現(xiàn)，如“正方體六個面都是正方形”“長方體的六個面都是兩兩對應(yīng)”等。教師也可以表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補充，總結(jié)表面積與體積的計算公式。

四、采用個性評價，增強評價語言的特色性

評價是即時性的、動態(tài)性的，教師的評價要有自己的特色，或幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)，還要根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行調(diào)整。大多數(shù)青年數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都是按部就班的，所以難以建立個性化的評價體系。筆者認(rèn)為，教師需要鼓勵學(xué)生提出問題，并進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時，教師要注意開發(fā)個人魅力，掌控教學(xué)的節(jié)奏，運用特色評價，為學(xué)生的進(jìn)步指明方向。

如在教學(xué)“四則運算”時，教師可以關(guān)注學(xué)生的解題方式。在四組運算中，有著優(yōu)先級的概念，在出題時，教師可以混入一些錯題，讓學(xué)生產(chǎn)生爭論，并思考哪個答案才是正確的。當(dāng)學(xué)生開始審視題目的正確性時，教師便可以給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，青年數(shù)學(xué)教師需要提升課堂評價語言的有效性，通過減少無效用語、靈活進(jìn)行引導(dǎo)、控制回答時間、采用個性評價等方法，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆洪敏.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言有效性的策略研究[J].教學(xué)與設(shè)計，2018，（26）.

[2]馬洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的運用[J].基礎(chǔ)教育，2018，（19）.

（作者單位：江西省共青城市共青小學(xué)）